論新時期高校學風建設

盧 丹 莊 英

（江蘇理工學院 電信學院，江蘇 常州 213001）

學風是求學者在學習目的、學習態度、學習方法上長期形成的，具有鮮明的傳統特色和顯著的共同特性的精神傾向、心理素質和行為特征，造成一種相互激勵、相互促進的良好氛圍。從廣義上講，學習風氣、治學風氣和學術風氣都屬學風的范疇；從狹義上講，學風主要指學生學習目的、學習態度、學習行為的綜合表現。我們一般所講的學風，是指學生在長期的學習過程中形成的一種相對穩定的學習風氣與學習氛圍。就其存在而言，學風是無形的精神力量，卻可觀察與有形；就其作用而言，學風是當前的教學效果的綜合體現，是人才培養目標的重要手段，而且對學生是否成才具有不可忽視的作用。

一 高校學風建設的現狀

（一）學習目標不明確

部分學生沒有明確的學習目標，渾渾噩噩，缺乏學習理想。學生在高中時代的目標就是考上理想的大學，在進入大學后，失去了學習目標，找不到自己的學習方向，沒有了動力，讀書只是為了順利畢業，混個文憑“裝門面”。有些學生雖然說有明確的學習目標，但是他們只是一味追求自己的學習成績，把學習成績與是否能夠找到一份自己滿意的工作聯系起來。甚至有些學生現在還處于放任自己的狀態，認為上大學可以輕松一下，好好的玩，放縱自己，遇到挫折，就會出現厭學情緒。總的說來，這些學生沒有掌握大學教育的特點，對為什么學和怎樣學都很茫然，完全機械應付以圖“過關”。

（二）專業思想不穩定

一方面由于高考成績所限，對所報學校與所學專業的選擇自由有一定的局限性，使很多學生進入了自己不滿意、不了解、不喜歡的專業或學校，另一方面，由于高考志愿填報時，同意服從學校分配或者應家長要求，被迫選擇相關專業。這些學生因為不能正確認識和對待自己所學專業，總覺得自己所學的專業沒有前途，從而產生極強的逆反心理和抵觸情緒，過分強調自我意識和個人愛好，導致學習不安心，成績不理想，出現厭學現象。加之，受社會大環境、市場經濟的負面影響及公開、公平的就業競爭機制沒有完全建立，導致學生學習不投入，成績不理想。

（三）學習態度不端正

部分學生由于缺乏學習目標、缺乏自制力，平時懶于學習，厭惡所學專業等問題，導致學習動力不足，學生違紀情況屢見不鮮，紀律松弛，常常出現曠課、遲到、早退、上課睡覺、精神不集中、抄襲作業等現象，情況嚴重的甚至是考試作弊，缺考等。

（四）學習方法不合理

大學的學習除了有高水平的教師外，還要依靠學生自主能動性的發揮。學生從高中進入大學后，學習方法、生活環境發生很大的變化，他們的學習和生活由以老師和家長的監督為主逐漸轉變為以自覺為主，由封閉式教學管理逐漸轉變為開放式教學，由被動學習逐漸轉變為主動學習。但是部分學生不能盡快適應大學的學習生活，依然采用中學階段被動式的學習方法，因此他們沒有從長期的應試教育中擺脫出來，及時實現角色的轉變，反而簡單的認為大學生活自由，作業少，考試無壓力，學習輕松。

（五）只注重社會活動

很多學生上了大學以后感覺時間自由，學習輕松，功課只要能過就行。這部分學生往往熱衷于各種社會活動，忙于參加各種比賽、打工等，將大部分學習時間投入到活動中去，在學習上卻不思上進，最后導致功課多門不及格，嚴重的甚至最后留級、退學等。

（六）專業教師缺乏敬業精神

隨著教學制度的改革，學校招生規模不斷擴大，致使學校迫切引進相關專業教師。由于這些教師缺乏實踐經驗，業務素質不高，教學投入不足，上課馬馬虎虎，按部就班，毫無創新，導致學生上課紀律松懈，對任課老師失去信任，影響了學生的學習熱情，再加上高校學習設備儀器相對落后，教學計劃陳舊，使得學生的求知欲大打折扣。

二 學風建設問題分析

學風的好壞直接體現學校領導治校、教師治學和人才質量的好壞。因而學生學風中存在的諸多問題不是獨立的，而是多方面因素造成的。

（一）社會因素對學風建設的影響

第一，市場經濟給學風建設帶來的影響。社會主義市場經濟是一把雙刃劍，既有利于解放和發展我國生產力，提高人民生活水平，也有利于大學生在學習過程中樹立競爭意識，提高學生學習的積極性、主動性和創新性。但是，市場經濟也會對高校學風建設帶來負面影響。

市場經濟自身的等價性導致高校專業的畸形發展和學生學習過程中追求功利性。一些高校一味重視市場需求，不顧自身教學設備以及師資力量的匱乏，大量開設新的專業，而那些傳統的基礎學科卻得不到重視，極大的浪費了教學資源。而學生為了追趕市場、追趕時髦，盲目的追求新專業，輕視基礎學科和基本知識，過分重視計算機二級、英語四級和六級等工具性知識，忽視了對自己專業知識的研究，急功近利，扭曲學風。

第二，社會輿論給學風建設帶來的影響。21世紀的今天，更加強調的是大學與社會的緊密結合，更加直接的為社會服務，高等教育自然而然的從社會邊緣走向社會的中心，在這樣的形勢下，社會輿論對高校學風建設有著不可忽視的影響。一方面，當今社會對人才的空前需求，知識的重要性得到了人們的普遍認同，激發了人們強烈的求知欲，全面學習，終身學習的理念不斷深入人心，學習風氣高漲。另一方面，校內外的各種誘惑和刺激使部分學生難以樹立遠大理想。網絡誘惑容易令學生意志消沉、精神頹廢，使得學生產生錯誤的學習傾向。

第三，現代網絡給學風建設帶來的影響。對大學生來說，網絡以其獨有的特點和強大的功能，展示出了美好的生活樂園，它確實能夠拓展學生的知識來源，促進他們的學習，方便信息的交流。但是，在網絡產生積極作用的同時，也會給大學生們帶來負面效應。例如網上一些不健康的垃圾信息泛濫，網絡犯罪不斷出現等。但是毒害最深的還是網絡游戲，它對學生影響巨大，好多學生因此學習成績急劇下降甚至中途退學。

到底應該如何引導學生正確對待網絡，以營造一個安全和諧的網絡環境，使網絡真正的可以為學生服務，已經成為學風建設中必須認真思考和解決的問題。

（二）學生自身因素對學風建設的影響

第一，學生沒有充分認識學習的重要性。很多學生考入大學以后，認為大學不需要在學習上多下功夫，能順利畢業就行，學習上沒有壓力，缺乏動力，導致部分學生思想上忽視學習，處于迷惘狀態，不懂得珍惜學習的機會。

第二，學生的學習心態失衡。很多學生無法承受學業、就業、等各方面帶來的壓力，產生厭學心理；不少學生抵抗不住各種因素的影響，整天沉迷于網游，不去上課；還有學生熱衷于談戀愛、做兼職、參加社會活動而荒廢學業；甚至有些學生因為學習方法不得當，沒有取得良好的學習效果，而失去學習信心。

第三，學生學習品質的缺失。隨著高等教育大眾化，門檻降低，入學機會較多，部分從小沒有養成良好學習習慣以及學習能力相對較差的學生也可以進入高校繼續學習。這些學生相對來說基礎較為薄弱，學習能力較差，遇到學習方面的挫折就會放棄，缺乏吃苦耐勞的精神。

（三）學生家庭環境對學風建設的影響

家庭教育對于學生的成長成才至關重要，學生的個性發展與家庭的熏陶有著密不可分的聯系，家長的指導和關心對他們的世界觀、人生觀、價值觀的形成和確立起著重要作用。

當代大學生多數是獨生子女，良好的家庭教育，對于學生良好的學習習慣、奮發向上的刻苦學習精神形成至關重要，然而并非所有家庭都能正確處理子女在大學階段的教育問題。不少家長一味滿足子女的物質的需求，忽視精神需要，他們錯誤的認為孩子上大學了，成年了，所以家長就不需要再監督和教育了，在學習上也不用指導，不再關心孩子學習的興趣和學習的態度，這就導致了很多大學生非常的散漫，沒有學習的壓力和緊迫感。實際上，家長的言行還會給學生帶來很大的影響，比如有些家長直接告訴學生，畢業以后他們會通過關系解決工作的問題，這就導致學生喪失了學習的積極性和主動性，一切就指望父母的安排。所以，在學風建設中，應該充分發揮家庭教育資源，給學生營造良好的學習環境。

（四）學校因素對學風建設的影響

第一，管理制度不合理。目前，很多高校在學風建設方面的機制還不完善，缺乏系統的機制和措施，很多流于表面形式；學生的思想政治教育工作根本無法滿足當代大學生的實際需求，思想政治教育的方法和模式還過于陳舊，缺乏時代性、針對性和時效性，從而達不到預期期望的效果。

第二，教師責任意識不強。由于學校機制不完善，現在很多教師包括輔導員老師整天忙于事務性工作，缺少對學生的深入了解和思想政治教育，致使不能解決學生實際思想問題。還有一些專業課老師沒有發揮自身的人格魅力，沒有為學生樹立良好的榜樣，他們教學方法陳舊、呆板、內容枯燥乏味，缺乏新意，不能調動學生的學習熱情，對學生曠課、遲到也不聞不問。這些都影響了優良學風的建設。

第三，教育資源匱乏。近年來，隨著招生制度的改革，學校學生人數急劇上升，學生人數的增加無疑對學校的教學資源提出了很大的挑戰，部分學校教學資源跟不上學生數量的增長，從而影響了學生學習的積極性。

三 促進高校學風建設的具體措施

（一）加強學生思想政治教育

針對目前大學生普遍存在缺乏學習動力、自控力差、學習態度不端正、學習目標不明確等問題，必須找其根源，對學生進行思想教育，激發學生學習的主動性和自覺性，為此可以通過座談會、思想交流會、主題教育、講座等多種方式，以正面教育為主，啟發和提高大學生思想認識，抓好學生理想與信念教育，這樣才能從根本上改善學校學風建設問題。另外，我們還要注重新生入學教育工作。首先，邀請專業教師開展專業教育，幫助學生了解專業，從思想上認識專業學習的重要性，其次讓學生盡快熟悉大學的學習和生活，讓他們充分認識到大學是一個充滿機遇和挑戰的地方，想要在大學期間取得較好的成績，就必須通過自己頑強的意志和刻苦學習的精神。通過教育，積極幫助大學生擺正自己的方向，消除新生中存在的不良思想，引導他們繼承高中時的優良傳統，養成良好的學習風氣，主動投入學習。所以新生入學教育也是高校學風建設的重要環節。

（二）健全機制，發揮輔導員作用

輔導員和班主任既是高校學生思想政治教育的主導力量，又是學校領導建立和保持教學秩序的得力助手，是保證學生全面發展，健康成長的引路人，所以他們具有管理和育人的雙重身份。因此，優良學風的創建需要他們發揮關鍵作用。

第一，要求輔導員、班主任深入學生宿舍、教室，了解并掌握學生的真實信息，加強與學生溝通和聯系；加大對沉迷網絡、夜不歸宿等行為的檢查力度，維護學生正常的學習生活。

第二，要求輔導員、班主任至少一周兩次深入課堂，加強與專業老師的溝通，了解學生的學習狀況，幫助學生適應學習生活，激發學生學習熱情，完成學習任務。

第三，要求輔導員、班主任定期聯系家長，通知學生在校期間的學習表現，及時反映學生的成績及存在問題。

第四，要求輔導員、班主任加強對學生選課、考研、就業等方面的指導，并通過建立相應的學習制度，改進學習方法，增強學生自主學習的能力。

（三）加強教師隊伍建設，規范教學管理

高校教師要全面提高整體素質與水平，以優良的教風促進學風建設。在課堂教學中，教師應該以嚴謹求實的治學態度、誨人不倦的精神、愛崗敬業的工作作風激發學生的學習興趣和求知欲。好的教風，學生可以從教學過程中感受到教師教授知識的吸引力與可信度。因此，要建立優良的學風，教師的主導作用不可忽視。首先，高校應加強對專業教師教書育人思想的培養，大力提倡從嚴治學的教風；其次，加強師資隊伍的建設，鼓勵教師參加培訓、外出進修學習，積極探索新的教學模式和方法，把傳統封閉的教學模式轉變為開放式教學，把教學和研究以及學生個人發展聯系起來，真正啟發學生積極思考，讓他們發現問題、提出問題、分析問題、解決問題，讓學生形成良好的學習氛圍。

學校還要嚴格規范并完善教學管理，更好的促進學風建設。教學管理部門應對學生的課堂秩序、作業、考試等制定相關規定或要求，教師必須按照教學工作規范完成教學，促使學生養成良好的學習習慣。再次，教學管理部門也要強化對教學質量的監督考核，通過開展課程建設和各種評比活動，大力提倡課堂教學質量和教學方法，全面提高教師教學水平，改變過去只憑考試成績來評判教學效果的做法。強化教學督導、完善評教體系，做到問題反饋及時、評教科學公正，以評促改。

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