英漢詞匯多義性的認知理據
——以人體詞語“手(hand)”為研究個案

李 玉

(阜陽師范學院 外國語學院，安徽 阜陽 236037)

一詞多義(polysemy)指一個詞有兩個或者兩個以上相互關聯的義項，這種語言現象是人類話語的基本特征。(Ullmann,1962:159-175)詞匯的多義性賦予同一詞形更多的義項，減少了詞匯的總體數量，也減輕了人們詞匯記憶的負擔，體現了語言使用的經濟性和靈活性原則，(林正軍,楊忠, 2005)也是人類有效使用語言的表現。認知語言學的相關理論能夠為這一現象提供較有說服力的認知理據。例如，馬明(2011)從整體上闡釋了認知理論對一詞多義現象的界定、詞匯義項發展的模式以及一詞多義現象產生的認知手段。張紹全(2010)認為，詞匯多義性的形成歸因于隱喻和轉喻的認知思維模式。

本研究擬通過對英語“hand”和漢語“手”的各個義項的考察，探討隱喻和轉喻對其多義性的闡釋，進一步驗證人體詞語意義的認知體驗性。同時，通過英漢跨語言的對比，揭示英漢詞語意義的認知差異，并分析導致這種差異的社會文化因素。研究語料來源于英漢權威的、有代表性的詞典?！笆帧钡牧x項及相關例句選自《現代漢語詞典》(1991)，“hand”的用法選自《牛津高階英漢雙解詞典》(1997)。我們只選取“手”和“hand”本身的義項，將它們的詞組義排除在外。

一 概念隱喻和概念轉喻及相互關系

Lakoff & Johnson首先提出了概念隱喻理論。根據這一理論，人類的日常思維和行為概念系統都是隱喻性的。(Lakoff & Johnson, 1980:4)隱喻的本質是用一種事物去理解和經歷另一種事物，[8]是從相對熟悉和具體的始源域(Source Domain)向相對陌生和抽象的目標域(Target Domain)的映射。束定芳(2008:168)將相似性看作隱喻意義產生的基本條件。相似性指兩個事物之間相似的地方，有物理相似性和心理相似性。物理相似性表現在形狀、外表或功能上；心理相似性指的是心理感受上的相似，而非物理意義上的相似。

認知語言學將轉喻視為一種概念操作，被稱作概念轉喻，它能有效地解讀詞匯、句法、語義和語篇等的認知機制。Lakoff & Johnson認為轉喻同隱喻一樣，在基本體驗的基礎上構筑了人類的思維和行為。Kovecses(2002)對轉喻的本質特征做了更明確的表述，認為轉喻是同域中整體和部分或部分和部分之間的關系，始源域和目標域之間是臨近性的關系。束定芳[9]認為轉喻的兩個域之間是替代的關系。由此可以看出，轉喻涉及的是“臨近”和“突顯”的關系，事物的整體或者事物的某一部分被事物較易被感知的屬性所代替。

作為人類重要的認知模式，隱喻和轉喻之間的關系是認知語言學探討的主要議題之一。人們普遍認為，兩者的相似之處在于它們都是以人的基本經驗為基礎。兩者的差異在于，隱喻基于相似性，是不同認知域之間的映射。而轉喻基于臨近性，是同一認知域內的映射，往往用一個突顯事物替代另一事物。其實，隱喻和轉喻之間的界限并不是絕對的，而是呈現出一個漸進式的連續體(continuum)。Radden(2000)認為，“轉喻和隱喻分居兩端，基于轉喻的隱喻位于中間地帶”。作為兩種不同的認知手段，隱喻和轉喻互為補充地共同作用于同一概念。當一種認知手段不能充分地建構某一概念時，另一種手段就加入進來起輔助作用。

二 “手”和“hand”多義性的認知闡釋

漢語“手”和英語“hand”的詞形簡單，音節較少，屬于基本范疇詞，能反映人們與世界接觸的基本層面。由于被長期廣泛、高頻率地使用，“手”和“hand”不斷地被賦予新的意義，詞語的內涵不斷豐富和拓展，逐漸形成了一詞多義現象，滿足人們的交際需求。

“Hand”在《牛津高階英漢雙解詞典》中的名詞義項有，

(1) end part of the human arm below the wrist.. (手)

(2) active help. (積極的幫助)

(3) pointer on a clock, dial, etc. (時鐘、儀表等的指針)

(4) a. manual worker on a farm or in a factory, dockyard, etc. (農場或工廠、船塢等的從事體力勞動的工人；勞工)

b. member of a ship’s crew. (船員)

(5) skill in using the hands .(手藝;技能)

(6) a. set of cards dealt to a player in a card-game .(紙牌戲中拿到的一手牌)

b. one round in a game of cards. (紙牌戲的一局)

(7) style of handwriting. (書法)

(8) promise to marry. (許婚)

(9) unit of measurement, about four inches(10.16cm), used for measuring the height of a horse .(一手之寬,約4英寸,即10.16厘米,用以量馬的高度)

“Hand”在《牛津高階英漢雙解詞典》中的動詞義項為，

(10) give or transfer something with one’s hand or hands. (交；遞)

“手”在《現代漢語詞典》(第6版)中的義項如下，

(11) 人體上肢前端能拿東西的部分。

(12) 拿著。

(13) 小巧而便于拿的。

(14) 親手或親手寫的。

(15) 手段，手法。

(16)(手兒)(量)用于技能、本領等。

(17) 擅長某種技能的人或做某種事的人。

1.“手”和“hand”原型義的判斷。

詞匯的義項可分為原型義和引申義，原型義指人類最初認識事物時對詞語賦予的具體意義，引申義是經由原型義派生出來的詞義，這種派生過程具有系統性和理據性。Tyler & Evans(2003)指出，判斷一個義項是否為原型義要看它是否為最早被使用的意義，以及在該詞的所有義項中是否處于主導地位。根據《古今漢語常用字字典》(2002)，“手”為象形字，由手掌和手指組成。這樣就概括出手的基本特征，即包括手指和手掌兩個元素。由此，我們可以認為，義項(11) 對手的描述，即“人體上肢前端能拿東西的部分”，與人們早期對“手”的認識是一致的。義項(12)到(17)中“手”的意義是在義項(11)的基礎上經過一定的認知手段延伸而來。換句話說，義項(11)在“手”的所有義項中處于主導地位。以上分析表明，義項(11)為“手”的原型義。

根據在線英語詞源詞典(網址為：http://www.etymonline.com/)，“hand”源于古高地日耳曼語“hant”，指身體部位中用來抓東西的部分。故而，義項(1)為“hand”的原型義，其他9個義項是在原型義的基礎上逐步發展的引申義和拓展義。在索緒爾(2003)看來，語言的形式和其所指之間沒有任何關聯，符號的音和義在最初形成時具有任意性。因此，我們可以說，“hand”和“手”在指稱人體“腕以下”的部位時是任意的，它們的音和義之間沒有認知理據。

研究發現，隱喻和轉喻這兩種認知機制對 “手”和“hand”意義的延伸有較強的闡釋力。下面我們就對這兩個詞各義項之間的隱喻和轉喻關系進行對比分析，揭示“手(hand)”多義性的認知理據。

2.隱喻作為認知理據對“手”和“hand”的闡釋。

隱喻概念的產生基于相似性?！癏and”的隱喻用法主要體現在將“手”分枝狀的形狀和持物、指點的功能投射到其他具有相似形狀和功能的實體上。例如，義項(3)中的隱喻用法就是將“手”的指點功能映射到“時鐘、儀表”的概念域中。漢語用“指針”來表達相同的概念，“指針”是偏正復合詞，將這一事物歸為針的范疇。由此可以看出，在具體事物的范疇化方面，不同民族選取的參照點存在差異性。

隱喻被認為是從始源域到目標域的映射。由于英漢民族的文化差異，“手”和“hand”在隱喻映射的目標域表現出不對稱性?！癏and”可以映射到婚姻域，如義項(8)。在傳統的英語國家習俗中，如果一個女子愿意和一個男子結婚就會把自己的手交給他；男方要求牽女方的手則表示向女方求婚。例如“He asked for her hand(他向她求婚)”。而在漢語中，人們常用“喜結連理”“走進婚姻的殿堂”來表達相同的概念，體現了英漢民族婚姻域中文化模式的差異。義項(2)也是兩個不同域之間的映射，從具體域的“手”映射到抽象域的“幫助”。

人們做事的方式和態度可以由手運動的方式引申而來。義項(14)中，“手”所表達的“親手的”含義，可以用在“手稿，手令，手跡”等詞語中，反映的是人們親力親為的做事態度。英語中未見這一義項的表述，體現出英漢同一概念的多義詞義項分布的差異性。同理，義項(15)中“手段、手法”的含義也是隱喻用法，反映了人們的行為特點。

3.轉喻作為認知理據對“手”和“hand”的闡釋。

轉喻基于臨近性，涉及的是突顯關系，表達的是同域中整體和部分或者部分和部分之間的替代關系。手是人體不可或缺的一部分，是人們在體力勞動中最突出的身體部位，往往成為人們認知中注意的焦點，可以被用來指代整個勞動者，屬于典型的“部分代替整體”的轉喻現象。例如，在義項 (4)a中，“手”就指代“從事體力勞動的工人”。義項(17)中“手”轉指“擅長某種技能的人”。而(4)b中“船員”概念的產生是因為他們在船上工作時最忙碌的是兩只手，“手”就被突顯出來?！笆帧弊鳛椤按瑔T”的義項在漢語中缺省，這與英漢民族自然地理環境的差異有關。中國是一個以農耕為主的國家，而英國是一個島國，漁業、造船業和航海業都很發達，對英國人民具有特殊的意義，很多詞因此被賦予相關的概念。義項(6)中“一手牌”和“紙牌戲中的一局”的意義也屬于以部分代整體的轉喻用法。義項(2)除了上文中的隱喻理據外，還可以從轉喻的角度進行分析，在“向他人尋求的援助(ask someone for a hand)”或者“向他人提供的幫助(give someone a hand)”中，不僅僅是“手”在發揮作用，我們身體的其他部位也在起著“幫助”的作用，“手”與“提供幫助的人”之間是“部分代整體”的關系，具有臨近性的特征。這樣，義項(2)既可以看作隱喻又可以看作轉喻，體現了隱喻和轉喻之間界限的模糊性，屬于轉喻和隱喻的連續體。

“手”與人們的實踐活動緊密相關，可以從事很多種行為和動作，它的“工具性”的功能特征很容易被突顯出來。例如，義項(5)中的“手藝、技能”(He has a light hand with pastry. 他很會做糕點)和義項(16)中的“本領、技能”(他真有兩手兒；學得一手兒絕活兒)都體現了“手”的工具性。義項(7)中的“書法”是一種特殊的技能，用來轉指手的工具性功能所帶來的結果，同屬轉喻，如“He has a good hand(他字寫得好)”。在義項(9)中，手被用作測量工具，用手的寬度來計量馬的高度，這種用人體詞語轉指測量單位的做法體現了以工具代結果的部分與部分之間的轉喻關系。例如“I had a very good 14.2 hands pony (我有一匹很棒的14.2手高的小馬)”。在漢語中，物體的尺寸可以用人們手指的寬度來衡量，如“這雙鞋大了一指；兩指寬的紙條”等。

義項(10)中，“hand”由名詞轉為動詞。趙艷芳(2000:120)認為，不同詞性的轉換是轉喻思維的結果，突顯了事物不同的方面。黃碧蓉，于睿(2011)也認為詞性的轉換把事物的不同方面突顯出來，用更直接更形象的方式以一種經驗來構建和設定另一種經驗，是在隱喻思維的作用下經過臨近性關聯轉換的結果?！癶and” 用作動詞屬于以施事代行為的部分與部分之間的轉喻關系，突顯了手以運動為主的生理功能，反映了人對事物的動作行為。義項(10)中“交；遞”的概念是“hand”最典型的動作，如“Please hand me that book(請把那本書遞給我)”。我們發現，“hand”由名詞轉用為動詞與手部的動作容易成為注意力的焦點并被前景化有關。義項(13)中，“手”經歷了從名詞到形容詞的詞性轉換，也屬于轉喻思維，遵循了語言使用的經濟性原則。

英漢語這種詞性轉換的差異性主要是由兩種語言本身的不同體系造成的。英語詞性變化靈活，名詞可以直接用作動詞，并且能像其他動詞一樣進行屈折變化。而名詞在作為孤立語的漢語中，詞性相對穩定。漢語在用手表達動作時多使用主謂復合詞，如“手舉紅旗”等。同時，由于漢語是屬于表意的象形文字，很多表達手部動作的詞由以“手(扌)”為偏旁的動詞表示。

三 結束語

通過對“手”和“hand”基于詞典的義項考察發現，“手”概念的延伸是經過兩種認知途徑展開的：一是隱喻思維，反映了概念在不同認知域之間的映射；二是轉喻思維，反映了概念在同一認知域內的拓展。詞匯通過這兩種認知機制獲得的引申義項拓展了原有詞匯的使用范圍，也因其修辭性和理據性加強了語言表達的效果。研究發現，英漢語中“手”的原型意義是相同的，都指稱人體的同一個部位，但是由于不同民族地理和社會環境的差異，“手”的意義在不斷拓展的過程中出現了差異。這種英漢語對比分析的研究視角進一步驗證了不同民族身體體驗的相通性，同時也反映了英漢民族由于文化社會和地理環境的不同表現出的認知體驗的差異性。

本研究為多義詞教學提供了新的思路。一方面，教師可以幫助學生進行有效的認知遷移，使學生認識到人類認知規律的普遍性，學會運用聯想和想象，由詞語的熟悉義項推知陌生義項。另一方面，教師在詞匯教學中要逐步培養學生的跨文化交際意識，幫助他們認識不同民族社會文化的差異性，避免母語負遷移。同時，應以隱喻和轉喻的認知模式為指導，引導學生建立詞匯多個義項之間的聯系，從整體上把握詞語意義。

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