淺談英文思維的培養

摘 要：眾所周知英語思維在英語學習中起著重要作用，本文探討了英語思維的定義和形成過程，從聽、讀、說、寫等四個方面提出培養英文思維具體的做法，旨在提高學生英語學習效率。

關鍵詞：英語思維；英語學習策略

在教學中，常聽到學生反映聽力材料的每個單詞都認識，句型也知道，但是還是聽不懂，更無法用英語流利、復述表達；閱讀文章，詞匯沒問題，但通讀下來，什么都沒記住，寫作就更是無從下手。面臨上述困難的學生，往往存在以下學習習慣：

先把單詞弄懂，再分析句型結構，然后把句子弄懂。

閱讀英文文字資料時，大腦忙于英譯漢，大量時間和精力被耗掉；

聽音頻資料時，遇到生詞，忙于琢磨這個生詞到底是啥意思，以致于也無暇顧及后面的內容。大腦忙于英譯漢的工作，當一個句子較難翻譯時，忙于琢磨這個句子到底是啥意思，以致無暇顧及后面的內容；

寫作或組句的時候，先按漢語習慣組織好，然后再譯成英語，結果常被認為是“中國式英語”。

那為什么老會想要翻譯？其實不是想翻譯，而是因為腦子里的英文場景儲備不夠。關于“中國式英語”問題，有人將這種的問題歸因于語法錯誤。其實，語法錯誤只是一種表征，導致這種表征的原因是英語語言思維的缺乏。

1 英文思維的定義及形成

所謂的思維，需要對應的就是場景。當你對一種場景下的表達熟悉的時候，你腦子里有的是現成可用的句子，根本不用翻譯。而如果沒有這樣的場景，腦子中都是孤立的單詞，那就只能按漢語習慣組織好，最后就是翻譯出來的“中國式英語”。

斯大林說：“語言是直接與思維聯系的，它把人的思維活動的結果、認識活動的情景，用詞及由詞組成的句子記載下來，鞏固起來，這樣就使人類社會中的思想交流成為可能?！睕]有思維就沒有語言，用詞匯組成不同句子表達不同的意思，正是思維在起作用。

英語思維的過程，就是大腦中積累足夠多的與語音信號結合的場景和畫面。先是理解了場景的含義，同時記住了這些語音和這個場景結合。然后，當現實生活中發現需要輸出的場景和大腦中積累的語音信號相吻合時，這些語音類似于條件反射般地脫口而出。這是最初的理解過程。此后，積累的越來越復雜，大腦把這些復雜的內容交叉重組，形成了一定的思維能力，結果就是可以根據自己的需要選取不同的內容來輸出。因此，英語思維是英語流利表達的基礎。

2 英文思維的形成過程

回想一下孩子學習母語中文的過程：我們在和嬰兒交流時，并沒有抱著要他們一定聽懂的念頭和他們說話。他們所聽到的語言，也絕對是成句成段的為主。也許他們剛開始能說出的話是一個個單字或者詞，但是，在能說話之前，他們一定是理解了很多完整的語言含義的。

嬰兒在沒有任何語言幫助的情況下，如何能夠理解語言呢？國外有研究稱，語言是條件反射。人的大腦有左右腦之分，右腦負責圖像，左腦負責語言。人們的語言形成是左右腦互相配合的結果。當我們接觸一種語言的時候，首先聽到的是它的語音信號，然后就要尋找對應的圖形信號。嬰幼兒接觸的圖書，也都是一個名稱一個圖，或者叫看圖識字，如果你指著蘋果的圖對孩子說“apple”，那以后孩子見到蘋果就只會說“apple”，除非他聽到過圖和中文文字“蘋果”的對應。嬰兒在最初聽到語音時，都會和當時的圖像（場景）結合在一起。這個圖像并不一定就是簡單的一個名詞或者是動作，而可以是一個完整的場景。

兒童學習語言的過程就是把場景和語音相對應（對應的不僅僅是單詞，完全可以是一個長句子，或是一些復雜語言描述出來的場景），經過多次的重復之后，以至于一提到這些語音大腦就會條件反射般地出現這些場景，同時這些場景一出現，口中不自覺地就會發出相對應的語音。

對于孩子來講，他們在接觸中文之初，不知道每一個詞的意思，需要的是理解整句話的意思，而這種理解，都是放在情境中去實現的。舉個例子，孩子聽多了或看多了場景----到一個新地方開心時說“Here we come！”。當他（她）也遇到這樣的場景，高興時就會脫口而出，“Here we come！”，而絕不會想Here是什么中文意思，we 是什么中文意思，come是什么中文意思。

兒童理解母語通過圖像作為媒介并形成條件反射已經是不爭的事實。所謂母語思維，就是母語語音和圖像對應之后條件反射般的直接反應。這種反應不需要其他語言作為媒介，所以反應速度奇快。

因此，培養英語思維能力的前提是要有足夠豐富完整的語音信號和場景積累。按照母語的方式，用最自然的方法學習英語，從聲音和圖形、場景的對應來學習英語，才有可能擺脫中文思維的控制。那語音信號和場景積累從哪來？如果在國外，自然而真實的場景當然是最好的。但是，如果不在國外，一樣可以彌補。主要就是靠聽和看（輸入），當聽和看積累到一定量時，再與說和寫相結合（輸出）。

3 英文思維的培養

3.1 聽

學任何語言，任何年齡學，都要從聽力開始。心理語言學家也認為，語言是從聽開始的，當一個嬰兒生下來就學說話時，完全是靠聽，模仿母親的聲音。傳統的練習聽的模式是死摳單詞的聽力輸入方式，將每個單詞對應中文。即要求聽懂每一個單詞，并知道它們對應的中文意思。最后的結果只能是：拿出單個的詞都知道，但是放在一起，組成一個句子、一個段落，由于中間的省略、連讀、弱讀等等變化，由于缺乏整體理解能力，即使是一句非常簡單的話，也難以理解其完整的含義。那如何有效地聽呢？

1 、泛聽

首先是泛聽，不需要對應中文。把音頻當成背景音聽（如果有感興趣的素材，且有視頻畫面先幫助理解，再當背景音聽效果更好）。泛聽的內容只要原版語音都可以，包括英文歌曲，詩歌，新聞，廣播電視劇，卡通，電影，體育比賽，脫口秀節目等等，題材越豐富越好。語音是語言的第一要素。通過大量的聽，輸入各類語音信號，提高辨音能力，耳朵對英語語音音素反應變得靈敏，就能夠把語音中的元素區分開來，聽一段話的音不會覺得混沌。英國的英語教學課程就有專門的聽力辨音課，從聽辨大自然的聲音（雨聲，動物叫聲，海浪聲等等）開始訓練學生集中精力聽的能力及分辨不同聲音的能力。

2、精聽

當對語音音素不再陌生后（一個句子，即便聽不懂，聽幾遍也能復述出來），就開始精聽（當然，也可以找到精聽資源后，與泛聽同時進行）。精聽的關鍵是找到喜歡的并且難度相當的聽力資源。（精聽與精看又息息相關，相輔相成）。有了生動的精聽資源，就能激發學習興趣和學習動力。即使有單詞不懂，但是也能知道大概，這是聽力理解力上的作用。

如何提高聽力理解力呢？最需要的就是音和情境之間的對應：聽到音，大腦中就出現對應的情境：一個畫面、一個場景、甚至是一段情節。聽力理解能力不等于聽力詞匯量。聽力詞匯，就是聽到一個單詞，明白這個詞的意思。聽力理解，則包含更多，沒有任何聽力詞匯量，也能有部分聽力理解能力。比如：雖然單獨聽每一個詞都解釋不清楚是什么意思，但能根據語氣、語調、語速變化，感知人物的內心：很開心？很生氣？等等，理解部分內容。這些東西，就是沒有任何聽力詞匯，也能利用自己的生活經歷從音頻中感知到的。

當然，僅僅靠這些生活的積累體會到的理解還遠遠不夠。還需要書或電視，電影等的情境對應的增加帶來深入的理解，興趣進一步提高。

具體做法就是先看感興趣的主題的電影或電視節目，通過畫面幫助理解后，挑出自己最喜歡，甚至于著迷的的視頻（可以是電影的某些片斷），通過QQ影音等軟件截取成音頻，自發地反復聽就能逐漸聽出更多東西來，慢慢就記住了對應情境的表達，在類似情境下，順口就說出來了，而且是整體的表達。因此，學習口語，最先學會的是有一定含義的語言整體（也就是所謂的意群）表達，通過不同內容的重復交叉再逐步領悟出單個詞的含義。

3.2 看

這里所說的看就是前面提到的看電視，電影等視頻資源及閱讀有大量場景的英文原版文字資料。聽和看是緊密聯系在一起的，相得益彰。

1、電視，電影等視頻資源中有很多口語表達方式。學生看多了，自然就能脫口而出。當然，場景是需要積累的?？磕骋徊炕蛘吣硯撞侩娪盎螂娨暼ビ柧毧谡Z，顯然是不夠的?？匆泊嬖诰春头嚎?，在泛看的過程中找到最感興趣的資源，看過幾遍后，轉化成音頻，反復聽（可以幾種喜歡的資源交叉重復聽。自發地反復聽，想聽什么就聽什么。而不是強迫性地反復。不然興趣也就蕩然無存了！）

2，英文原版文字資料，包括書，報紙，雜志等等。也許，剛開始讀書的時候，對一些表達還會覺得陌生，但是一旦讀了幾本之后，發現這是一種通行的表達方式，再遇到類似的情形，很自然地就會聯想，很自然地就會脫口而出，再也不必進行什么翻譯了。閱讀和聽一樣有精泛之分。精讀資源，就像一本愛不釋手的中文小說一樣，百看不厭。當然，如果能反復讀最好，不能的話就階段性重復，比如一個月或幾個月后重新讀，不想重復讀就接著找新資源?？傊屪约菏冀K保持著興趣去讀。不同的資源的閱讀會讓學生英文思維能力螺旋式上升。

閱讀初期可看一些帶插圖的原版小故事。在輕松的氛圍下循序漸進。如果一開始就看長篇大論很可能會挫敗自信心。最好是選帶音頻的書，可以聽和讀同時進行，讀后反復聽，慢慢就能聽出越來越多的內容出來。中國自古以來就有“讀書百遍其義自見”之說，這對英語也同樣適用。一些看起來篇幅很長不好理解的文章，讀一遍也許不太明白，但讀得多了，對內容熟了，理解起來自然容易一些。

聽和看，找資源是關鍵，要根據愛好、經歷、認知水平等找到感興趣并且難度相當的，最好是能令你如癡如醉的資源?；ヂ摼W給我們提供了大量的英文原版資源，先開始大量的泛聽泛看，在泛聽泛看中找到自己喜歡的資源，起步時可看和聽 BBC的卡通片，很漂亮的英式發音，簡單易懂，又充滿童真童趣。即使聽不懂，聽著也覺得是種美的享受。又如被電影的一個情節打動，可用QQ影音截取其中一段，反復聽和看。

大量的聽和看，可以了解英語國家的文化背景，了解中西方文化差異，獲得英語語感。英語語感是特殊的英語思維，是人們對英語語言的感覺，它包括人們對英語的語音感受、語意感受、語言情感色彩的感受等。它是人們對英語語言的直接感知能力，是人們對英語語言法則或語言組織方法的掌握和運用，是經過反復感性認識上升為理性認識的經驗和體會。語感來自于語言實踐，又指導語言實踐，正如球類運動員要打好球必須熟悉球性，游泳運動員要有良好的水性，搞音樂的人要有良好的樂感一樣，要學好用好英語，就應該具備良好的語感。人們在語言運用中有時感到看起來順眼，聽起來順耳，說起來順口，但又說不清其原因，這實際上就是語感在起作用。不同個體由于語言感覺能力和語言實踐量的不同而存在著差異，因此有些人能從別人的語音、語調、說話時的表情和動作等準確把握別人要表達的超出文字本身的含義。 朗讀對培養學生的語感很有作用，朱熹曾說過：“凡讀書，須要讀得字字響亮，不可誤一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字，不可牽強暗記，只要多讀數遍，自然上口，久遠不忘?！?所以遇到自己喜歡的文章，不仿有感情地大聲朗讀出來。

3.3 說和寫

當聽、看電視，電影等口語類資源達到一定量時（據有關資料顯示至少聽力積累300小時以上，這個量短時間在課堂上是很難完成的，且每個學生的愛好、經歷也不一樣，這樣的基礎工程，建議學生在業余時間完成），教師上課，逐步過渡到用英語組織教學，可加快學生的口語輸出。堅持用英語和學生交流，以減少學生對母語的依賴性和母語對英語教學的負遷移。把英語課堂創設成為良好的英語語言環境。剛開始時學生可能不適應，不少學生聽不懂，教師可用手勢、表情、動作等肢體語言、實物及其他輔助手段幫助學生理解。慢慢地，學生會逐漸適應英語氛圍。課堂上的英語氣氛可以激發直接用英語思維的動機和興趣，而長期的耳濡目染則可以使學生足見養成良好的英語思維習慣。

教師的教和學生的學都盡量不用母語為中介的翻譯法，要求學生使用英漢雙解詞典并逐步過渡到使用英英詞典，這有利于學生準確掌握詞匯的內含和外延，因為用一種語言解釋另一種語言不一定都能做到一一對應完全準確。教師都有這樣的經歷，即有些英語詞、句用漢語很難解釋，甚至會出現越解釋越難的現象。在這種情況下，經常給出一些包含該詞、句的句子，讓學生在具體的語境中去猜測、理解。所給出的語境應盡力和該詞、句所處的語境相似，而且是學生熟悉或容易接受的，這樣既可以給學生的理解以鋪墊，達到幫助學生理解掌握詞、句的目的，又能增強語言實踐的量，也能有效提高學生的英語理解能力，有助于培養學生運用英語思維的習慣。

當聽讀積累到量時，就可開始涉及專業英語，也可動筆練習寫，將自己日常所見所聞所想寫下來。一來是讓學生表達自己的內心所想，二來是為了讓學生練習英語思維。想到什么直接在腦子里出現英文的句子，而不是先出現漢語句子再轉換成英語。就好比我們中國人說方言，對一種方言很熟悉的話想到什么馬上就能說出來。但如果不熟就得先想這個詞如果用普通話說該是哪個，再加上聲調這才能把一整句話說出來。

過去，我們的英語學習是在課堂上進行的，沒有人注意過需要給語言提供一個情境對應的機會。所以，那時的英語學習就是中文和英文的對應。如果我們借鑒母語的學習方法，大家也可在沒有任何語言可以幫助的情況下，用語言和實物，場景對應。

當然硬性要求母語為中文、周圍語言環境也全部為中文的學生一直用英語思維基本不現實。但是如果學生在課堂上、在生活中反復地聽到與場景相對應的語音，他們會對這些語音形成深刻的記憶，并自然而然地在合適的語言環境下自發地應用。練得越多、用得越多，用英語思維的習慣就會自然而然地養成。語言學習，需要的就是按照語言的發展規律不斷積累。

參考文獻

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[2] 王才仁 英語教學交際論[M]. 廣西教育出版社1999

[3] 束定芳 莊智象 現代外語教學[M]. 外語教學與研究出版社 2008

作者簡介

肖隆園（1970—），女，漢，江西，碩士研究生，高職副教授，英語教學。