基于空間網絡平臺的高職英語課程教學模式改革

劉亞琴

（長沙民政職業技術學院，湖南 長沙 410004）

引 言

2006年，國家教育部頒發了《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》（教高[2006]16號）[1]文件，標志著高等職業教育的工作重心發生了根本性的轉變，從重點抓規模擴張轉向以內涵建設，重點抓教學質量上。強調提高課程教學質量，重視優質教學資源和網絡信息資源的利用，把現代信息技術作為提高教學質量的重要手段，不斷推進教學資源的共建共享，提高優質教學資源的使用效率，擴大受益面。中共中央國務院印發《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》，提到信息技術對教育發展具有革命性的影響，必須予以高度重視。2010年以來，長沙民政職業技術學院大力推進以“職教新干線”信息平臺為依托，引領湖南省英語教學信息化建設。興起了一場從“傳統”到“空間”的教學創新與變革。通過信息技術與課程的整合，實現了教學內容呈現、學生學習、教師教學、師生互動的嶄新變化。課堂教學的內容可以延伸到課外，學生參與課堂活動的不足，在課外可以得到有效的彌補，英語教學的時空得到正真意義上的打破，所有這些變化都體現出“以學習者為中心”的教學理念[2]。在這樣的大背景下，英語教學能不能適應當前新形勢的要求，關鍵在于如何依托網絡平臺，搞好教學模式的創新。

一 解構工作，課程內容與專業對接

區域經濟對人才的需求不同，不同的專業學生的就業去向對英語能力的要求差異較大。構建以培養職業能力和提高學生基本素質為目標的英語課程，改革英語課的教學內容、使其真正滿足職業教育的要求,是英語教學改革的重點和難點,也是英語教學改革的核心問題。我們以崗位需求為主線開發和構建教學內容體系。嘗試把行業英語教學滲透到教學的全過程?？紤]到學生未來就業崗位對英語口、筆頭溝通能力的需求不同，制定了不同的教學要求，在課程內容上按照能力培養要求來解構工作，超越單純語言學習思維，與專業技術和工作實務相結合，增強英語學習的實效性。一個在生產第一線的應用型人才，如工藝技術人員、現場管理人員及現代設備的操作人員等，他們到底要掌握什么樣內容的英語呢？隨著生產技術的發展,生產現場使用英語的機會日益增多,如進口設備、儀器的說明書和使用手冊，國際通用技術標準,正在使用的成熟技術和先進技術的原始資料等。另外在現代信息社會中，計算機的使用已十分普遍，人機溝通能力成為必備的職業素養。英語教學對有關計算機的操作指令、提示信息，通用和專業軟件的使用說明,互聯網絡調用命令等都可以納入高職英語教學十分實用而生動的教學內容中，并且在大學城空間上設置了國貿、旅游、電子等與專業掛鉤的主題，為學生提供多種學習機會。

二 重構學習，建立開放的課程資源

英語網絡平臺內的各板塊和欄目設置均圍繞英語教學內容展開，力求為師生提供豐富的教學資源?？臻g網絡平臺包括表格化教案、語言知識庫、視聽資源庫、課外閱讀庫、試題庫、行業英語、背景知識、課后作業、趣味學習、交流互動等。教師的每單元的教學課件等內容均發布在空間網絡平臺上，學生可以及時查補上課聽講的內容，學生也可以在課后任意選擇感興趣的與課程單元內容相關的聽、說、讀、寫、譯等內容進行補充學習。在圖書館、教室、寢室或校園中有無線網覆蓋的校園每個角落，學生均可以在這個網絡空間上自主進行學習。學生不僅可以查閱自己的授課教師的資源，還可以查閱其他教師的課程資源。

三 網絡情景參與，激發學習積極性

興趣不但可以“啟動”教學，而且也影響、制約者整個教學過程的各個階段[3]。情景教學設計的思路遵循學習認知規律，運用現代教學技術，創設生動有趣的語言教學情景，在尊重學生個性發展，面向全體學生的基礎上，喚醒學生的主體意識，從而全方位調動學生的學習積極性，進行聽、說操練，使整個教學從知識的內化到外顯呈現出一種動態的、和諧的發展過程。讓學生在學習過程中保持興奮的情緒，在振奮、愉悅的環境中接受教育，獲得知識，從而增強學生的感知力，激發他們的想象力。例如在講授《新編實用英語2》[4]Unit 8 Farewell的對話內容，要求學生自己拍攝與課文有關對話錄像上傳到空間，上課時，老師播放部分學生的視頻并進行現場點評。學生們看到由自己或者身邊熟悉的同學扮演的反映同學們日常生活的視頻，會很快融入會話氛圍中來。視頻上傳網絡后，除了老師，還有學生及來自世界各地的英語愛好者的評價跟帖和留言，使他們體驗到探索新知識和品嘗成功的喜悅，大大激勵了學生的學習積極性。這種網絡情景參與學習，使學生有了主動參與的可能，又為學生學習的主動性和積極性的發揮創造了條件，真正體現出了學習認知主體的作用。

四 利用空間，構建互動的教學模式

教學過程是教師、學生、教學內容三者之間互動的過程。高等職業教育英語教學的最終目的是培養學生職場英語的交際能力，而交際的核心即是互動[3]。因此，教學改革要構建互動教學模式，貫徹“學一點、會一點、用一點”的教學理念，使學生在互動中學會運用語言。

長期以來，高等職業院校學生不僅數量多，而且學生之間成長背景、生活經歷、職能水平、心理素質、行為方式等等各方面差距較大，許多高職高專的學生在英語學習方面還存在情感障礙[5]，對英語學習持一種排斥的態度或帶有焦慮情緒。產生這種現象的主要原因是英語基礎較差，對英語失去信心，這給英語教學工作帶來難度。

很多專職教師除了完成學校規定的授課任務及師生見面活動外，實際與學生在一起討論學習的時間并不多。對此，我們積極利用大學城網絡空間教學，構建互動的教學模式。實施網絡空間教學后，老師們不僅可以利用網絡在空間批閱學生作業，學生還可以利用課程群組進行學生與學生、學生與教師等互動形式。學生在完成學習任務的過程中，如果遇到問題，可以向同學和老師請教。教與學可以更加靈活地加以調整。即使老師在家里也可以與學生進行一對一交流，不再受時間和場所的限制。專職教師、輔導員通過作業跟帖、空間留言、主題群組互動等形式與學生建立了非常便捷的空間聯系。除課堂正常討論外，教師在互動平臺設定若干討論主題，鼓勵課堂上沒有發言的同學發表評論，也可以相互評論。通過這個辦法學生的學習參與度得到提高，學生的口語能力、寫作能力也大大提升，教學互動經突破了時空界限，將課堂討論延伸到了課外。

五 存在的問題與思考

（一）教師信息化知識更新問題

以教育信息化為龍頭，帶動教育現代化，實現教育的跨越式發展，已成為我國教育事業發展的戰略選擇?，F代網絡多媒體技術能夠根據需要進行模擬教學、情景教學，把人們在文字教材中見不到的場面、情景展現在學生的面前，具體、直觀、生動、形象，因而教學方式方法更豐富多彩。教師不僅要熟悉專業知識，還要探索利用網絡演示專業知識的最佳技術方式。加之，對現代教育技術認識不夠，尤其在實施網絡多媒體教學軟件初期制作、備課階段的工作量比較大，使他們面對現代教育技術的強大誘惑力望而止步，無法將其教學的精華部分在教學環境中體現出來。教師要轉變觀念，及時調整、充實自己，提高自身素質，采用多種對策，以應對教育信息化的挑戰。

（二）學生網絡抄襲現象嚴重

根據調查發現，超過一半的教師認為目前學生從網絡上抄襲的問題很嚴重。據老師們介紹，一些學生原封不動地拷貝網上內容，甚至連姓名都懶得修改。寫作水平較差的學生比較容易露餡，因為抄襲內容與他們本人的寫作風格不一致，但對于寫作水平較高的學生而言，有時老師得做一番考證，才能確定他們是從哪抄的。由于學生抄襲作業的現象很嚴重，因此老師得花很多時間來判斷學生的作業是否是抄襲的。這就需要學校相關部門進行協作，對學生進行引導，讓他們認識到抄襲的后果以及應如何適當引用參考文獻，來減少抄襲現象。

結束語

教學改革成功與否的重要因素是更新教師的教學理念，提高其綜合素質與職業教育教學能力[6]。依托網絡平臺的高職英語教學模式改革，是我們所做的新嘗試。充分利用網絡，整合各種資源，真正做得以學生為中心。空間網絡課程的開放性、交互性、信息量等優勢，促進了學生學習觀、學習模式、學習內容和學習方法的重大變革。高職英語教師也要在提高英語綜合應用的同時，豐富行業知識，積極利用信息化教學，適應高職英語教學改革與發展的需要。

[1]關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見[Z].教高[2006]16號,http://www.moe.gov.cn.

[2]彭雪梅.以學生為中心的大學英語網絡自主學習[J].職業技術,2009,(11):41-42.

[3]李曉.試論外語教學“三大原則”及其實踐途徑[J].外語與外語教學,2003,(8).

[4]教材編寫組.新編實用英語綜合教程 2[M].北京:高等教育出版社,2007.

[5]王建軍.高職學生外語學習焦慮及應對策略[J].中國職業技術教育,2007,(6).

[6]陳琳.大學英語自主學習循環教學模式的構建與應用[J].邵陽學院學報(社會科學版),2013,(2).

[7]安曉燦,周龍.與時俱進,深化高等職業教育英語課程教學改革——《高等職業教育英語課程教學要求》研究報告[J].中國外語,2010,(4).