試論微課程的設計與開發 *

曾春妹

(福建廣播電視大學， 福建 福州 350003)

*收稿日期：2013-11-11

一、微課程的概述

(一)微課程的內涵與特點

“微課程”的概念最早是由美國新墨西哥州圣胡安學院的高級教學設計師、學院在線服務經理戴維·彭羅斯(David Penrose)于2008年秋提出來的。他認為建設微課程有五個步驟：羅列核心概念、15-30秒的介紹和總結、1-3分鐘的錄像或音頻、課后任務、上傳視頻和任務到課程管理系統。目前，國內不少研究者認為微課程即微課。對于微課的定義，歸納起來有三種觀點：一種從數字化學習資源角度界定微課，認為微課就是支持移動學習的，以微型教學視頻為主要載體的情景化、可視化的數字學習資源包。另一種從教學視頻和教學活動角度界定微課，認為微課程就是課堂教學的一個切片，是以流媒體形式展示某個知識點或教學環節的簡短、完整的教學活動或教學視頻，如焦建利教授和張一春教授。第三種觀點從網絡課程角度界定微課程，認為微課程是以微型教學視頻為主要載體，針對某個知識點(如重點、難點、疑點、考點等)或教學環節(如學習活動、主題、實驗、任務等)而設計開發的情景化、支持多種學習方式的新型在線網絡視頻課程。筆者認為，微課程是以網絡資源分享為目的的并適合移動學習，以短小、精悍的教學視頻、動畫、文字或音頻為主要載體，針對某個學科知識點或教學環節而精心設計和展開，整合學習任務清單、練習測驗及教師教學反思等為一體的半結構化教學和學習資源。作為一種學習資源，它支持反饋和改進，提供和呈現系列化、連續性、層次化的在線微型視頻內容，同時能根據學習者學習需要和學習路徑推送相關主題的學習資源。具體而言，微課程具有以下特點：(1)呈現形式或載體是一段短時間的教學視頻、音頻、文本或動畫，一般5-15分鐘，最長不超過20分鐘；(2)教學內容圍繞某個特定知識點(如重點、難點)或某個教學環節；(3)具有完備的教學設計，如包含課程設計、開發、實施、評價等環節，具有流暢的網上學習平臺和良好的學習支持服務，使用支架式教學，設計學習路徑以引導學習者有效學習；(4)是一種半結構化教學和學習資源，允許資源使用者不斷進行修改和完善；(5)適合于移動學習。既可以網上在線播放，也支持和方便保存到電腦、手機、MP4等終端設備。

(二)微課程的呈現形式

微課程作為一種網絡課程，其最主要呈現形式及載體即為微視頻，微視頻內容的開發與設計是一個系統工程，需要教師、攝制人員、教育技術人員協作分工并團隊化建設，教師個人各自為政、單打獨斗、閉門造車只能使微視頻和微課程建設處于低水平和重復建設狀態。微視頻的類型主要有三種：一是PPT式微視頻。即PPT由文字、圖片和音樂構成，文字和圖片在音樂背景下說明一個主題，在PPT自動播放功能下轉換成視頻，時間在5分鐘左右；二是錄像微視頻，即由教師講解，錄像人員錄制，后期剪緝而成的視頻。教師講解過程中可以根據需要呈現PPT畫面、Flash畫面、數學演算或實驗操作畫面，一般時間在5-15分鐘，最長不超過20分鐘。如可汗學院的很多微視頻中不出現教師，只出現一塊黑板上的演示過程，這類視頻即為錄像微視頻；三是情景劇式微視頻。教育領域的情景劇式微視頻即就某個重難點知識或教學環節進行課堂教學實錄并經過后期剪輯而成的視頻，如國內最早做中小學微課的佛山市微課程中微視頻即由以前佛山地區的優秀公開課錄像，按核心主題編輯而成。運用于企業培訓的情景劇式微課可以借鑒電影拍攝模式，由企業組成課題研發團隊，對主題內容進行情景劇式設計和策劃并撰寫腳本，選擇導演、演員并進行場地拍攝，經過制片人后期視頻剪輯制作而成。時間一般為5-10分鐘。

二、如何設計微課程

微課程設計是一個整體的資源設計過程。它包括選題設計、微視頻設計、微練習及微互動設計，課程主題、微視頻、微練習及主題研討共同構成網上微課程資源體系。

(一)主題選擇與設計

主題選擇是微課程開發與設計的第一步，選擇好主題，確定好要上什么內容才能錄制成微視頻。在主題選擇與設計中要注意到下幾個問題：首先所選擇的主題要滿足對象群體的需要。微視頻資源是一種片斷化的學習資源，學習者處于一種邊緣性投入狀態，因此只有切合對象群體需要的主題，才能引起學習者學習興趣并持續性學習。再次選擇的主題要明確、具體、鮮明、實用，如幼兒親社會性行為、PPT字體的選擇、網絡搜索的技巧、課堂引入、突發事件處理、英語高效記單詞秘籍、電大學員學習方法、電大學員如何進行時間管理等，這類主題既與課程內容相關，又與學習者的學習、生活、工作等密切聯系，因此有助于提高學習者學習興趣，增加微視頻點擊率。最后要對所提練的問題、概念、演示的內容等用最精練的語言呈現出來。俗話說：好名字自己會說話，用精練、幽默、點睛式的語言，以反常規式的思維方式來提練和歸納問題，更具有吸引力。比如“十句話談論天氣”、“《春江花月夜》:為什么月亮能夠代表我的心？”

(二)微視頻設計與開發

微視頻包括PPT式微視頻、教師講解式微視頻以及情景劇式微視頻，情景劇式微視頻主要由現場拍攝而成，因此這里側重談談PPT式微視頻和教師講解類微視頻的設計與開發。

1.PPT式微視頻的設計與開發

PPT幻燈片屬于二維影視，主要由圖像、聲音和文字組成，還可以適當自定義動畫和插入他人短小視頻。在設計時，要注意以下幾點：

(1)形式美觀

微課件在形式上要有美感——美觀、整潔，字體、字號、顏色搭配協調令人賞心悅目。首先圖片要選擇能說明內容的，高清、典型性、有振憾力的圖片，一頁最多兩張圖片，圖片要防止變型，不能加長或壓窄，圖片可以通過百度及谷歌網站搜索，也可以通過數碼相機或掃描儀獲得，網上圖案和編輯還可以通過QQ影音的視頻截圖獲得。其次，簽于大多數移動設備屏幕較小的特點，微課件設計應更多使用音頻、視頻和動畫，盡量少用文字。比如故事性內容，字幕上可以只呈現關鍵詞，而不是所有臺詞；概念、原理性內容，可以盡量制作成概念圖示或圖表，以便學習者把知識結構化、圖表化。概念圖示圖表中使用的文字在設計上要以質樸為主調，字號在28-40之間，少用動畫效果，整篇文字字體、字號的風格要協調統一。再次，顏色搭配要協調，如模版底色是深色，文字則應該淺色，反之亦然，文字與底版的顏色反差越大，視覺效果越好。最后，在內容講解過程中，鼠標在屏幕上移動的速度不能太快，更不能亂晃。

(2)動靜結合

靜態的文字表述給人以更多思索空間，動態的Flash演示、視頻鏈接則讓畫面更精彩、生動、形象，再加上輕音樂的背景，則充分調動了人的視覺、聽覺的多感官通道，有助于提高學習效果。因此要把靜態的文字與故事解說和動態的Flash制作、音樂播放、視頻鏈接相結合，有助于增強微視頻教學效果。Flash制作需要下載軟件，插入的超鏈接音樂和視頻不宜太多，以2-3個為宜，音樂以輕音樂為首選，內容要選擇與主題內容相關的片斷，音樂的韻動要與主題的起伏協調，不要使用任何與學習內容和情境不相關的圖標、背景、教師人頭像等，對動畫、圖片的音頻解說要盡量簡短。

2.教師講解式微視頻的設計與開發

微課程之“微”在于其不同于傳統課程的容量和時長，研究人員發現，如果只是將網絡上現有的紙質課程材料進行數字化處理并發布，而沒有重新設計的話，對學習者學習質量和效果的影響將甚微。因此采用傳統課程的教學設計方法來講授微課，必定不適宜。那么在講解式微視頻教學中，教師應如保證設計教學內容和教學環節呢？一個完整的講解式視頻教學包括導題(即問題的提出)、內容講解或演示、內容小結三個環節。

(1)導題。微視頻中的導題要快并能吸引學生。導題的方法一是開門見山的直導主題，如“今天，我們一起來學習……”；二是設置一個疑問或懸念引入課題，如在講授“學習”這個概念時，可拋出問題：“望梅止渴”是學習嗎？以此來導入主題；三是從與生活相關的現象或問題引入主題，如在講授幼兒社會性行為時，可以舉幼兒園生活中一些反社會性行為的案例引出主題。不管哪種導題方法，都要求一是與主題密切相關，能順理成章的導入主題；二是新穎，容易吸引眼球；三是緊湊，能迅速切題。

(2)內容講解或演示。在內容講解或演示過程中，教師要做好以下幾個方面：第一，要明確微課程的教學目標。即通過教學要培養學生哪些技能，獲得哪些知識，提高哪些素質，根據教學目標選擇教學方法,在方法選擇中要考慮學習者邊緣化、非連續性、非正式性學習的特點。第二，要分析教學內容。分析內容可從性質、時間、數量、重點、難點、順序幾方面進行：性質：即所講授的知識是陳述性知識還是程序性知識？是動作技能還是原理概念？是語言文化還是情感態度？是具體事實還是抽象概念？不同性質的內容，需要不同的教學策略。時間：微視頻要符合短小精悍特點，通常微視頻時間在5-15分鐘之間，理科的微視頻時間在0-10分鐘間，比文科時長要短一些。數量：一般一個微視頻只講一個知識點，但在有限的時間內如何清清、講透這一知識點，從哪幾個方面進行論證，舉幾個例子，提幾個問題等，這些是需要事先設計和考慮清楚的。重難點：重難點是根據教學目標和學科體系來確定的，一般一個微視頻只講一個重點或難點，但重難點是相對的，對有些學生而言是重點但不是難點，對另一些學生而言可能既是重點也是難點。順序：內容如何安排？先講什么？后講什么？如何導題？如何總結？內容呈現是先給概念再舉例子還是先舉例子再歸納出概念？原理教學是先分析現象再給出原理，還是先解釋原理再分析現象？第三，要體現教師獨特的語言風格。教師獨特的語言風格是微課程的亮點和精髓所在。教師講授的語言包括文字、表情、手勢等，教師的語言風格的類型可以是深入淺出、條理清楚、論證嚴密的講授；可以是慷慨激昂、滔滔不絕、富于感染性的陳詞；可以是機智詼諧、妙語連珠的講解；可以是組織嚴密、過渡自然，思路清晰的論證；還可以是神情自若、親切自然、娓娓道來的交流。不管哪種表達方式、哪種語言風格，都要求精練、合理、生動、富有感染力，體現教師獨特的教學風格。第四，線索要明確。在微課程的短時間講授過程中，必須只有一條線索，在這條線索上突出重點內容，在講授重點內容時，所羅列的論據在保證精而簡的情況下要充分、準確，要巧妙啟發，積極引導。

(3)內容小結。在內容講解的末尾要有小結，內容小結要精，方法要科學、快捷，要有提綱挈領、畫龍點睛的作用，讓學習者清晰地感覺到這段視頻講了什么。

(三)微練習及主題研討設計

在教育信息化領域較有影響力和知名度的可汗學院和TEDEd的微課程，其成功的共同點是有強大的在線資源平臺及一整套新型組織管理模式作支撐。如可汗學院由易到難的順序推送的微視頻后面都設計和配置了相應的練習。同時提供異地在線討論，學習者可以在線提問或就某一問題進行討論，教師將對學生的問題做出反饋。TEDEd的微課程也提供了與主題相聯系的，封閉式和開放式兩種不同層次的練習題，并提供封閉式練習的答案反饋。因此，我國微課程建設要與世界接軌，也應該有一個強大的在線資源平臺做支撐。一方面要根據學習進度在每一個微視頻學習完成后，平臺自動根據學習者學習需要(如搜索的歷史記錄)彈出或推送相應練習鏈接，練習可以是封閉式也可以是開放式，同時教師要提供答案參考。另一方面，微課程建設要提供相關主題的主題研討欄目。當前，移動技術和無線技術為建構創造性的、協作性的、交互性的學習環境提供了相當大的支持，有研究者指出，當人們互相交談、質問和分享他們對世界的理解時，學習才更有效。因此，主題研討式交互式學習更有利于學習者在微課程學習過程中批判性、創造性、協作性的參與內容學習，對提升學習質量和效果更為有益。

參考文獻：

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