英語閱讀理解的心理圖式與元認知教學(xué)法

摘 要：語言、內(nèi)容、策略、結(jié)構(gòu)構(gòu)成了學(xué)生的心理圖式。建構(gòu)主義學(xué)習理論認為，圖式的發(fā)展有兩個基本過程：“同化”與“順應(yīng)”。閱讀理解的命題者常用考生心中不同的心理圖式，對中心話題提出某一個不同常理的解釋，以此來引導(dǎo)或誤導(dǎo)考生。閱讀理解實際上就是有目的地不斷運用頭腦中已有的知識，對英語讀物所提供的文字信息及含義進行選擇、推論，以達到最終理解的心理過程。

關(guān)鍵詞：心理圖式；同化；順應(yīng)；元認知

基金項目：2012-2014年濟南工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院教學(xué)改革立項基金贊助項目，項目編號：JG20120107。

1 引言

閱讀理解實際上就是有目的地不斷運用頭腦中已有的知識，對英語讀物所提供的文字信息及含義進行選擇、推論，以達到最終理解的心理過程。考生作為閱讀主體，其“心理圖式”起著非常重要的作用。所謂“心理圖式”，是個人在長期的學(xué)習和實踐過程中全部主觀知識以及經(jīng)驗的濃縮和積淀，是認識、情感、意志、心理特征的總和。簡言之，即個人已有的知識結(jié)構(gòu)。一般認為，語言、內(nèi)容、策略、結(jié)構(gòu)構(gòu)成了學(xué)生的心理圖式。

首先，請看下面一道選擇題：

Teachers encourage the use of dictionaries so that.

A. students will be able to express their ideas more freely

B. teachers will have less trouble in correcting mistakes

C. students will have more confidence in writing

D. students will learn to be independent of teachers

這是1991年6月CET-4的一道實考題，如果不看文章，按照常理，教師鼓勵學(xué)生運用詞典的目的，很多考生會選擇（A）讓學(xué)生能更好地表達自己的思想，或（D）至少可以不用每題都問老師，自己可以借助詞典解決問題。但這些看似非常合理的選擇并不是正確答案，而（B）為了讓教師少受糾錯之苦，卻恰恰是文章中提及的。

再舉一例：CET-4 1998.6 Passage 4問題37----

According to the passage， the preservation of rain forests.

A. may hamper a developing country in its fight against poverty

B. benefits developed countries rather than a developing country

C. should take poverty over the control of human population

D. will help improve the living conditions in developing

這篇文章就提出了一個看似矛盾的觀點：保護環(huán)境使發(fā)展中國家遭受貧窮。這就構(gòu)成了命題點。只有看了原文，才能明白其中的緣由：發(fā)展中國家人口增長如此之快，以致于砍伐森林使用土地可以暫時避免貧窮的惡化。

閱讀理解的命題者常用考生心中不同的心理圖式，對中心話題提出某一個不同常理的解釋，以此來引導(dǎo)或誤導(dǎo)考生。考生在解題時，需要針對當前的具體問題，對原有的知識經(jīng)驗作一定的調(diào)整改變，即原有的知識經(jīng)驗順應(yīng)文章的具體情境，才能有效排除干擾，而不能原封不動地根據(jù)自己或人們對該問題的一般認識去機械套用。

現(xiàn)就四個方面作簡要分析，以期對考生應(yīng)試英語閱讀理解有所幫助。

2 英語閱讀理解的心理圖式

2.1 語言圖式

主要是指考在語音、詞匯、短語、句子結(jié)構(gòu)、段落及篇章結(jié)構(gòu)等方面的知識。語言是信息的載體，是傳遞信息的媒介。一定的語言水平是進行閱讀的前提，單詞背得太少或句法不清楚，單靠主觀猜想，就會導(dǎo)致理解偏差或理解太慢。主要是指考生在語音、詞匯、短語、句子結(jié)構(gòu)、段落及篇章結(jié)構(gòu)等方面的知識。語言是信息的載體，是傳遞信息的媒介。一定的語言水平是進行閱讀的前提，識字不多或句法不清楚，閱讀就不可能。很多考生或者單詞背得很少，導(dǎo)致理解偏差；或者單詞背得不熟，導(dǎo)致理解太慢。比如有些考生連in that， now that這些常考詞組都不理解，單靠主觀猜想，往往導(dǎo)致失分。因此，保證一定的詞匯量是考前的必要準備。考生可以通過分析歷年考題，總結(jié)其中的核心詞匯，抓住重點來背，同時掌握基本的構(gòu)詞法知識，擴大認知詞匯量。正如劉潤清教授所說：“學(xué)一門外語，既是科學(xué)，又是藝術(shù)。其中有死記硬背的成分，也有熟能生巧的成分。學(xué)習詞匯、語法等，是硬記的成分，需要遵循一定的科學(xué)規(guī)律；但是，使用語言，卻需要多練，是藝術(shù)性的工作。”[1]

2.2 內(nèi)容圖式

也就是考生對于有關(guān)閱讀內(nèi)容的人文歷史、風土人情等方面知識的了解程度，即我們常說的背景知識。考生語言水平過低，當然不能理解文章內(nèi)容，但是缺乏文章涉及的背景知識也無法迅速了解文章大意。閱讀理解部分的命題要求是題材廣泛，可以包括人物傳記、社會文化、日常知識、科普知識等。相形之下，現(xiàn)在有些考生知識結(jié)構(gòu)比較單一，缺乏進行想象推理的基礎(chǔ)，結(jié)果表現(xiàn)為反映文章難，看不明白。所以，考生平時應(yīng)廣泛涉獵有關(guān)英美國家的風土人情、小說、傳記及科學(xué)、藝術(shù)、文學(xué)、歷史、宇宙學(xué)等文化型知識類的題材。越是內(nèi)容生疏的，越要涉獵。實踐證明，背景知識越豐富，閱讀理解能力就越強。

2.3 策略圖式

指考生在閱讀過程中對閱讀信息的取舍。閱讀文章包含的信息很多。這就要求考生對閱讀過程中的要求和目標非常熟悉，注意那些容易命題的句子，如表示轉(zhuǎn)折關(guān)系、類比關(guān)系、雙重否定的句子等。而對于冗余的信息則及時舍棄，做到有的放矢。有些考生仔細地逐字逐句閱讀，往往看了下文忘了上文，不得不回過頭來再看，如此以來，浪費了不少寶貴的時間。所以，考生也應(yīng)加強短時記憶的訓(xùn)練。

2.4 結(jié)構(gòu)圖式

一篇閱讀文章不是表層結(jié)構(gòu)單詞、句子、段落的簡單堆砌，而是圍繞著作者所要表達的意圖或?qū)懽鞯哪康亩归_。這也就要求考生了解一些語篇知識，清楚英語文章的結(jié)構(gòu)，以便在不懂個別單詞、詞組、句子結(jié)構(gòu)的情況下也能獲得全文的信息。考生在這一方面應(yīng)系統(tǒng)訓(xùn)練主題句的查找、作者態(tài)度的判別、事實的歸納、語篇連接手段的分析、根據(jù)上下文推斷詞義等一些基本技能。

閱讀理解過程實際就是一個預(yù)測——證實——再預(yù)測——再證實的循環(huán)過程。考生如果學(xué)會識別文章提供的一切線索，并在此基礎(chǔ)上利用心理圖式（頭腦中原有的知識結(jié)構(gòu)），預(yù)測下文或全文內(nèi)容，大腦工作記憶的信息就會減少，閱讀速度也就會相應(yīng)加快。

3 元認知教學(xué)法

元認知教學(xué)法是英語教師在指導(dǎo)學(xué)生閱讀理解的過程中很有必要嘗試的教學(xué)手段。我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)一些同學(xué)對閱讀理解中出現(xiàn)的錯誤，不事先進行反思，而是急急忙忙對照正確答案進行修正，以致屢錯屢犯。這是缺乏思維批判性的表現(xiàn)。事實上，任何一個成功的思維方法或有價值的思維成果，都是對思維進行反思的結(jié)果。對思維進行反思，就是能對思維的過程和結(jié)論進行積極主動的嚴格檢查、甚至挑剔。學(xué)生在解決某一問題以后，可鼓勵他們反問自己。通過引導(dǎo)學(xué)生自我反思，可使他們及時對自己的思維活動反饋調(diào)控，從而可使其思維的結(jié)果更具有準確性和主動性，久而久之，學(xué)生在閱讀理解的過程中，就會自然而然地減少甚至避免盲目性和狹隘性，從而也會使自己的批判性思維品質(zhì)不斷得以優(yōu)化。

此外，鼓勵學(xué)生多讀原著，注重背景知識的輸入也是很有必要的。誠如劉潤清教授所言：“原著保留了原汁原味的西方社會背景、風俗習慣、法律制度、宗教信仰、倫理道德、人情事理、自強精神，以及如何開玩笑、如何帶來幽默效果等。”[2]“原著既保留了語言的原貌，又保留了文化的原形。”[3]“教外語絕不單純是外語知識的傳授，而是要與文化知識、社會背景等緊密結(jié)合。因為語言是載體，文化知識是內(nèi)涵，沒有內(nèi)涵的語言教學(xué)必定是蒼白的、枯燥的、不受歡迎的。”[4]語言是人類文化和知識的載體，文化是語言的底座環(huán)境。因此，學(xué)生對課文的背景知識知道得越多，理解的程度就越深，而要想積累文化背景知識，就必須在平時的閱讀中廣泛涉獵。其實，閱讀上的問題很多不在于語言知識本身，而在于學(xué)生所具有的背景知識。背景知識對于英語語言水平較差的學(xué)生來說尤為重要，他們可以借助于豐富的背景知識來彌補自己語言知識的欠缺。譬如，在總結(jié)美國感恩節(jié)（Thanksgiving Day）的背景知識時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進行“頭腦風暴”（brainstorming）式的集體討論，一塊總結(jié)跟感恩節(jié)活動有關(guān)的詞匯：火雞填料（turkey dressing）、水果派（fruit pie）、游行（parade）、彩車（float）、樂隊（band）、氣球（balloon）、小丑（clown）、美式橄欖球（football）等等。這種總結(jié)有助于掃清學(xué)生有關(guān)感恩節(jié)的知識性障礙，今后再遇到相關(guān)題材，自然就能駕輕就熟、從容應(yīng)對了。

總之，在元認知教學(xué)過程中，引導(dǎo)學(xué)生對自己的學(xué)習活動、學(xué)習方法深入反思，可以不斷激發(fā)他們的學(xué)習自覺性和學(xué)習興趣。學(xué)生學(xué)會了對自己學(xué)習情況的自我觀察、自我體驗、自我監(jiān)控，就會及時調(diào)整自己的學(xué)習策略，從而學(xué)會如何學(xué)習。

參考文獻

[1]劉潤清；《英語教育研究》[M]；外語教學(xué)與研究出版社；2004年

[2]劉潤清；《英語教育研究》[M]；外語教學(xué)與研究出版社；2004年

[3]劉潤清；《英語教育研究》[M]；外語教學(xué)與研究出版社；2004年

[4]劉潤清；《英語教育研究》[M]；外語教學(xué)與研究出版社；2004年

作者簡介

李慎柱（1969—），男，山東新泰人，碩士研究生，濟南工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院 講師，研究方向：教育學(xué)。