從基礎英語教學走向行業英語教學

賀正全

（武威職業學院外語系，甘肅 武威733000）

大學英語課程是全國所有各級各類高校開設的一門必修課，它對每個學校每個專業的意義不盡相同。對于護理專業而言，大學英語課程更是有著特殊的意義。這從教育部考試中心的教試中心函[2007]23號《關于在國內高、中等醫學院校開展〈全國醫護英語綜合等級證書〉（護理類）考試的通知》文件的發布就可以看出。METS（Medical English Test System）即“醫護英語水平考試”是該考試的主要組成部分，它是我國第一個行業英語考試標準。METS為測試我國衛生技術人員的專業外語水平提供了依據，為醫護人員提供專業英語能力的證明，為用人單位錄用和考核員工提供參考依據。不僅如此，更重要的是它為其它行業英語水平測試做出了榜樣，更為大學英語教學改革指明了方向。雖然多年來由于大學英語四、六級考試和高等學校英語應用能力考試的促進，使大學英語教學取得了巨大成就，但隨著時代的發展和我國高等教育的飛速發展，我國的大學英語教學也暴露出許多問題。其中差、慢、多費的現象依然存在。因此，研究護理專業的大學英語教學也就顯得更為重要和緊迫。

1 高職護理專業大學英語教學現狀

根據《高職高專教育英語課程教學基本要求》，高職院校的大學英語分為兩大塊，即一學年的通用英語教學和一學期的專業英語教學[1]。通用英語教學主要以基礎英語教學為主，基本重復高中內容，主要為高等學校英語應用能力考試服務，特別看重各類等級考試的過關，沒有和學生的專業學習結合起來，對學習專業知識沒有幫助。從筆者每年在新生中所做的調查訪談看，學生認為通用英語學習與他們的專業沒有關系。再加上學生英語基礎較差，因此，學生對大學英語普遍不感興趣。

高職高專以培養學生的應用能力為目的。《高職高專教育英語課程教學基本要求》指出，高職高專教育英語課程的教學目的是使學生掌握一定的英語基礎知識和技能，具有一定聽、說、讀、寫、譯的能力，從而能借助詞典閱讀和翻譯有關的英語業務資料，在涉外交際的日常活動和業務活動中進行簡單的口頭和書面交流，并為今后進一步提高英語交際能力打下基礎。新的《高等職業教育英語課程教學要求》更是強調高職英語課程要以培養學生實際應用英語的能力為目標，側重職場環境下語言交際能力的培養，使學生逐步提高用英語進行交流與溝通的能力。但是，現在的高職高專大學英語只是以日常應用和等級考試為目標，在教學內容和教學實踐上，不能體現各個專業的特色。章振邦[2]教授曾指出，我國的普通英語教學時間太長，對專業英語重視不夠，從小學到中學到大學學的都是普通英語，高校英語教學遲遲不與專業掛鉤，導致學生畢業后不能勝任需要專業英語的工作崗位。

2 ESP（English for specific purposes）專門用途英語教學理念

以需求分析為核心的專門用途英語是一種目標明確、針對性強、使用價值高的教學途徑。其學習者是正在或將要從事某種專業的專門人才，并且他們把英語作為一種工具來學習，以便進一步學習專業知識[3]。專門用途英語的教學理念認為，語言社會功能不同、使用的群體不同、所用的題材不同以及使用的目的不同，都會產生語言的變體。專門用途英語除了有英語的普通性之外，還具有專業英語的特點。比如專門用途英語中很少有一詞多義的現象，其句子以邏輯為準則，帶有很強的專業性，與日常的基礎英語有很大的區別[4]。基礎英語無法替代，也達不到培養目標。

專門用途英語符合高職教學的培養目標。高職高專院校的培養目標是培養具有必要理論知識和較強實踐能力，適應生產、建設、管理、服務第一線急需的應用型專門人才。通過專門用途英語的學習，實施語言教學與專業方向相結合的教學，不但能夠優化學生的知識結構，提升綜合素質，而且更有助于培養符合現代社會發展所需要的多元化人才。

因此，專門用途英語是大學階段英語教學的有效途徑，只有把基礎英語教學擴展到ESP教學，才能真正培養出社會、用人單位所需要的人才。

3 護理專業大學英語課程設置應以護理英語為主，通用英語為輔

我國大學新生有至少十年的基礎英語學習。他們已經完成了基礎英語的學習。加之護理專業在近幾年是熱門專業，新生英語水平相對較高。因此，在三個學期的英語教學中課程應設置為：第一學期開設大學通用英語，第二、三學期開設兩學期的護理英語。這樣，英語教學的中心就轉移到了專門用途英語，體現語言學習和專業學習的結合[5]。

大學通用英語教育應屬于大學通識教育的一部分或各專業基本素質學習領域內的課程。其目的是培養學生的人文素養和跨文化交際能力，提高學生對外交流的能力，使學生在了解西方英語國家文化的同時，有能力傳播中國文化和文明。比如改革后的2013年12月的大學英語四、六級考試的翻譯題，就要求學生翻譯一段敘述中國文化的短文。因此，通用英語教育要以語言學習與文化學習相結合；語言能力與交際能力相結合；語言培養與素質培養相結合。同時，通用英語還要為專門用途英語即行業英語打好基礎，使學生對行業英語不感覺到突然和陌生。

護理英語課程的主要任務是培養學生的跨文化交際能力，使學生具備涉外護理人才所必需的較強的護患、醫護交流能力，專業英語閱讀能力，以及寫作和翻譯的能力，為學生工作和繼續學習護理專業知識和職業技能，提高整體素質打下堅實的基礎。

4 教學內容的選擇應該為護生的專業學習服務

學生學習護理專業英語的目的主要是為了將來從事一線涉外護理工作。學生從事涉外護理工作，在工作中需要用英語與醫務人員和外語患者交流溝通，因此需要掌握護理專業英語的交際技能，即聽、說、讀、寫、譯技能。而對交際雙方所處文化背景的學習掌握則是交際成功的必要條件。因此，課程的內容既要體現護理學專業特色，又要加強對學生人文素質的培養。

如前所述，基礎英語與專門用途英語有很大差別，基礎英語無法替代專門用途英語，但二者也不是截然分開的。專門用途英語必然以基礎英語為基礎，并且在專門用途英語當中也有一個基礎階段。整個高職大學英語教學的過程，應該是由通用英語逐步過渡到行業英語基礎階段，再逐步過渡到行業英語的高級階段，直至部分課程的雙語教學。當然，根據學生英語水平和興趣，行業英語高級階段可以定為選修課。

綜上所述，第一學期的通識英語雖然主要是培養學生的跨文化交際能力，但是教學內容的選取應該結合護理專業進行。比如介紹英語國家衛生、醫療和保健的情況；介紹我國的中醫文化、中醫護理等。第二學期的護理英語教學應重點培養學生對護理英語基本詞匯和口語的掌握，內容應緊密結合臨床護理實踐，強調聽、說、讀、寫、譯的技能培養。使學生能用英語進行護患之間的基本溝通與交流；能正確規范地書寫護理記錄。第三學期的護理英語教學則應是護理英語學習的高級階段。教材內容最好關注最新國內外護理專業研究熱點及現狀。除了應注意選材內容的多樣性外，還應注意教材所選材料應該有一定的梯度，所選文章的篇幅不宜過長，難度不宜過大，要合理設置練習，強調實用性。三學期教學內容形成的教材應該是集聽、說、讀、寫、譯為一體的綜合教材。

5 護理英語師資隊伍建設

對護生而言，護理英語就是他們的行業英語，而師資隊伍建設是行業英語教學的關鍵。英語教師不懂護理專業知識，護理專業教師英語水平難以勝任英語教學。那么如何解決這個問題呢？

第一，安排英語教師學習護理學專業知識。當今社會已進入終身學習的時代。傳統的一次性學校教育已無法適應現實的挑戰。聯合國教科文組織國際教育發展委員會的報告《學會生存-教育世界的今天與明天》指出：“教育正在日益向著包括整個社會和個人終身的方向發展”。因此，英語專業教師沒有理由不去學習相關的護理學專業知識，也不應該沒有信心學好相關的護理學專業知識。當然，英語教師對護理專業知識的學習不必像專業教師或學生那樣深入，但是要廣泛。同時，在課堂教學中，英語教師還可以讓學生幫助完成專業知識的學習，做到“教學相長”。大學英語教師最終應該成長為既懂專業知識、技術，又具有較高的語言技能，并且掌握語言教學法的“雙師”型的專門用途英語教師。

第二，鼓勵英語水平高、語音好的護理專業教師承擔英語教學任務。尤其是護理英語教學的高級階段，更應該聘用護理專業教師來擔任語言教學任務。整個大學英語的教學是逐步從通識英語教學過渡到護理英語教學。在這個過程中，語言學習從最初的主導地位逐漸淡化讓步于專業知識的學習，最終語言變成了學習專業知識的工具。而此時，英語功底好的專業教師就可以嘗試實行部分科目的雙語教學。

第三，采用英語教師與護理專業教師合作教學的形式，即由英語教師和護理專業教師共同擔任行業英語的教學。由他們共同分析和確定學生的學習要求；共同交流教學思想和觀點；共同選擇教學內容，編寫教學資料、教學大綱、教材等。

到大型醫院、涉外醫院工作或者做國際護士是許多護生的夢想，也是他們奮斗的動力源泉。然而，英語語言水平卻是他們實現夢想的最大障礙。怎樣才能使他們在有限的學習時間內達到適應工作的英語水平，是我們大學英語教師應該關注的問題，也是我們的職責所在。

作為大學英語教師，我們應積極研究行業英語教學，主動參與教育改革。我們不僅要著眼于中國，還應該放眼世界。經濟全球化推動了醫療發展的國際化，護理人才也呈現出國際化流動的趨勢。為了護生的職業發展，也為了提高我國護士的國際競爭力，改革大學英語教學，著力提高護生職業英語能力勢在必行。

我們從事職業教育的教師應該從學生的職業發展出發實施教學，以ESP教學理念指導大學英語教學，改革傳統的以教師講授為主的單一教學模式，應用現代教育技術促進學生個性化自主學習，關注學生可持續發展能力的培養。在教學中，我們應清楚自己所教授的學科對學生的職業發展有何幫助。在國家提出大力發展職業教育的今天，作為職業院校的教師，我們任重道遠。行業英語教學在我國還處在起步階段，要做的事情很多。我們應從ESP的教學理念出發，選用或編寫合適的教材，根據教學環境采用科學、合理、符合實際的教學方法。ESP教學對教師提出了更高的要求，我們要不斷學習，努力尋找、研究適合于英語教學和職業培養的教學方法，比如行動導向教學法。其教學就是針對具體的工作任務展開學習活動，能同時發展專業能力和跨專業的能力。行動導向教學法的教學形式靈活多樣，既能提高學生學習興趣，活躍課堂氣氛，增強學生學習信心，又能培養學生自主學習能力，使學生的實際溝通能力得到提高。

隨著大學英語教學改革的逐步深化和基礎教育課程改革的推進，大學英語行業英語課程建設的時機也將逐步成熟。我們要堅持“實用為主，夠用為度”的大方向，堅持培養學生英浯應用能力，以適應時代的發展和社會需求的不斷變化。

[1]教育部高等教育司.高職高專教育英語課程教學基本要求[M].北京：高等教育出版社，2000：1-4.

[2]章振邦.也談我國外語教改問題[J].外國語，2003，（4）：1-6.

[3]嚴明.大學英語教學改革理論與實踐.黑龍江大學大學英語教學體系探索[M].哈爾濱：黑龍江人民出版社，2005：238-242.

[4]陳世祿，張國揚.ESP的理論與實踐[M].南寧：廣西教育出版社，1996：15-19.

[5]劉梅.基于ESP課程體系的中國大學英語教學連續體模型探索[J].外語電化教學，2013，（1）：27-31.