莫讓語文迷失自我 不為時尚丟棄永恒

中國語文單獨設科，已經艱辛地走過了百年歷史。百年以來，論辯不斷，攻訐不斷。尤其是1997年，一場令人猝不及防的暴風驟雨席卷大陸的語文教育界，見諸報端的口誅筆伐是建國以來少有的。語文教學之所以遭受那樣嚴厲的指責，除了新聞炒作造成的社會誤解之外，當然與語文教學存在的問題有關。新課改已經十多年了，在語文教學上，仍然有一些教師感到“似霧，似雨，又似風”。如何讓他們在“亂花漸欲迷人眼”中，走出浮躁，走出困惑，目前，我不顧淺陋，給小學語文教師上了一節語文課，感覺這節課對當前的語文教學會有所助益。

第一個環節：讀文章

教研員：上課。老師好！

教師：（面面相覷）教研員好！

（教研員、教師同時大笑。）

教研員：我是教研員，你們是老師，在這里，咱們合作，共同上一節語文課，好嗎？

教師：好！

教研員：我首先發給大家一篇文章，這篇文章被各門戶網站廣泛轉載。請大家認真讀讀。教師認真讀文章。（文章后附。）

第二個環節：寫感言

教研員：讀后有何感想？請大家各寫一句感言。

（教師紛紛動筆，在文章空白處寫感言。）

教研員：站起來，大膽地、大方地、大聲地讀一讀你的感言。

教師：如聞其聲，如見其人。

教師：云山蒼蒼，江水泱泱，先生風范，山高水長。

教師：這篇文章很有文采，不由得使我想起一句古話：“虎豹無文，鞟同犬羊。”

教師：感嘆，才華橫溢之師已作古。

教師：“刪繁就簡三秋樹，領異標新二月花。”姚老師很會上語文課！

教師：一語驚醒夢中人：語文姓語名文字實踐，語文不是靠老師教會的，在課堂上少說為佳。

教研員：這些感言都是發自肺腑的，都是真實的，非常經典，佩服！

第三個環節：練書法

教研員：讀了這篇文章，你認為姚典是個怎樣的老師？

教師：姚老師字寫得好，他的字如刀刻斧鑿，遒勁挺拔。

教研員：文章是怎樣描寫的？

教師：校長走后，他在黑板上寫下幾個大字：我叫姚典，大學教授，酷愛母語，命途多舛，因言獲罪，發配此地，請多關照。他的字，如刀刻斧鑿，遒勁挺拔，像跳動的音符，一下子就抓住了我的心。

教研員：請大家拿出一張紙，寫姚典的字，寫后同桌交流。我再請兩位老師在黑板上寫一寫這幾個字。

（教師認真寫字。）

教研員：姚典的字，刀刻斧鑿，遒勁挺拔，像跳動的音符；你們的字，鐵畫銀鉤，筆意勁秀，像動人的圖畫。字是人的第二容顏，練字就是練人，學寫字就是學做人。進入21世紀，隨著電腦的普及，鍵盤代替了書寫，學生的寫字能力下降了，這種現象令人擔憂。漢字是尊嚴，書法是國粹，學好語文，當從寫好第一個漢字開始，大家任重而道遠！

第四個環節：背佳句

教研員：大家學過《小英雄雨來》這篇課文嗎？

教師：學過。

教師：沒學過。

教研員：有的學過，有的沒學過。《小英雄雨來》早在五十多年前就被選入中小學語文教科書，作者是管樺。提起《小英雄雨來》，我們就會想起一句話：“我們是中國人，我們愛自己的祖國！”學過也好，沒學過也好，咱們一起把“晉察冀邊區的北部有一條還鄉河”這一段讀一讀，背一背。

教研員：朗讀，是語文教師最見功底也最顯才情的事。朗讀絕不是一個見字讀音的過程。它要準確、鮮明、生動地體現原作的基本精神，表達原作特有的風貌，傳達出讀者獨特的感悟。我請一個女老師朗讀這一段。

（教師讀得有聲有色。）

教研員：你的朗讀是叮咚的山泉，是美妙的音樂。是不是體會到了“讀到有情時，文也通大半”這句話的含義了？大家試著背一背這一段。

（教師不到3分鐘都背下來了。）

教研員：語文學習是一個多方面積累的過程，要學好語文，離不開讀和背這些“笨”功夫。一節語文課上下來，如果學生不能把課文讀好，不能把要求背的段落背下來，無論從哪個角度說，都不能算是一節成功的語文課。

第五個環節：談認識

教研員：大家讀了《懷念姚典老師》這篇文章，請結合實際，圍繞文章內容談談您的認識。

教師：我是一名青年教師，人道語文才10年，語文教學怎樣守正出新，尚未明確。在以往的課堂上，課文說什么我就講什么，誤把教材內容當成了課程內容，語文教師跟著課文內容跑，是一件吃力不討好的事情。教師累，學生苦，負擔重，效率低，能力差。讀了這篇文章，我頓開茅塞，語文課不應該是教課文，而應該是用課文來教語文。

教研員：語文教學無論怎樣改革，書寫、朗讀、背誦等傳統項目總是“不廢江河萬古流”。

教師：我是一名老教師，自幼與母語相伴。在我的生命中，它如影隨形，與我結下了不解之緣。我愛母語，愛它的博大精深，愛它的奧妙無窮，愛它的豐富多彩，愛它的勃勃生機。

教研員：說得好。熱愛母語是語文教師教好語文的原點。

教師：姚老師教語文，方法非常簡單，就是讓學生在課堂上聽、說、讀、寫、背。他明白，書是讀出來的，字是練出來的，文是寫出來的。閱讀課不能不讀，說話課不能不說，寫字課不能不寫，作文課不能不作。“大道至簡”，姚老師把語文課上得如此簡單，實在是一種智慧，一種藝術，一種能耐，一種功夫，一種水平，一種境界，他絕不是把教育簡單化了，而是藝術化了。

教研員：姚老師的課，教學目標簡明，教學內容簡約，教學環節簡化，教學方法簡便，教學媒介簡單，教學用語簡要。他赤手空拳地憑借粉筆、黑板和教材，釋放自己多年職業生涯所積累的非凡的人生底蘊，在教學中演繹出精彩的教育故事，是一種唯美主義的原生態課堂。endprint

教師：學習母語，不是靠傳授，而是靠積累，背誦是最好的積累。依照心理學的規律，背得滾瓜爛熟，張口就來，那就變成自己的了，背到心里去的東西可以陪伴一輩子。中國許多文學大師都是童年練就的背誦童子功，那些在兒童記憶力發展的黃金時期積淀下來的經典，會印刻在身上，并隨著年齡的增長，成為一個人的素質與修養。這是我讀了《懷念姚典老師》這篇文章一點粗淺的體會。

教研員：說得深刻！

教師：我主張，閱讀教學要以讀為主，要動情誦讀，要靜心默讀，少搞沒完沒了的分析。語文課本該是很有魅力的，可是由于習慣于搞煩瑣的理性分析，結果把很有感染力、很有審美價值的課文肢解得七零八落，學生聽來味同嚼蠟，毫無美感與情趣可言。這就好比一只古代的青瓷花瓶，古樸典雅，極具審美價值，若是跌成碎片，撒滿一地，哪里還有美感可言？無論是過去的教學大綱，還是現在的課程標準，都明確地指出：“語文學習就是培養學生理解和運用祖國的語言文字的能力。”不閱讀，怎么理解祖國的語言文字？不積累，怎么運用祖國的語言文字？讓學生借助文本去反復閱讀，憑借語言文字自己去讀懂，自己去汲取語言，這才是語文的要義。

教研員：以讀為本是由漢語的特點所決定的。漢語以漢字為基礎，漢字一字一音，一形一義，獨立性、靈活性、組詞性強，其義要從上下文聯系中去體會。這種意會極強的語言，語音也表達著一定的情感，再加上四聲的變化，有音樂般的旋律，讀來不僅有領會漢語語音之效，更有理解文章內涵之妙。也只有口誦其聲，心想其意，才能達到“使言皆若出于吾口，使其意皆若出于吾心”的境地。久而久之，作品的神氣和音節就會在學生的喉舌筋骨上留下痕跡，積淀成自己的語文素養。

教師：近幾年，我經常做公開課。每次公開課，幾乎無一例外地都用課件，在感情升華處還配以音樂、影像，表面上熱熱鬧鬧，形式上花里胡哨，這種“花拳繡腿”“滿漢全席”式的語文教學，實在要不得。我很欣賞姚老師的課，他的課，沒有優美音樂的播放，沒有華麗課件的展示，沒有澎湃的激情，沒有迷人的詩意，話語間只是帶著一顆心，帶著一種情，他就像土地一樣樸實、自然、寬厚。

教研員：公開課不拒絕“漂亮”，但不能刻意追求漂亮；公開課應該拒絕“完美”，拒絕“做秀”。不裝，不演，不做作，慎用多媒體教學設備，這是我對公開課的看法。

教師：語文課離不開人文教育，這是語文課程性質決定的。按照課程標準的精神，語文課的人文教育目標應該是在語文學習過程中自然滲透的，應該注重的是“熏陶感染，潛移默化”，讓學生在語文學習的同時接受思想感情教育，感受到心靈的震撼和情感的認同，應該是一種“潤物細無聲”式的教育，如果生硬說教，語文課的魅力必然喪失殆盡。

教研員：真正的語文課就必須做語文自家的事，以“語文的方式”走“語文的路”，凸顯語文的個性，把語言的感悟、品味、積累、運用放在首位。先覺者的思考和先行者的實踐無不在說明，語文就是語文！

教師：我十分欣賞姚老師在畢業聯歡會上即興朗誦的那首詩：“文為衣兮字為裳，書作飾兮筆作妝。朝讀詩兮暮讀賦，氣自華兮容自芳。”在課堂上，教師要揮灑自如，揮斥方遒，游刃有余，爐火純青，不是憑借幾招雕蟲小技就可以支撐的。必須依托于豐厚的文化積累。所以，教書者必先讀書，而且要多讀書。

教研員：對語文老師來說，語文天生重要，閱讀終身需要。才如江海文始壯，腹有詩書氣自華。

教師：語文教學要徹底改變“少慢差費”“天怒人怨”的局面，必須回歸本真。什么是語文的本真？那就是尊重文本、走進文本，講究過程的真實、活動的樸實，對話的平實、訓練的扎實，從而上出實實在在的語文課。進入新課改以后，新的東西很多，我們在接受新事物的同時，也不能忘記語文教學最純正的本真——學語習文。無論我們的改革走得多遠，“星星還是那顆星星，月亮還是那個月亮”。語文最本質的東西以及學生學習語言的規律，是永恒的。

教研員：面向未來的語文教育絕不能割斷歷史，面向現代化語文教育絕不能拒絕繼承，面向世界的語文教育絕不能拋棄民族化的東西。走向本真，應該是準確地吸收傳統語文教育的精華，在科學的新理念的指導下，不斷地探索務實高效和諧的語文教學。

第六個環節：揭謎底

教師：《懷念姚典老師》這篇文章是您寫的吧？

教研員：你怎么知道的？

教師：根據有三：一是文章的開頭寫道：“我是一介書生，學語文，教語文，用語文，研究語文，一生一世一件事，從未改換門庭。”您就是這樣的人。二是“1962年……我讀六年級”，這與您的年齡相符。三是“金聲，你當老師了”這句話中的“金聲”和您的名字相同。

教研員：你判斷得非常準。這篇文章就是我寫的。

教師：您為什么要寫這篇文章呢？

教研員：回首課改這十年，沒有哪一門學科像語文這樣不斷地被社會所關注，甚至被詬病。語文論壇最熱鬧，語文教學最混亂，語文教師最焦慮。人文性給弄玄乎了，工具性給弄模糊了。許多傳統的語文元素消失了，許多傳統的語文學習的好方法被拋棄了，語文課堂變得味不濃、氣不純。面對“剪不斷，理還亂”的語文教學，大部分教師左也不是，右也不是；進亦憂，退亦憂。造成這種現象的根源之一，就是語文教學缺乏專業尊嚴。對于語文教學的積弊，我是炮手，所以這篇文章就誕生了。

教師：請問白老師，您是怎樣寫這篇文章的？

教研員：這是一個真實的故事，也是一個凄美的故事。我讀小學六年級的時候，從北京來了一位大學教授，是個右派，姓姚，單名典，云南人，無兒無女，病死黑龍江。在給我們上課的時候，姚老師有個特點，那就是文不讀熟不開講。有時一句話也不說，總是讓我們自學，因為他患有喉病，說話困難。就這樣，他只教我們一學期，升學考試，我們班的成績遙遙領先。仔細想想，有趣的是，“姚”與“搖”同音，“典”與“點”同音，姚老師的名字與他的語文教學方法多么巧合。課堂上，他用“搖頭”和“點頭”指導學生的學習，風格真是獨特。文章放在我的博客上，一夜走紅，點擊率不斷攀升，看來是切中時弊了。endprint

教師：文章說：“在語文教學上，您是我心中的一座豐碑。”能不能做一下具體的解釋？

教研員：作為教師，我教過小學語文，也教過中學語文；作為教研員，我研究過中國的語文教學，也研究過外國的語文教學。光陰荏苒，物換星移，驀然回首，在語文教學與研究的路上已走過四十多個年頭。我為母語教育事業孜孜砣石乞，執著一念，不離不棄，退而不休，其動力是什么？是姚典老師語文教育思想對我的影響。他酷愛母語，一窗疏竹，兩袖清風，幾卷書本，萬壑雨潤，為自己鐘愛的母語教育事業奮斗到生命的盡頭。在我的心中，他的確是一座豐碑！

第七個環節：發邀請

教研員：課上時間有限，余下的問題咱們課下接著聊。我有一個博客，叫“白金聲語文網志”，在百度、搜狐、谷歌、新浪等任何一家網站上輸入“白金聲”都可以找到。這個網志，是我教研工作的平臺，也是我與他人溝通的窗口，歡迎大家到我的房間坐一坐。但愿這節課，能給當前的語文教學帶來一股駘蕩的春風、一陣清爽的春雨、一頃蓬勃的萌芽。讓語文教學從虛假的繁華中走出來，從膚淺的喧囂中走出來，回歸本真狀態。下課。

教后絮語

我是第一次給老師上語文課。給老師上語文課，不能像給學生上語文課那樣，學字、詞、句、篇，練聽、說、讀、寫。給老師上語文課，其實就是一個教學沙龍活動，和老師在一起探討問題，交流思想，在同伴互動中，幫助老師解決一些認識問題。

進入新課程以后，教研工作重心下移，課題研究前移，教研員的角色發生了根本的變化。教研員不僅僅是課程標準的詮釋者，共同化課程的規范者，教師教學水平的鑒定者，而且更是課程理念的宣傳者，個性化課程的催生者，教師專業發展的促進者。

教研員給老師上課，很容易形成強勢，變成“自己的舞臺”，以教師爺的身份出現，居高臨下，發號司令，目空一切，這是要不得的。這節課，我圍繞“語文姓語名文字實踐”這個主題，通過《懷念姚典老師》這篇文章，引導老師審視當前語文教學種種亂象，思考語文課本真旁落的原因，樹立“簡簡單單教語文，本本分分為學生，扎扎實實求發展”的思想。在教學過程中，我尊重主體，悅納異己，盡量讓老師多參與，通過讀文章、寫感言、練書法、背佳旬、談認識、揭謎底、發邀請這些環節，盡展老師風采。在這7個環節中，“談認識”是重點，也是亮點，它告訴我們：語文教學無論怎樣順時演變，怎樣與時俱進，都應萬變不離其宗，這個“宗”就是語文之本，語文之源，語文之魂，語文之脈。新課改以來，小學語文教學吸納了很多后現代教育理論，的確給我們的語文課堂帶來了很有價值的東西。但是，我國是一個有著五千年悠久歷史的文明古國，有著燦爛豐富的傳統文化，只有民族的才是世界的，一個國家只有使自己的傳統文化發揚下去，傳承下去，才能立于世界民族之林。

附：

懷念姚典老師

我是一介書生，學語文，教語文，用語文，研究語文，一生一世一件事，從未改換門庭。在我的語文生涯中，有一位老師讓我沒齒不忘，他便是姚典。

1962年，早春。寒風料峭，瑟瑟襲人，一輛小驢車把他拉到我們學校。那時我讀六年級，不知來者姓甚名誰，何方人氏，只聽說是個“右派”。在我心目中，“右派”肯定是個面目猙獰的人。

大約過了一周的時間，早會，校長領著一個人走進教室。說：“這就是你們班新來的語文老師。”他，戴著眼鏡，頭禿，嘴闊，臉盤長得像知了，瘦且黑，全是皺痕。哦，就是他，果然長得難看！校長走后，他在黑板上寫TIt個大字：

我叫姚典，大學教授，酷愛母語，命途多舛，因言獲罪，發配此地，請多關照。

他的字，如刀刻斧鑿，道勁挺拔，像跳動的音符，一下子就抓住了我的心。字寫得漂亮，人就漂亮，姚老師并不丑陋。

那年，姚老師才48歲，看上去卻老得多。他患有喉病，發音困難，聲音沙啞，所以他在課堂上很少說話。

姚老師上課有兩個習慣的動作，一個是點頭，一個是搖頭。點頭表示滿意，搖頭表示不滿意。于是乎，同學們在他的名字后面加上兩個字“頭”，稱他為“搖頭點頭老師”。在學習上，大家都希望他多點頭，少搖頭，因為得到贊許是最快樂的事情。

寫字課上，他讓我們臨帖，臨得不好的，他搖頭；說話課上，他讓我們講故事，講得不好的，他搖頭；閱讀課上，他讓我們朗讀課文，讀得不好的，他搖頭；有時還讓我們把課文背下來，背得不好的，他搖頭；作文課上，他讓我們寫日記，寫得不好的，他搖頭。直到全班同學都臨好了，都說好了，都讀好了，都背好了，都寫好了，他才滿意地點點頭。姚老師上語文課競如此簡單！

有一次，姚老師作《小英雄雨來》公開課，全校老師都來觀摩。兩節課，他沒說幾句話，也沒有板書，而是讓我們反復讀課文。在小組合作學習后，他把目光轉向了我，示意讓我站起來，朗讀第一段：

“晉察冀邊區的北部有一條還鄉河，河里長著很多蘆葦。河邊有個小村莊。蘆花開的時候，遠遠望去，黃綠的蘆葦上好像蓋了一層厚厚的白雪。風一吹，鵝毛般的葦絮就飄飄悠悠地飛起來，把這幾十家小房屋都罩在柔軟的蘆花里。因此，這村就叫蘆花村。12歲的雨來就是這村的。”

開始讀的時候，我有些緊張，感情上不來，姚老師搖搖頭，讓我再讀一遍。第二遍，我鼓足了勇氣，醞釀了情緒，讀得搖頭晃腦，仿佛看見了蘆葦蕩一樣。這時，校長帶頭給我鼓掌，姚老師笑著對我點點頭，并用沙啞的聲音自言自語道：“讀到有情時，文也通大半。”同學們點頭。接著，姚老師問：“第一段還需要講嗎？”同學們搖頭。聽課的老師都點頭了。

一晃，4個月過去了，我校參加全縣小學升初中考試，我們班一舉奪魁，分數遠遠超過其他學校，這就是奇跡！

在畢業聯歡會上，師生同臺演出。那天，姚老師顯得特別高興，即興朗誦了一首詩：

文為衣兮字為裳，

書作飾兮筆作妝。

朝讀詩兮暮讀賦，

氣自華兮容自芳。

大家報以熱烈的掌聲。老淚縱橫的姚老師摘下眼鏡，用衣襟不斷地擦拭鏡片，連聲說道：“謝謝，謝謝！”

9年后，我從教了，也教小學語文。一天，我去拜訪姚老師，已值他在病中。醫院里，白色的床單，白色的大褂，白色的墻，一切都顯得那么潔白。姚老師躺在床上，拉著我的手，用沙啞的聲音有氣無力地說：“金聲，你當老師了。要記住，語文姓語名文字實踐，語文不是靠老師教會的，在課堂上少說為佳。千萬，千萬！”病榻前，我不斷地點頭，思忖回味老師的話。

由于癌變，不久，姚老師便遽歸道山了。后來，不知是誰，在他的墓前立了一塊石碑，上面鐫刻著：

一位小學語文教師和他的妻子長眠在此

2008年，我辦完了退休手續，并沒有離開小學語文教學。一日，一場入夏的及時雨把家鄉小城洗得一塵不染，我決定去看望姚老師。經過一個多小時的車程，我來到老師的墓地，把一束白菊花放在碑前。

往事已矣。

老師，您用生命演繹了精彩的語文課堂，在語文教學上，您是我心中的一座豐碑。您的教誨我珍存在心，我將讓您的在天之靈永遠點頭。

老師，您安息吧！endprint