地理結構式課堂教學與思維導圖

錢鑫

摘 要：多年地理課堂教學經驗，讓我覺得地理教師應該注重地理結構式教學。結構式教學有利于教師備好課，做到胸有成竹;結構式教學有利于學生學習，形成知識體系;結構式教學更有利于學生對知識的鞏固、復習。近幾年出現的思維導圖，與我所倡導的結構式教學有些不謀而合，現在有好多領域在運用到思維導圖，我們的各科教師也在運用思維導圖，特別是復習課，知識結構更清晰，學生學習進步更大。我認為“結構式地理課堂教學”這一模式在地理教學中具有很大的實踐和研究意義。

關鍵詞：課堂教學;思維導圖

一、我設計的地理結構式模式和依據

現在的教學方法以地理教材為根本，采用循序漸進的原則;而結構式教學是由面到線，再由線到點的系統結構教學方法。它有如下特征：

1.幫助學生對整體知識體系的認識

結構式教學利用人的大腦對整體結構長時記憶的能力，重視對知識整體框架的認識，不計細節。在學習過程中重視在學生大腦里形成地理知識的整體結構，這有利于學生對地理基礎知識的整體了解和把握，有利于提高學生的學習效果。

2.有利于培養學生學習的條理性

在地理學習過程中始終以結構為綱，這樣學生的思維方式就會在原來基礎上得到轉變，總會從全局的角度上去思考，去分析地理事物，重視地理知識之間的聯系，知識點齊全。從而讓學生很清楚看出哪些是學習內容的重點和難點，哪些知識需要補充和更新，條理清晰。

3.增強學生的自學能力

結構式教學通過一些直觀、形象的板書更全面地展示地理知識之間的內在聯系。結構式板書更直觀地呈現了土地資源各要點之間的聯系，有利于學生從整體角度上把握土地資源的知識。例如土地資源一節，傳統的學習是把節內知識點進行了分割，學生不易理解土地的合理利用與土地的分布和土地的構成方面的相互作用。

二、我所試驗的結構式教學地理課堂

結構式教學注重分析知識點間的聯系，所以老師在備課時不但要整理出每章節各知識點間的內在聯系，同時也要注重每章節之間的聯系。課堂上要讓學生理解到知識內容的內在聯系和各章節之間的關系，從而使學生學會建構完整的知識體系。

1.先總后分形成框架

每章每節的學習都是如此，開始就讓學生懂得我們要學習的主要內容，他們之間初步關系，形成一個基本的知識框架。課堂中學習新的知識的同時，注重已學過知識點與新的知識點之間的聯系。例如學習區域地理，某個地區的位置、地形、氣候等對后面學習該地區的經濟特色起著一定的鋪墊作用。依此類推，依據知識點間的關系，建構一組知識框架，最后多組知識框架聯合，就建構成一個完整的知識框架體系。這樣教學給學生一個更廣闊的學習空間，既有利于學生走進教材，又能使學生理解知識點間的內在聯系，幫助學生記憶。

2.以核心問題為中心，以綱帶目突出結構

每節中的知識點都有一個基礎問題，以基礎問題為中心進行結構式學習，引導學生思考相應的具體問題，并對具體問題之間關系進行分析、研究，看這些問題是如何共同來解決基礎問題。例如：“海水的性質和運動”這一知識點，可設基礎問題為“大海——你了解她多少？”，具體問題有：“世界大洋的分布怎樣？”“海水溫度、鹽度有哪些分布規律？為什么？怎樣把握？”“海水有哪些運動形式？為什么？”“洋流是如何形成的？分布規律有那些？怎么判斷？有哪些應用？”等等。學生對不同問題分組、分人進行深入探討，廣泛收集各方面資料，寫出報告，最后共同交流、分享，形成這一知識點的框架知識。這樣教學既能調動學生學習的積極性、主動性，使學生全面參與，又能培養學習自學、合作交流、探究、收集信息、處理信息、表達等能力。

3.關注知識聯系，建構框架體系

在教學中應關注意知識間的聯系，把握分析思路，與已有的知識、經驗相結合，形成知識框架。應依照“理清思路、重點理解、強化記憶”這十二字方針進行教學，既能使學生思路清晰，抓住重點，又有利于建構知識框架。例如：生活在海邊的學生，在學習天氣系統內容時就可以如下設計：讓學生聯系實際思考“白天多雨還是夜晚多雨？”通過探討研究，就能把降水與風、氣壓、氣溫、地面性質一個個的串聯在一起建構一個框架體系。可見這一問題的拋出既有現實意義，有能聯系前面所學知識，抓住知識間的聯系點，形成知識框架。

三、地理結構式教學下學生發生的變化

經過一段時間的嘗試和實踐，筆者認為結構式教學模式在以下幾方面收益非淺：

1.促進了學生智力能力的發展，學生已能在教師的指導下完成章節的自學，并能寫出較完整的結構提綱，寫出的小論文有自己的看法。參與課堂教學的積極性大大提高了，改變了以往課堂平靜如水的情況。對地理事物能自由發表意見，對老師的提問能積極開動腦筋，課堂討論氣氛熱烈 。

2.學生的知識視野拓寬了。為了能在課堂辯論或寫小論文時有獨到見解，不少同學積極翻閱大量課外書籍，將課文內容深化， 同時解決學習中碰到的問題，培養了獨立思考和自學能力。

3.培養了學生的集體觀念。課堂教學中常以小組討論或辯論的方式進行。這時每個學生都為自己組加油鼓勁，自我中心意識淡化，集體榮譽感增強，有助于班集體的健康成長。同時增進師生間的親和力，形成和諧的教學氛圍，有助于教學活動的推進。

參考文獻：

[1]方揚揚.高中地理教學中思維導圖的應用[J].華夏教師，2019（15）：34.

[2]石文濤.高中地理教學中思維導圖的應用[J].中國新通信，2019，21（10）：209.