職業院校精品課程內涵建設與教育信息資源共享策略研究

摘 要：精品資源共享課建設是國家精品開放課程建設項目的組成部分。推進職業院校精品課程內涵建設應當以課程教學團建設、教學內容、方法、手段改革、教材建設、評價機制等為著力點，強化精品課程教育資信息源資源共建共享和應用性，全面提高教學質量。

關鍵詞：精品課程；內涵建設；教育信息資源；共享

基金項目：職業院校產學研戰略聯盟視域下的人才培養模式改革與實踐（廣西區教育廳教育教學改革工程項目：2013JGA399）

精品課程是具有一流教師隊伍、一流教學內容、一流教學方法、一流教材、一流教學管理等特點的示范性課程。精品課程建設是職業院校教學質量與教學改革工程的重要組成部分。2012年5月，教育部《精品資源共享課建設工作實施辦法》（教高廳[2012]2號文件）進一步明確加強精品課程申報建設工作，截止目前，已經建設了近萬門國家級精品課程。同時，各省市教育部門也相繼下發了指導通知，提出了建設精品課程的規劃和措施，全國各類學校掀起了精品課程建設的熱潮。各職業院校也規劃并立項建設了一批校級精品課程。

1 精品課程建設和共享應用存在的問題

近年來，部分學校受功利思的影響，往往只重視精品課程的申報，申報時投入大量人力物力，申報成功后則動力大大減弱，忽略了精品課程立項后的后續建設與維護，使精品課程立項后的后續建設與維護嚴重滯后，很少注重課程的內涵建設。

（一）注重形式，不而注重內涵建設是當前許多職業院校精品課程建設的主要問題。為了申報成功，部分職業院校對精品課程的評審指標進行分析，依據指標逐項彌補和強化。課程網站制作得非常精美，而忽略其內涵建設。成立的課程組只是臨時組織起來為申報而成立，課程申報成功后大多就解散了，無人專門負責課程建設，缺乏統一規劃和長期建設。

（二）網絡資源更新率較差。經課題組對相當數量的職業院校已建成的精品課程進行調研，發現相當多課程錄像、課件，習題、教材、反映學科前沿的最新成果等教育信息資源更新率很低。基它各類學校這方面的情況也十分嚴重。

（三）互動性不足。許多職業院校沒有統一的精品課程資源平臺，與學生互動較少，學生難以了解到與課程有關的教學資源。師生及同學之間的交流較少，導致教學效果不理想，所謂的精品課程只是一種擺設，缺乏實踐性，從而失去了推行精品課程的初衷，不利于精品課程的縱深發展。

（四）資源共享應用差。精品課程的建設目的在于其資源共享和應用性。一方面由于校際間精品課程缺乏統一的資源共享平臺，學校之間，教師之間，學生與教師缺乏交流和互動，導致資源共享應用性差；另一方面由于教師擔心知識產權被侵占，不愿意將最優質的資源上網，導致學生無法享受到最優資源；之外由于技術原因和其他原因，課程網站打不開或者沒有訪問權限給使用者帶來諸多不便，這樣就達不到為教師、學生服務，優質教育信息資源共享的目的。

（五）課程資源轉化為教學資源水平低。學校精品課程建設最重要的目的是提高教學質量。很多課程不能把課程資源轉化為課堂教學資源，為教學所使用，在課堂上沒有利用該課程資源平臺進行教學，例如通過相關資源平臺進行復習、指導、考試等教學活動。

2 推進精品課程內涵建設和資源共享應用的對策

教育部《精品資源共享課建設工作實施辦法》強調，將全面實施“質量工程項目”，重點是提升“質量工程”的內涵建設，著力提高教學質量，因而，精品課程作為上一輪“質量工程項目”應當著重加強后續建設，解決上一輪建設中存在的問題，提升精品課程建設水平。

2.1 深化精品課程項目的內涵建設

精品課程把提高學生綜合素質和競爭能力為重點，集合各類教學改革成果，教學過程中更多使用信息技術，使科研與教學緊密結合，讓學生主動、自主學習，改革阻礙提高人才培養質量的不合理機制與制度，提高了人才培養質量和水平。精品課程項目的內涵建設應該體現在以下幾方面：

1.加強課程教學團隊的建設。精品課程教學團隊應當由學術造詣較高、具有豐富授課經驗的教師主講，通過精品課程教師隊伍建設，逐步形成一支結構合理、人員穩定、教學水平高、教學效果好的教師團隊，并按比例配備一定數量的輔導教師和實驗教師。

2.深化教學內容改革。精品課程組要積極開展教學改革研究，經常更新教學內容，及時反映本學科領域的最新科技成果，廣泛吸取先進的教學經驗，積極整合優秀教改成果，體現新時代對人才培養提出的新要求。

3.加大教學方法和手段改革。教學方法和手段改革應當合理運用現代信息技術等手段，改革傳統的教學思想觀念、教學方法、教學手段和教學管理。借用網絡進行教學與管理，相關的教學大綱、教案、習題、實驗指導、網絡課件、授課錄像等上網開放，實現優質教學資源共享，帶動其他課程的建設。

4.加強教材建設力度。精品課程主講教師可以自行編寫、制作相關教材，也可以參照選用國家級優秀教材和國外高水平原版教材。各院校應鼓勵建設集設計、多種媒體有機結合的立體化教材。

5.建立有效的激勵和評價機制。要形成課程負責人和教學團隊機制，，團隊中教師的職稱、學歷、年齡和主輔等搭配合理，隊伍穩定。努力提高團隊教師參與課程建設的積極性，圍繞著課程開展相關的教學改革課題科研工作，以課程的建設為標桿，推動年青教師的教學改革和研究工作開展。

2.2 精品課程教學資源共建共享策略

將精品課程教學資源網免費開放，實現優質教育資源的共享，使更多的學生享受到優質教育，提高教學質量。

1.加強精品課程的宣傳和推廣應用。通過調查發現目前相當部分教師幾乎沒有進入過這類網站，更別提學生能夠利用該類平臺進行學習了。職業院校應當加大精品課程等優質資源的宣傳，鼓勵教師利用優質資源進行教學，讓學生利用該資源進行自主學習。

2.提高精品課程教學資源的可獲得性。

當前國家教育部已經建立了國家精品課程資源中心網站，國家級精品課程可在該網站找到，進入相關課程主頁，可以進行錄像、課件、習題等資源的瀏覽。建議精品課程應該整合全國各級精品課程教學資源，并且通過規范統一的技術標準保證各高職院校精品課程網站運行，提供下載，讓更多的學習者和教師可以用合適的方式獲取和使用精品課程教學資源。

3.建立網上教育信息資源更新機制，提高資源更新率

網上教育信息資源的定期更新非常必要，由于更新的工作量大，應當有效提供便于教師更新資源的方法和手段，使課程內容及時反映本學科的前沿知識和最新研究成果；同時，通過建立檢查評比、激勵制度，建立精品課程教學信息資源更新與檢查機制，調動教師更新資源的積極性，提高資源更新率。

2.3 利用網絡平臺，將課程資源轉化為教學資源，發揮示范作用

依托精品課程教育資源，完善共享平臺建設，充分利用先進網絡教學教育手段，將精品課程最優質資源運用到日常的教與學中，最大限度地轉變學生學習方式，使精品課程的示范作用得到體現。

參考文獻

[1].教育部辦公廳文件：《精品資源共享課建設工作實施辦法》（教高廳[2012]2號文件）。

[2].教育部辦公廳文件：《教育部關于國家精品開放課程建設的實施意見》（教高廳[2011]8號文件）。

[3]. 王重潤，李恩，趙冬暖.精品課程資源共享應用現狀、問題及對策. 高教論壇. 2010年2月第2期。

[4]. 陳以海.精品課程網絡資源共享現狀分析與對策研究[J].中國教育信息化，2008，（7）

作者簡介

覃光明（1972-），男，廣西現代職業技術學院講師、實驗師