CDIO理念與轉型時期大學英語教學的關聯性

廖茂俍 黃赤強

（新余學院 外國語學院，江西 新余338004）

一 問題的提出

眾所周知，大學英語教育已由硬性、統一的教學要求指導的時代進入到強調個性化教學和多元化發展的所謂“后大學英語時代”。復旦大學蔡基剛認為，隨著大學新生水平的不斷提高，大學英語消亡是必然的，這也并不是壞事，而是標志著一個新的開始，標示著我國大學的公共英語教學終于走上了一條與世界高校公共英語教學接軌的正確道路。由于諸多原因，多年以來的大學英語教學及其改革的實際效果仍然不能盡如人意。廣大但求無愧我心的教師和學者們都在不斷地重新審視著大學英語教學，都在探討如何讓語言教學做到每節課都“教有實效、學有實效”，建設和完善大學英語綜合評估體系，構建和諧語言生態，落實提高教學質量的核心任務。與此同時，CDIO教學模式在全球幾十所著名大學得到成功運用，并且在我國開始掀起新的浪潮，經汕頭大學和各試點高校共同努力，CDIO工程教育改革業已形成全國性影響。汕頭大學、成都信息工程學院、燕山大學、大連東軟信息學院等CDIO試點工作組成員高校在CDIO基礎上進行創新，根據我國產業發展需求及自身人才培養理念，構建能力大綱，制定培養目標，從課程體系、教學方法等方面進行改革，進而創建全新的人才培養模式。國際CDIO組織主席Ron Hugo據此認為，在一個全球化時代里，中國一定能適應時代潮流，通過不懈努力，培養出高質量的工程人才。筆者分析認為CDIO這一全新教育理念對轉型時期的我國大學英語教學改革同樣具有重要指導意義。

二 解讀CDIO教育理念

CDIO代表構思(Conceive)、設計(Design)、實施(Implement)、運作(Operate)，是近年來國際高等工程教育改革的最新研究成果，它是一種先進的工程教育理念和創新人才培養模式，由美國麻省理工學院、瑞典林克平大學、瑞典皇家工學院、瑞典查爾姆斯技術學院等四所大學經過四年的探索研究于2004年創立而成。CDIO主要理論依據來源于美國著名實用主義哲學家、教育學家和心理學家杜威(John Dewey)的“做中學”。“做中學”是杜威在批判傳統學校教育的基礎上，建立在實用主義思想之上的教育思想，它強調學生的本能和興趣。“從做中學”也就是從實踐中學、從經驗中學，使學校里習得的知識與生活過程中的活動聯系起來。杜威認為，“從做中學是比從聽中學更好的學習方法”，符合人類認識客觀事物的規律。

CDIO以工程系統和產品的生命周期為背景，全面系統地提出具有較強操作性的12條標準，通過對工程教育全方位的改革，致力于將學生培養成為全面發展的工程師，使他們能夠在現代團隊合作環境下，“構思—設計—實施—運行”復雜的、具有高附加值的產品和系統，應對現代工程所提出的挑戰。CDIO教學大綱列出了一系列知識、能力和態度的學習效果目標，這些目標是根據當代工程實踐的準則推理出來的，全面包含了工程師所需要具備的各種能力和素質。大綱首次將工程師必須具備的工程基礎知識、個人能力、人際團隊能力和整個CDIO全過程能力以逐級細化的方式表達出來，使工程教育改革具有更加明確的方向性、系統性。12條標準對整個模式的實施和檢驗進行了系統的、全面的指引，使得工程教育改革具體化、可操作、可測量，并對學生和教師都具有指導意義。CDIO體現了系統性、科學性和先進性的統一，代表了當代工程教育的發展趨勢。

三 “后大學英語時代”英語教學引入CDIO理念的可行性

在中國，越來越多的學者正在把CDIO的理念加以推廣，有課程方面的教改，比如計算機課程、動漫專業課程、機械原理課程、電路與電子課程等等；也有人才培養方面的改革，比如創新型人才培養、軟件人才培養、應用型服裝人才培養等；CDIO不僅僅只適用于工科課程，層次也不僅限于大學本科，它還不斷地被引入到工科以外的學科，也被很多高職院校采納吸收其精華，并對高校的人才培養模式進行改革，產生了良好的社會效益和經濟效益。CDIO教育理念核心內容所包含的愿景、大綱和我國大學公共英語教學的發展趨勢相吻合。12條標準也完全適用于現代外語人才培養的標準。CDIO是一個自由開放、包容性很強的教育模式，其原理可適用于絕大多數的高等教育專業。當然，在其他專業引進CDIO理念的時候，應該根據實際情況作出相應的調整。CDIO主要以產品的研發到產品的運行一整個生命周期為載體，讓學生在這個載體中以主動的、實踐的、課程之間有機聯系的方式方法來學習工程的理論知識、實踐經驗和各種能力等。我們認為，兼有工具性和人文性的性質的大學英語課程教學引入CDIO理念完全具備可行性，這既能加快實現CDIO大綱中的各項培養目標，同時又能夠提高大學外語教學質量和效果；“后大學英語時代”有效英語教學也應當以英語應用能力的培養到能力的發揮一整個生命周期為載體，讓學生在這個載體中讓學生以主動的、實踐的、課程之間有機聯系的方式方法來學習大學英語和獲取英語綜合應用能力。

（一）主動的方式

CDIO大綱明確說明了對“求知欲和終身學習”能力的培養，同時要求學生學會“時間和資源的管理”，而學習者主動、自主學習正是適應終身學習和獨立學習的需要，自主學習者能夠主動地承擔起學習的責任，學會自己解決學習中的問題，而不是“等靠要”老師給出答案或提供資源，這符合CDIO的培養標準。目前，教師教學和學生自我探索學習相結合的全新現代教學觀念和模式在許多高校正逐步形成并大范圍推行，改革成效較為明顯。但我們也發現，相當比例的非英語專業學生在這一進程中還存在著不同程度的學習適應問題。《課程要求》明確將增強學生自主學習能力和學生個性化、自主化學習方法養成作為大學英語教學的重要任務，這對新入校的大一新生會形成極大的挑戰。上海外國語大學博士林莉蘭研究發現，教師支持是中國大學英語學習環境下推行學習者自主的前提。多數學生的語言自主學習能力需在教師指導下獲得和提高。學習者自主得以實現的關鍵在于通過師生雙方不斷地協商學生逐步走向自主，其特點是教師逐步減少對學生的影響，而學生逐步尋求自主。教師幫助學生承擔學習職責的意愿以及其專業自主發展的能力是決定學習者自主教學模式成敗的關鍵。

自主學習“從本質上說是學習者與其學習過程和學習內容的心理關系問題，是一種超越性與批判性的思考、決策和獨立行動能力”(Littlewood,1991)。大學英語教師應適時調整教學策略和內容，幫助大學新生盡早樹立正確的英語學習觀念，不斷豐富學生英語學習的經驗，提高其認知能力，構建有效的學習策略，學會學習。CDIO理念下的大學外語教學所倡導的項目教學課程內容上，強調學生的直接經驗，強調個性和創造性的發展，讓學生在遵循真實性原則上自我設計、自我操作、自我評價。

（二）實踐的方式

英國小說家懷特(Patrick White)曾說過，我忘了別人教我的東西，我只記得我學的東西。CDIO是“做中學”的原則和“基于項目或任務的教育和學習”的集中體現，基于CDIO教育理念，學生不是教會的，是學會的，學生的能力是在實踐中培養出來的。在教學實施過程中，以項目設計為導向，以能力培養為目標，把專業所需的知識、應達到的能力融合在一起，形成一個整體。國外大學的工程教育模式與國內CDIO模式同樣強調理論學習與實際操作與應用技能相結合的特點，也就是“做中學”。在設計與制造系統的過程中，老師只會對基本原理進行大概的闡述，對具體操作過程不會進行過多的干預，給學生預留一定的想象空間。當前，大學英語實踐教學在教學中占有越來越重要的位置。把英語課的實踐環節與專業課教育有機結合起來，給學生提供了更為廣泛的運用語言的時間和空間，使學生可以在較為熟悉的環境中，不斷內化和活用英語，增強了專業修養。英語實踐教學要基于學科，超越學科，面向學習領域；并要使它始于課堂，走出課堂，進入綜合學習時間。實踐教學要充分體現知識的廣博性、整體性、內在結構性和智能型。CDIO理念下的大學英語課程教學實踐，著重于培養學生的信息素養、自主學習能力、協作與交往能力、理論聯系實際能力等創造性實踐能力。大學英語教師也要結合主題活動進行引導啟發式教學，把課堂的主動權交給學生，以項目為導向、以主題活動為驅動，將各級項目之間技巧的運用串聯起來，設計基于“興趣、目標、自主”的一體化教學模式來加強知識掌握和技能的提升。

（三）課程之間有機聯系的方式

眾所周知，知識并不是孤立存在的，具有較強的學科交叉性。從知識需求的學科性角度出發，知識需求具有綜合性、結構性、智能型的特征。CDIO愿景的主要內容之一是通過各學科相關融合的課程體系，將工程師所需的知識、技能及產品、系統的構造能力整合在一起。CDIO 12條標準之三就是將學科知識與個人、職業技能、道德規范、人際交往技能及產品、系統構建能力融為一體的綜合性課程。實施CDIO的四個主要主題中首要主題就是課程計劃改革。工程教育應該不僅使學生掌握技術基礎知識，而且還要培養學生的個人能力、人際交往能力以及其對新產品、過程和系統的創新建造能力，以產業人才需求為導向，基于項目來設置課程，重新調整分配現有資源，安排教學使各資源效果最大化，以及進行CDIO的知識技能教育。例如，美國麻省理工學院MIT統一要求課程中主要包含基礎科學課程，人文、藝術、社會科學課程，科學與技術限選課程及實驗課程，其中人文、藝術、社會科學課程所占比例最大，內容最為豐富。

大學英語作為高等教育的一個有機組成部分，對培養高素質、創新型、復合型國際化人才起著重要的作用。確立合理的教學目標，設計科學的課程體系是實現上述目標的重要保證。我國傳統的英語教學往往卻割裂了英語學科和其它學科的內在的必然聯系，造成學生學習興趣的下降和知識面的狹窄，這與教育部倡導的“學科整合”精神是相違背的。所謂“學科整合”就是適度打通與其它課程的聯系，在教學中引入比較方法，以激活學生的能動性思維，促進其網狀知識結構的形成，培養其樹立不同民族文學、乃至文化間的互識、互鑒、互補意識。如果我們把外語教學與學科教學結合起來時，學習外語的效率要比孤立的、純粹的學習語言的方式高，因為英語課程與其它學科課程的整合能使二者之間形成了良性循環。在英語實踐課教學的探索實踐中，我們認識到一定要堅持充分發揮專業優勢，完善學科間的相互滲透。在課程設置上，還必須基于課程設置的有效性，充分考慮英語課程教學的目的，切實滿足社會和學生的需要，并依照可行的相關教學理論為基礎。《課程要求》指出，“大學英語課程是大學生的一門必修的基礎課程。各高等學校應根據實際情況，按照《課程要求》和本校的大學英語教學目標設計出各自的大學英語課程體系，將綜合英語類、語言技能類、語言應用類、語言文化類和專業英語類等必修課程和選修課程有機結合，確保不同層次的學生在英語應用能力方面得到充分的訓練和提高”。隨著我國外語教學水平的整體提高，大學英語教學的重點將逐漸由基礎英語向專門用途英語(ESP)轉移。換言之，外語教學必須從EGP轉向ESP教學，才能培養出社會所需要的復合型人才。真正的ESP教學是語言教學而不是內容教學。王艷(2011)認為ESP教材“要突出知識的系統性與全面性”，要“反映相關領域的先進成果”，重點是這些學科的語篇、體裁，尤其是這些領域的交流策略和技能，而不是內容。

四 大學英語教學引入CDIO教育理念的前景

CDIO這一全新的工程教育理念，因其注重基礎知識學習，對提高學生的團隊合作意識、實踐創新能力等具有顯著效果的巨大優勢，正廣泛應用于世界多個國家和地區。CDIO的12條標準及能力大綱詳細、具體，并具有極強的可操作性，深度挖掘其內涵，對工程教育改革具有重要意義。同樣地，大學英語教學引入CDIO教育理念有利于明確教學定位、增強以人為本的教學理念、加強師資隊伍建設以及提升教材的質量，這樣就從教學、教師及教材等三方面全面保障英語教學獲得成功。將其引入到公共大學英語教學中，構建“外語＋專業”教學模式，將教學目標重新定位，課程設置重新架構，實施項目教學和多維度、多層次的考核評估體系，以提高大學生英語應用能力，從而達到外語學習促進科研能力和專業水平提高的目的。研究CDIO模式下的大學外語教學改革，使學生一方面提高學習外語的效率和效果，另一方面逐漸培養CDIO大綱中要求的主動學習的能力、批判性思維能力、領導能力、團隊協作能力以及交流能力，這既順應了CDIO教育改革的趨勢，加速實現CDIO大綱中的各項培養目標，又能夠同時提高大學外語的教學質量水準。

當前，我們新余學院正努力向應用技術型高校轉型發展，強調“接軌國際，獨具特色”的辦學思路，要走國際化道路，那么，如何結合本校情況來走出一條國際化的道路就顯得至關重要。我們應以CDIO教學改革為契機，近距離地接觸外國的先進教育模式，從而消化吸收外國教學經驗，對指引高等教育改革發展新動向的這一理念進行全面理解和應用，強化教師學習CDIO理論、探索實施有特色的創新人才培養體系，創新教學方法和手段，突出增強學生的實踐創新能力，不斷提高人才培養質量，從而形成一種適合我們自己的CDIO人才培養模式。當然，在引入CDIO理念的時候，我們應該根據學校的基礎條件和學生學習的實際情況，明確課程項目的選擇和設計，基于項目的教育和學習，構建起多樣化的教學體系，構建開放化的教學場域，實現CDIO多樣化。

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