淺議新課標理念下初中歷史的教學方法

陳耀芬

摘 要：新課標理念下，初中歷史在教學目標、課程設計、內容選擇、教學組織與實施、評價等方面都發生了巨大的變化，更加注重教學內容的實用性和培養學生的實踐能力，要求教師在教學中要以學生為中心，讓學生成為教學活動的主體，側重對學生的引導，培養學生良好的學習習慣。因此，教師要不斷結合實際對教學方法進行改革創新。

關鍵詞：新課標；初中歷史；教學方法

隨著我國對各項基礎教育課程改革工作的不斷加深與發展，初中歷史課程在教學目標、課程設計、內容選擇、教學組織與實施、評價等方面都發生了巨大的變化。初中歷史課程不僅僅有強大的人文、社會功能，使學生豐富見識與開闊視野，并幫助他們形成正確的歷史觀、人生觀、價值觀。但是，以往的“填鴨式”教學方法已不能滿足新課標對人才培養的要求了，要轉變過去以老師為中心、以教材為中心、以課堂為中心的教學理念，積極改革教學方式，發揮學生的主體性作用，培養其正確的學習方式和自主思考的良好習慣。

一、啟發式教學法

啟發式教學是指根據教學目的、內容、學生的知識水平和知識規律，運用各種教學手段，采用啟發誘導辦法傳授知識、培養能力，使學生積極主動地學習，以促進身心發展。啟發式教學不僅是教學方法，更是一種教學思想，是教學原則和教學觀，是當代世界各國教學改革的重點內容。運用啟發式進行初中歷史教學，要合理設計教學目標，并采用多種科學的教學手段。教學目標不僅是教學活動結果的預見，而且是學生學習的目的。如果學生根本就沒有對事物的好奇心和旺盛的求知欲，那么即使他們掌握了一定的創新方法和技術，也很難有實際的有價值的創新行動。教師要根據教學目標、內容、學生的實際知識水平、結合學校的實際情況，采用反問式啟發、多媒體啟發、辯論式啟發等方法進行教學，以達到預期教學效果。再者，由于學生對歷史事件本身和不同歷史之間的聯系沒有了解清楚，容易在學習中將已學的歷史事件混淆，記不住或弄錯歷史事件。教師可根據自己對歷史事件的理解和把握，通過時間串聯、歷史人物串聯或社會矛盾串聯，將所有相關聯系的事件和人物串聯在一起，并根據這些串聯的知識點組成小模塊，分配給學生去查詢，啟發學生掌握學習歷史的方法，培養學生建立對歷史內容的有效聯系，加強記憶，促進理解。

二、情境教學法

情境教學是指在教學中，教師有目的地引入或創設具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學生一定的態度體驗，從而幫助學生理解教材，并使學生的心理機能得到發展的教學方法。情境教學法的核心在于激發學生的情感。初中歷史教學可以充分利用初中生思維活躍，好奇心強，容易引導激發學習積極性的特點。初中生在學習歷史時很容易就對故事性的知識情節產生深厚的興趣。教師可以充分利用這一點進行情境教學，將重點的、特定的歷史情節運用情境教學法，由學生通過角色扮演的方式來演繹相應的歷史情節，以達到加深理解與掌握。情境教學法一方面可以讓學生通過情節演繹對歷史知識的發展過程有更詳細的了解，另一方面這樣詼諧的課堂演繹方式也更容易讓學生記住所要掌握的知識內容。另外，教師可巧妙地利用知識的內在聯系，從不同角度、方向提出新穎、富有啟發性且難度適當的問題讓學生思考與回答。例如，“如果林則徐沒有被撤職查辦，中國能取得鴉片戰爭的勝利嗎？”通過教師精心創設問題情境，提出對學生具有吸引力和挑戰性的問題，能促進學生思考，產生探究興趣，從而達到掌握知識、發展思維的教學效果。

三、討論式教學法

“填鴨式”教學就是教師在臺上不斷地講，學生在臺下不停地記，這種方式不能充分發揮學生的主動性，歷史課成了死記硬背歷史知識的課程，導致許多學生不能積極地參加到教學活動中。運用討論式教學法，可以先讓學生把平時學習、課前預習所遇到的問題或疑點提出來，由學生一起討論，或老師與學生一同討論，借此激發學生的思維。也可以由教師先提出疑點，引導學生在討論中解決問題。在運用這種方法時，教師應認真構思討論的內容和目的，設計好教學環節，營造開放的課堂氣氛，重視發展學生的開口能力及思緒能力，讓學生從不同層面尋求答案，使學生在討論問題的過程中，克服畏難心理，增強自信心，掌握新的理論知識和學習方法，達到培養和提高各種能力的目的。

四、結論與建設

《義務教育歷史課程標準》在教學目標上更加注重培養學生的實踐能力，在教學內容上更加注重實用性、在教學方式方法上倡導以學生為中心，讓學生成為教學活動的主體，側重對學生的引導，培養學生良好的學習習慣。所以，歷史教師應當結合自身教學經驗和學生的特點，積極推行教學方法的改革，讓學生能夠真正從歷史教學中學習歷史知識，從而達到培養學生自主學習的習慣和能力。

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（作者單位 廣東省東莞市厚街湖景中學）

編輯 薄躍華endprint