高職院校商務(wù)英語教師專業(yè)化發(fā)展途徑探究

蔣美豐

(蘇州健雄職業(yè)技術(shù)學(xué)院 應(yīng)用外語系，江蘇 太倉 215421)

高職院校商務(wù)英語教師專業(yè)化發(fā)展途徑探究

蔣美豐

(蘇州健雄職業(yè)技術(shù)學(xué)院 應(yīng)用外語系，江蘇 太倉 215421)

現(xiàn)代社會(huì)對高職院校英語人才尤其是商務(wù)英語人才的需求不斷增大，對其人才質(zhì)量的要求也不斷提高。而高職院校商務(wù)英語專業(yè)教師專業(yè)化發(fā)展卻面臨諸多現(xiàn)實(shí)障礙，問題日益突出，其師資隊(duì)伍的整體質(zhì)量和素質(zhì)明顯滯后于其發(fā)展規(guī)律。高職商務(wù)英語教師必須樹立終身學(xué)習(xí)的理念，明確其專業(yè)化發(fā)展的目的，積極運(yùn)用反思性教學(xué)，不斷提高自己的專業(yè)及教學(xué)能力，以促進(jìn)教師專業(yè)化的發(fā)展。

高職院校；專業(yè)化發(fā)展; 商務(wù)英語教師；終身學(xué)習(xí)

近年來，隨著中國社會(huì)改革開放的不斷深入和外資企業(yè)的不斷引入和發(fā)展，現(xiàn)代社會(huì)對高職院校商務(wù)英語人才的需求不斷增大。而另一方面，高職院校商務(wù)英語專業(yè)教師專業(yè)化發(fā)展面臨諸多現(xiàn)實(shí)障礙，問題日益突出，其師資隊(duì)伍的整體質(zhì)量和素質(zhì)明顯滯后于其發(fā)展規(guī)律。隨著商務(wù)英語教學(xué)改革的不斷推進(jìn)，加強(qiáng)高職院校商務(wù)英語教師的專業(yè)化發(fā)展，已成為提高高職院校商務(wù)英語專業(yè)教師師資隊(duì)伍力量的一條重要途徑。

一、高職院校教師專業(yè)化發(fā)展基本內(nèi)涵

中國著名教育學(xué)家傅道春教授指出，“教師專業(yè)化是指教師專業(yè)化水平提高的過程和結(jié)果，是教師成長和發(fā)展的本質(zhì)。”[1]對于高職院校而言，教師專業(yè)化就是指高職院校的教師遵循高職教育教學(xué)規(guī)律，在自己的整個(gè)專業(yè)生涯中，通過終身專業(yè)訓(xùn)練和學(xué)習(xí)研究，在教育、教學(xué)、專業(yè)知識、專業(yè)實(shí)踐能力、職業(yè)道德等各方面都達(dá)到較高的水準(zhǔn)，實(shí)現(xiàn)自己從教學(xué)“新手”成長為教育教學(xué)“能手”乃至行業(yè)“專家”的專業(yè)成長過程。[2]

而教師專業(yè)化發(fā)展，則與教師專業(yè)化既相通又不同，它指的是教師的專業(yè)成長或教師內(nèi)在專業(yè)結(jié)構(gòu)不斷更新、演進(jìn)和豐富的過程，是教師專業(yè)化的核心內(nèi)容。教師通過終身學(xué)習(xí)、實(shí)踐與反思，使自己的專業(yè)素質(zhì)、教育教學(xué)水平、創(chuàng)新能力不斷提高，并不斷地向更好、更高、更優(yōu)發(fā)展。由此筆者認(rèn)為，高職院校英語教師專業(yè)化發(fā)展的基本含義是，教師以個(gè)體自我發(fā)展的需要為動(dòng)力，以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為最終目的，在教師自己的整個(gè)專業(yè)生涯中，通過不斷地學(xué)習(xí)與培訓(xùn)、探索與反思、實(shí)踐與研究，不斷地更新和完善教育教學(xué)理念，提高、發(fā)展與完善自身的專業(yè)素養(yǎng)、專業(yè)水平、專業(yè)結(jié)構(gòu)、實(shí)踐能力及創(chuàng)新能力，從而提升自己的職業(yè)能力，實(shí)現(xiàn)自身的價(jià)值，實(shí)現(xiàn)教師職業(yè)的升華。

二、高職院校商務(wù)英語教師專業(yè)化發(fā)展現(xiàn)狀調(diào)查與結(jié)果分析

1.調(diào)查對象、方法與主要內(nèi)容

為了能較客觀地了解高職院校商務(wù)英語教師專業(yè)化發(fā)展的總體狀況，筆者以自己所在院校應(yīng)用外語系商務(wù)英語團(tuán)隊(duì)的教師11人(包括副教授2人，助教1人，講師8人)以及商務(wù)英語國培期間一起培訓(xùn)的來自全國各地的40位(其中副教授2人，講師38人)商務(wù)英語專業(yè)的教師為調(diào)查對象進(jìn)行了調(diào)查，發(fā)調(diào)查問卷51份，回收51份，有效問卷51份，回收率100%。調(diào)查問卷共分四個(gè)部分：第一部分是“教師基本信息”，包括年齡、教齡、學(xué)歷、職稱、雙師情況及企業(yè)工作經(jīng)歷6個(gè)項(xiàng)目；第二部分是關(guān)于“基于教師專業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)知識方面”，主要包括對商務(wù)英語、應(yīng)用語言學(xué)、教育學(xué)、心理學(xué)知識的了解程度及對終身學(xué)習(xí)的態(tài)度等幾個(gè)項(xiàng)目；第三部分是“關(guān)于基于專業(yè)發(fā)展的教學(xué)、科研方面”，主要包括反思性教學(xué)的使用情況、對如何進(jìn)行反思教學(xué)的了解度、參加學(xué)院教科研活動(dòng)及各級各類培訓(xùn)的主要目的(可多選)等幾個(gè)項(xiàng)目；第四部分是關(guān)于“基于專業(yè)發(fā)展的教師培訓(xùn)方面”，主要包括是否加入外語教育(包括商務(wù)英語)組織、以往參加過的培訓(xùn)的主要方式和內(nèi)容等項(xiàng)目。

2.調(diào)查結(jié)果及分析

(1)從教師基本信息分析。 由調(diào)查結(jié)果可見，從年齡來看，40歲以下的教師占了92%，10年以下的教齡占了69%。從職稱角度來看，講師偏多，占了90%，副教授僅占8%。從學(xué)歷來看，本科占了71%，碩士僅有29%，博士沒有。從雙師素質(zhì)來看，具有企業(yè)工作經(jīng)歷的僅占20%，具有雙師證書的也只有39%，雙師比例偏低。

(2)從教師專業(yè)化發(fā)展情況分析。第一，基于教師專業(yè)化發(fā)展的基礎(chǔ)知識方面，大部分教師比較欠缺。由調(diào)查結(jié)果顯示，僅有14%的商務(wù)英語教師系統(tǒng)地學(xué)習(xí)過教育學(xué)、心理學(xué)的知識，僅有21%的教師系統(tǒng)學(xué)習(xí)過應(yīng)用語言學(xué)的知識。英語教師，首先是教師，其基本職責(zé)就是傳承知識和文化，就是“傳道、授業(yè)、解惑”，因此普通教師應(yīng)有的基本素質(zhì)必須具備，應(yīng)該有比較系統(tǒng)的教育學(xué)和心理學(xué)知識，掌握教學(xué)的一般規(guī)律和教學(xué)原則。其次，商務(wù)英語團(tuán)隊(duì)的教師才應(yīng)該是集英語語言和商務(wù)知識于一身的英語教師。桂詩春教授指出：“培養(yǎng)外語師資是我國發(fā)展外語教育的頭等大事，而用應(yīng)用語言學(xué)的理論和實(shí)踐武裝我國外語教師更是刻不容緩。”[3]沒有較系統(tǒng)的應(yīng)用語言學(xué)的理論和知識，教師無法自覺、有效地利用語言學(xué)方面的知識來指導(dǎo)英語教學(xué)和組織英語教學(xué)，對學(xué)生進(jìn)行高質(zhì)量的語言輸入，激發(fā)學(xué)生的英語語言學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

第二，教師專業(yè)化發(fā)展目的不明確。由調(diào)查結(jié)果顯示，88%的英語教師參加各類教研、培訓(xùn)是為了評獎(jiǎng)、評職稱，而只有47%的教師選擇為了提高教學(xué)質(zhì)量、促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。

第三，教師專業(yè)化發(fā)展組織較薄弱，專業(yè)化培訓(xùn)途徑有限。由調(diào)查結(jié)果顯示，被調(diào)查的51位高職教師中參加外語教育組織的英語教師所占比例僅為10%。教師專業(yè)化發(fā)展，需要有一定的教育組織來進(jìn)行，教師只有參加并融入到某個(gè)教育教學(xué)組織中，相互交流、相互學(xué)習(xí)、相互合作，這樣才能促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展的進(jìn)程，減少教學(xué)環(huán)境中負(fù)面因素的影響。另外，調(diào)查結(jié)果也清楚顯示，由于大部分教師沒有參加任何外語教育組織，也就沒有統(tǒng)一的教育機(jī)構(gòu)和組織為其培訓(xùn)，進(jìn)行統(tǒng)一的組織和安排，造成教師的培訓(xùn)途徑有限，大多數(shù)教師參加的都是寒暑假的短期培訓(xùn)。培訓(xùn)的內(nèi)容也比較陳舊，都是教學(xué)技能、技巧方面的。

第四，教師的自我專業(yè)發(fā)展意識有待加強(qiáng)。由調(diào)查結(jié)果顯示，對于“反思性教學(xué)的使用”情況這一欄，41%的教師選擇“有時(shí)反思”，17%的教師選擇“基本不反思”，只有4%的教師選擇“總是反思”。對于“對如何進(jìn)行反思性教學(xué)的了解度”這一欄，選擇“了解”的教師只有9%，而59%的教師選擇“不太了解”，選擇“不了解”也有8%。由此，可以清楚地看到，高職院校商務(wù)英語教師的教學(xué)反思意識相當(dāng)缺乏，其教學(xué)反思意識、自我專業(yè)發(fā)展意識都有待加強(qiáng)。[4]

三、商務(wù)英語教師專業(yè)化發(fā)展的有效途徑[5]

1.樹立終身學(xué)習(xí)的理念，夯實(shí)教師專業(yè)化發(fā)展的根基

隨著全球一體化經(jīng)濟(jì)和高職教育的迅猛發(fā)展，商務(wù)英語在實(shí)際工作中的應(yīng)用越來越多，這也就對高職商務(wù)英語教師提出了更高的素質(zhì)和能力要求，要求他們不單單要掌握應(yīng)用語言學(xué)的知識和商務(wù)英語的專業(yè)知識，還需要不斷擴(kuò)充自然科學(xué)和社會(huì)科學(xué)等各種非專業(yè)知識，需要具備教育、教學(xué)技能和創(chuàng)新能力，使教師的專業(yè)知識及非專業(yè)知識隨著自己專業(yè)化的進(jìn)程發(fā)展得更為廣博、更為精深，既充分體現(xiàn)作為教師“承傳”文化的職業(yè)特性，也充分體現(xiàn)作為商務(wù)英語專業(yè)教師的專業(yè)獨(dú)特性。因此，這就需要商務(wù)英語教師樹立終身學(xué)習(xí)的理念，只有有了終身學(xué)習(xí)的堅(jiān)定信念，才能將專業(yè)化發(fā)展進(jìn)行下去，夯實(shí)教師專業(yè)化發(fā)展的根基。

2.明確教師專業(yè)化發(fā)展的目的，促進(jìn)學(xué)生和教師的共同發(fā)展

教育的價(jià)值可分為內(nèi)在價(jià)值和外在價(jià)值兩大類。外在價(jià)值，一般是指教師向?qū)W生傳道授業(yè)，以滿足其自身存在與發(fā)展的需要，而內(nèi)在價(jià)值，是指教師從事教育教學(xué)活動(dòng)，把其作為培養(yǎng)人的事業(yè)，除了傳道授業(yè)，賦予學(xué)生基本的知識和技能外，還要了解他們的心理、關(guān)注他們的情感世界，豐富他們的精神生活，陶冶他們的情操，使其全面發(fā)展，并在此過程中使自己不斷成長、不斷升華。而從筆者進(jìn)行的教師專業(yè)化發(fā)展的調(diào)查中，可以清楚地看到，大部分教師將職稱晉升作為其自身成長與發(fā)展的首要目的，過分重視外在價(jià)值，而不重視教育的內(nèi)在價(jià)值，從而把如何促進(jìn)學(xué)生發(fā)展置于次要的位置。教師專業(yè)化發(fā)展的目的是在提升個(gè)人能力的同時(shí)，更好地為高職英語教育、教學(xué)工作服務(wù)，其最終目的是促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。因此，教師只有明確其專業(yè)化發(fā)展的目的，才能更好地為學(xué)生的成長服務(wù)，也才能實(shí)現(xiàn)自己教師職業(yè)的升華。

3.完善教師專業(yè)化教育組織，豐富教師專業(yè)化發(fā)展的途徑和內(nèi)容

教師專業(yè)化發(fā)展絕不是教師個(gè)體孤立的發(fā)展行為。教育管理機(jī)構(gòu)應(yīng)該將個(gè)人力量和集體力量整合起來，完善英語教師專業(yè)化教育的組織，建立一個(gè)能促進(jìn)英語教師專業(yè)化發(fā)展的長效機(jī)制，為教師專業(yè)化發(fā)展提供一個(gè)平臺。通過這個(gè)平臺，可以拓寬英語教師專業(yè)發(fā)展的渠道、豐富教師專業(yè)化發(fā)展的途徑和內(nèi)容、規(guī)范教師的資格認(rèn)定、管理和統(tǒng)籌培訓(xùn)時(shí)間和經(jīng)費(fèi)，保障教師專業(yè)化發(fā)展的順利進(jìn)行。同時(shí)，通過這個(gè)平臺，教師相互間可以開展各種學(xué)習(xí)、合作、交流和研討，不斷提高自己的教育、教學(xué)能力，促進(jìn)自己的專業(yè)發(fā)展，從而提高教師專業(yè)化的水平。

4. 積極運(yùn)用反思性教學(xué)，提高教師的自我專業(yè)發(fā)展意識

所謂反思性教學(xué)，是指教師對自己的教學(xué)實(shí)踐、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)效果等用批判和審視的眼光多角度地進(jìn)行自我認(rèn)識、自我內(nèi)省和自我評判的過程。在此過程中，教師不斷地自我反省和自我剖析，找出自己在商務(wù)英語教學(xué)中存在的不足，積極地、創(chuàng)造性地對其教育教學(xué)能力和自身專業(yè)發(fā)展進(jìn)行反思。[6]葉瀾教授曾這樣說過：“一個(gè)教授寫一輩子教案不可能成為名師，但如果一個(gè)教授寫三年的教學(xué)反思就能成為名師?！笨梢?，反思性教學(xué)可提高教師的自我專業(yè)發(fā)展意識，提高教師的職業(yè)能力，從而推動(dòng)教師專業(yè)化發(fā)展。因此，商務(wù)英語教師只有積極地運(yùn)用反思性教學(xué)，努力增強(qiáng)教學(xué)反思的意識，才能不斷提高教師的自我專業(yè)發(fā)展意識，才能更好地調(diào)整自己，形成自己獨(dú)特的教育、教學(xué)方式，從而促進(jìn)其教學(xué)能力的提高和專業(yè)化的發(fā)展。

[1]傅道春.教師的成長與發(fā)展 [M].北京：北京教育科學(xué)出版社, 2001.

[2]劉歲歧.論高職院校英語教師專業(yè)化發(fā)展及其途徑[J].教育與職業(yè), 2012(8)：77-78.

[3]桂詩春.我國外語教育的根本出路 [J].中國外語，2004(1)：10-13.

[4]吳瓊.高職院校英語教師專業(yè)化發(fā)展需求的調(diào)查研究 [J].職業(yè)技術(shù)教育，2010(14): 81-83.

[5]程穎.高職院校英語教師專業(yè)化發(fā)展途徑探究 [J].教育與職業(yè)，2010(5)：62-63.

[6]高越.大學(xué)英語教師專業(yè)化發(fā)展現(xiàn)狀分析和對策[J].北方工業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào),2008(4)：86-88.

ExplorationontheWayofProfessionalDevelopmentofHigherVocationalBusinessEnglishTeachers

JIANG Meifeng

(Foreign Language Department, Suzhou Chien-Shuing Institute of Technology, Taicang， Jiangsu 215421，China)

Nowadays the need for business English graduates is becoming larger and larger, and the demand for the quality of talents is also rising. However, the professional development of higher vocational business English teachers is facing with a great many difficulties. Problems have become increasingly prominent, the overall quality of its faculty and its development has lagged far behind. Therefore, higher vocational business English teachers must establish the concept of lifelong learning, clearly understand the purpose of their professional development, and actively use reflective teaching, and continuously improve their professional and teaching ability, so as to promote the professional development.

higher vocational college; professional development; business English teachers; lifelong learning

2014-10-10

2013年江蘇省高等教育教改研究課題《“定崗雙元”背景下高職商務(wù)英語專業(yè)教師專業(yè)化發(fā)展的研究與探索》(2013JSJG490)

蔣美豐(1968-)，女，江蘇太倉人，文學(xué)碩士，副教授，主要從事高職英語教學(xué)及英語翻譯研究。

G715

A

1008-469X(2014)06-0096-03