《我和祖父的花園》教學紀實（二）

王春麗

教學目標：

1 正確、流利、有感情地朗讀課文。

2 通過多種方式讀課文，使學生感受到童年生活的自由與快樂。

3 通過對文本的解讀，學生理解蕭紅之所以難以忘卻童年生活的原因，更珍惜現在的幸福生活。

教學重、難點：

感受童年生活的自由與快樂，懂得珍惜現在的幸福生活；理解蕭紅之所以難以忘卻童年生活的原因。

教學過程：

一、陳述導入。整體感知

師：呼蘭河，松花江中游的一條大支流，它滋潤著松嫩平原廣袤的土地，養育著一方人民。著名女作家蕭紅就出生在呼蘭河畔，1940年抗日戰爭最艱苦的時期，遠在香港的她十分思念家鄉，于病痛中寫下了長篇巨著《呼蘭河傳》，之后便與世長辭，時年31歲。在這本書里，蕭紅把小時候看到的事物用兒童的視角寫了出來，尤其重點寫了家里的后花園。這花園給她留下了什么，為什么會念念不忘呢？今天就讓我們走近蕭紅，和她一起重溫那段童年時光。

（板書課題。）

師：看課題你能知道什么？

生：這花園是作者蕭紅和她祖父的。

師：還想知道什么？

生：我還想知道這個花園里都有什么。

生：我還想知道花園里都發生了什么事情。

生：我想知道蕭紅為什么懷念這個花園。

師：讓我們到課文中尋找答案吧！

二、歸類學詞，以詞入文

師：請同學們看課文，用自己喜歡的方式讀課文，看看你能讀出什么，感受到什么。

（生自由讀課文。）

生：我感受到作者和她的祖父在花園里生活得非?？旎?，在花園里發生的事情也非常愉快。

生：這花園里有好多景物。

師：恩，這篇課文是一篇比較長的散文，但是很美，我們能從中感受到很多東西。黑板上老師寫了三組詞，這里面包含了我們這篇課文的很多生字，我們來讀一讀。先找同學來讀這組，誰來？

生：蜻蜓、螞蚱、蚯蚓、蝙蝠。

生：谷穗、韭菜、倭瓜、黃瓜。

生：栽花、拔草、下種、鏟地。

（師正音指導。）

師：黑板上的詞，我們都讀準了，那你能不能再仔細觀察一下，這三組詞是有規律的，你發現了嗎？

生：第一組全是昆蟲。

師：我們看看，蜻蜓、螞蚱的確屬于昆蟲，蚯蚓、蝙蝠是嗎？

生：不是。

師：哦，這樣的話，我們就可以說它們都是花園里的——

生：動物。

師：對，小動物。

生：第二組全都是植物，第三組都是我和祖父的動作。

師：我和祖父在花園里的活動。再仔細看看這三組詞，其實是有線索的，第一組和第二組是寫花園里有什么的，第三組是寫我和祖父在花園里——

生：做什么的。

三、讀文揣摩，訓練語言

師：請你們快速瀏覽課文，找一找哪幾個自然段是直接寫花園的，哪幾個自然段又是寫祖孫兩個在花園里的活動呢。

（生默讀。）

生：我覺得第三自然段到第十五自然段是寫我和祖父在花園里干什么的。

師：有沒有不同意見？這里邊很多都是我和祖父的活動。

生：第三和第十五自然段是直接寫花園的，其他自然段是寫我和祖父在花園里的動作的。

師：同意嗎？

生：同意。

師：下面我們來看看直接寫花園的段落。作者是怎樣介紹她家里的花園的，誰能給大家讀一下？

（生讀第三自然段：我家有一個大花園，這花園里蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、螞蚱，樣樣都有。）

師：這回我們跟著他走進了這個大花園。聽他讀，我就能感覺到作者把花園中的小動物寫活了。那文中還有哪段文字是把花園寫活了呢？找一找。

（生讀第十五自然段。）

（師正音。）

師：好了，同學們，剛才聽他讀，你感受到什么？

生：我感受到了所有的動物都是那么的自由。

師：還有嗎？

生：花園里有好多小動物，好似人間天堂。

師：哦，這花園太美了，他感受到了，我們看一下這個自然段，在這一段里，有一句話，其他的句子都是圍繞它展開的，你覺得是哪一句？

生：“一切都活了，都有無限的本領，要做什么，就做什么，要怎么樣，就怎么樣，都是自由的?！?/p>

師：這句話告訴我們，一切都活了，那花活了嗎？

生：活了。

師：怎么活的？

生：花開了，就像花兒睡醒了似的。

師：鳥兒呢？

生：鳥飛了，就像鳥兒上天了似的。

師：蟲子呢？

生：蟲子叫了，就像蟲子在說話似的。

師：那么這個“活”怎么理解？

（生思考。）

師：花開了，鳥飛了，蟲子叫了。如果我這樣寫呢？

生：我感覺到作者把花、鳥、蟲子都比喻成了人，把它們的活動都比喻成了人的活動。

師：這樣寫就把這些小動物、植物寫——活了，對嗎？

生：是的！

師：那還有什么是活的？

生：“倭瓜愿意……也沒有人問它?！卑奄凉虾忘S瓜也寫活了。

生：“玉米愿意……也沒有人管。”這句話寫出了玉米非常自由，還把玉米比喻成了人。

師：你說的真好，把玉米寫得是那么自由，這就是作者的語言哪！她感受到了，所以她就這樣寫。

生：“一會兒……白蝴蝶?！边@里可以看出蝴蝶也那么自由，隨意地飛。

師：恩，它們是從誰家來的，又飛到誰家去，太陽也——endprint

生：不知道這個。

師：我們觀察這一部分，有一個句式用得很多，發現了嗎？

生：用了很多排比句式。

師：很有節奏感。還有嗎？自己可以讀一讀。

生：愿意……就……

師：我們看看出現了多少次，輕聲讀一讀，感受一下。

（生自由讀。）

師：這么多“這個”字眼兒，你不覺得噦嗦嗎？

生：不啰嗦。

師：那你怎么認為的？

生：我覺得她是想表達花園里邊不是只有一種植物活了，而是很多個。

師：不是一種植物，或一種小動物活了，而是很多。

生：我還認為作者寫出了花園里的自由。

生：作者寫出了園子里的一切都是富有生機的。

師：哎呀，都是那么有生命力，富有生機的。那么如果在這個園子里，你也是個小生靈，你愿意做什么呢？能不能用上“愿意……就……”？

（生答。）

師：真美的一幅花園美圖呀！她是想說園子里還會有其他的小生靈吧。其實作者的語言很美呀，如果讓你選一兩句來比賽讀一下，你能不能讀好？

（生選自己喜歡的句子讀。）

師：我們把比賽的機會讓其他同學也有，好嗎？那就讀這幾句，我們聽到了你的展示，請坐。

師：誰來評價一下他讀得怎么樣？

生：他讀得聲音比較大，讀出了感情。

師：什么樣的感情？

生：他讀出了黃瓜、倭瓜都是很自由的那種感覺。

師：恩，這樣評價很好。

（一生讀喜歡的幾句話。）

師：誰說說感受？

生：他把“愿意……就……”這兩個詞重點讀出來了，這樣突出了花、鳥、蟲子都是自由的，還突出了花園里生機勃勃。

師：讀得好，評得好。我們就能跟著作者看到作者看到的，想到作者想到的，感受到作者感受到的。那么如果你是小蕭紅呢，你還想做什么，還用“愿意……就……”這個句式說一說。

生：我愿意玩什么就玩什么。

師：簡單的一句話，讓我們聽出來他多么渴盼玩耍呀！展開你的想象，表達你的隨心所欲吧！

生：我愿意拔草就拔草，愿意吃什么就吃什么，累了呢，愿意睡一會兒就睡一會兒。

師：聯系了上文，看了下文，真想像小蕭紅一樣自由。

生：我愿意采花就采花，愿意在院子玩一會兒就玩一會兒，愿意睡覺就睡覺；如果下雨了，我愿意淋一下就淋一下！

師：呵呵，表達著你們的自由，感受到了你們心中自由的樂章。如果給這段配上一首音樂的話，你覺得應該用怎樣的旋律呢？

生：我認為應該用優美的、歡快的，還有溫和的。

師：你很有樂感嘛！

生：快活一些的。

師：我找了一個曲子，不知道能不能符合同學們的心意，來，聽一聽。展開你思維的翅膀我們一起感受一下。

（伴著音樂指生隨機讀。）

四、回讀悟境。感受情線

師：剛才我們跟著蕭紅在園子里玩耍了一陣，那么帶給蕭紅童年快樂的，除了文中寫的這些小動物和這些植物，還有哪些事情呢？

生：從第四自然段往后這些。

師：我們來看這一部分。

（師生對讀4～6自然段的內容）

師：你從我們祖孫倆的對話中聽出了什么？

生：聽出作者當時很天真，很活潑，很快樂。

師：作者很天真，她為什么會很快樂？

生：因為她有她的爺爺和她的花園陪著。

師：那你能感覺到爺爺是個怎樣的人嗎？

生：我能感覺是個幽默的人。因為爺爺“大笑，笑夠了，把草摘下來問我，你每天吃的就是這個嗎”看…他是個幽默的人。

師：除了幽默，他對我做錯事情還很——

生：寬容。

師：這個詞用得好。一個只有幾歲的孩子，一個年近七十的老人，是祖父給了“我”一片自由的天空，給了“我”一個值得回憶的美好童年。所以“我”眼中看到的一切才是——

生：很美。

生：自由的。

生：和睦。

師：和諧更好吧。祖孫是和諧的，園子中的一切都是那么和諧。

五、回歸整體。由文引文

師：其實蕭紅的整個童年，并不像我們在這一章中讀到的這么快樂，母親早早去世，父親和祖母對她很冷漠，只有祖父喜歡她，成了蕭紅生命中最重要的人。

（生讀。）

師：讀到這里，你能明白，為什么事隔20年，蕭紅心中還是念念不忘那個園子，是在那后花園里，蕭紅得到了——

生：溫暖和愛。

師：是這溫暖和愛讓蕭紅忘卻不了，難以忘卻。在《呼蘭河傳》這本書的尾聲中，再一次提到了這個園子。

（師生讀。）

師：我們再回頭看看題目，不是“我的花園”，不是“祖父的花園”，而是——

生：我和祖父的花園。

師：當我們輕輕走出這個園子，你的心里應該留下點兒什么吧？回去想一想，文章中還有其他描寫吧，譬如太陽，譬如天空，這需要我們換一個角度，再回到課文去揣摩，去體驗，去感悟，你還會有新的發現，才能享受到讀書的樂趣。下課。endprint