教學(xué)中耍點(diǎn)“小聰明”

袁鴻未

摘 要：教學(xué)中的創(chuàng)新是非常重要的，但創(chuàng)新不一定是偉大的創(chuàng)舉。闡述了課前誦讀、答問(wèn)積分、提問(wèn)形式、作業(yè)練習(xí)積分、巧妙排名、分組排座等教學(xué)細(xì)節(jié)中的小創(chuàng)新。一些小創(chuàng)新，雖是“小聰明”，卻也有想不到的效果。

關(guān)鍵詞：教學(xué)；課堂；小創(chuàng)新

教學(xué)中的創(chuàng)新是非常重要的，創(chuàng)新不一定是偉大的創(chuàng)舉，教學(xué)中多去觀察、琢磨、思考，對(duì)僵化的環(huán)節(jié)時(shí)不時(shí)來(lái)點(diǎn)“小聰明”，搞點(diǎn)兒“歪點(diǎn)子”，打破一些常規(guī)，也能讓教學(xué)走入新境界，帶來(lái)意想不到的效果。

一、改課前唱歌為誦讀

課前唱歌本為提振精神，消除困倦，讓學(xué)生以良好的狀態(tài)進(jìn)入課堂。可現(xiàn)在對(duì)音樂(lè)不夠重視，沒(méi)多少優(yōu)秀歌曲可唱。學(xué)生特別喜歡流行歌曲，很多一唱起來(lái)，南腔北調(diào)，五音不全；而且很多內(nèi)容低俗，提不了神，還很“傷神”。

對(duì)語(yǔ)文課來(lái)說(shuō)，有很多課文需要朗讀、背誦，于是安排學(xué)生，語(yǔ)文課前的歌唱改為誦讀課文，并要求高聲地、有感情地誦讀。一般時(shí)間控制在2～3分鐘，與平時(shí)唱歌時(shí)間基本一致。短詩(shī)、詞，可完整誦讀，長(zhǎng)文可以分段誦讀（由文娛委員或科代表起頭時(shí)明確要求）。

詩(shī)文誦讀入課，可以營(yíng)造良好的語(yǔ)文氛圍，在提神的同時(shí)，又能鞏固對(duì)詩(shī)文的記憶，可謂一舉多得。

二、答問(wèn)積分

課堂提問(wèn)是教師最常用最有效的手段之一，是師生間重要的互動(dòng)方式。現(xiàn)在學(xué)生對(duì)提問(wèn)一般比較消極，沒(méi)有動(dòng)力，不愿思考，越到高年級(jí)情況越嚴(yán)重，班上通常是“集體動(dòng)嘴”或者回答提問(wèn)成了少數(shù)人的表演。

為了鼓勵(lì)學(xué)生思考問(wèn)題，提出疑問(wèn)，回答提問(wèn)，除了不斷提高教師的課堂駕馭能力外，還可實(shí)施“課堂答問(wèn)積分制度”。

根據(jù)學(xué)生是否主動(dòng)舉手，將回答問(wèn)題分為主動(dòng)回答和被動(dòng)回答兩類(lèi)；回答質(zhì)量又分精彩、一般、很差（或未答）三類(lèi)。不同情況可規(guī)定不同的賦分標(biāo)準(zhǔn)，在一定的周期里進(jìn)行統(tǒng)計(jì)、評(píng)比，或作為平時(shí)成績(jī)的重要內(nèi)容。這樣會(huì)對(duì)學(xué)生主動(dòng)思考、積極答問(wèn)形成一種激勵(lì)，同時(shí)獲得學(xué)生課堂表現(xiàn)的直觀數(shù)據(jù)。

三、提問(wèn)形式多樣

教學(xué)中，很多教師提問(wèn)隨意性大，形式單一，比如老提問(wèn)幾個(gè)成績(jī)好的、會(huì)表演的，用故意提問(wèn)來(lái)懲罰不說(shuō)話或表現(xiàn)差的學(xué)生，不能最大限度使用提問(wèn)“杠桿”調(diào)動(dòng)學(xué)生思考、答問(wèn)的積極性，這就有必要對(duì)提問(wèn)形式搞些“小聰明”。

除常見(jiàn)的舉手提問(wèn)、指定提問(wèn)外，還可使用激勵(lì)提問(wèn)、隨機(jī)提問(wèn)、順序提問(wèn)、學(xué)生提問(wèn)、提問(wèn)集體、鞭策式提問(wèn)、再次提問(wèn)等。

四、作業(yè)、練習(xí)積分

為了提高學(xué)生把作業(yè)、練習(xí)做好的積極性，更準(zhǔn)確地、量化地考查學(xué)生的作業(yè)、練習(xí)情況，我們可采用“作業(yè)、練習(xí)積分法”。

每次評(píng)閱作業(yè)、練習(xí)時(shí)，依一定標(biāo)準(zhǔn)（主要是完成情況、對(duì)錯(cuò)比例、書(shū)寫(xiě)情況等）評(píng)價(jià)，分別用A、B、C、D（或優(yōu)、良、中、差）代表作業(yè)、練習(xí)的優(yōu)秀、良好、一般、差，再根據(jù)實(shí)際情況，折算成分（如優(yōu)每次1.5分，良每次1分，中每次0.5分，差每次不得分），在一定周期內(nèi)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，作為平時(shí)成績(jī)的重要內(nèi)容，也可作為學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)比的重要項(xiàng)目。

這種積分法，能直接調(diào)動(dòng)學(xué)生把作業(yè)做好的積極性，教師還能掌握學(xué)生作業(yè)情況的準(zhǔn)確的量化評(píng)估數(shù)據(jù)，直觀地了解學(xué)生作業(yè)、練習(xí)情況的差異。

五、巧妙排名

考試成績(jī)是教師考核學(xué)生，了解學(xué)習(xí)狀況的重要手段，也是學(xué)生自我檢視、查缺補(bǔ)漏的“第一參數(shù)”。

對(duì)于排名，國(guó)家教育部門(mén)明令禁止，我想主要是因?yàn)榉乐埂胺謹(jǐn)?shù)至上”的傾向，避免分?jǐn)?shù)“傷人”。但從另一面看，分?jǐn)?shù)排名可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，找到差距，從分?jǐn)?shù)的高低變化來(lái)反思學(xué)習(xí)，所以大部分學(xué)生都是支持排名的。可以通過(guò)“技術(shù)”手段來(lái)處理排名問(wèn)題。那就是每次排名時(shí)，對(duì)后一半（或其他比例）的學(xué)生，不出現(xiàn)姓名，只出現(xiàn)分?jǐn)?shù)（或者不出現(xiàn)任何信息）。其他學(xué)生如有要求，也可以在排名表中留空或去除，教師手中有所有學(xué)生的完整排名，不影響教師自己的分析。

這種排名操作非常簡(jiǎn)單，成績(jī)靠前的能得到鼓勵(lì)，沒(méi)有被排上的一方面名字沒(méi)有出現(xiàn)在后面，對(duì)其是一種“精神保護(hù)”，另一方面也是一種無(wú)形的鞭策，這樣就發(fā)揮了排名的優(yōu)勢(shì)，同時(shí)最大限度地避免了排名的負(fù)面作用。

六、排座與分組

在排座與分組時(shí)，不能忽略了另一重要的方式：男女搭配。很多教師因擔(dān)心學(xué)生的交往問(wèn)題，而不從正面看待這種方式，其實(shí)屬于多慮。男女組合，在絕大部分情況下，不僅不會(huì)產(chǎn)生問(wèn)題，而且還會(huì)產(chǎn)生特殊“異性動(dòng)力”，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，以達(dá)到相互約束，共同提高。中學(xué)生處于青春發(fā)育期，在這個(gè)年齡段，對(duì)異性有很強(qiáng)的好奇心，越是遠(yuǎn)離異性，越是神秘，越容易產(chǎn)生青春?jiǎn)栴}，讓他們朝夕相處，可以減輕他們的心理躁動(dòng)，學(xué)會(huì)與異性交往。

男女搭配不是簡(jiǎn)單的組合，也不是一條鐵律，還應(yīng)與其他因素放一塊兒綜合考慮，才能有最佳效果。

總之，在教學(xué)實(shí)踐中，靈機(jī)一動(dòng)的一個(gè)“小聰明”、一個(gè)改變、一點(diǎn)嘗試，往往會(huì)帶來(lái)意想不到的驚喜，只有多動(dòng)腦筋，敢于創(chuàng)新，“小聰明”也許就會(huì)變?yōu)椤按笾腔邸薄?/p>

（作者單位 陜西省安康市平利縣八仙中學(xué)）

編輯 劉青梅