高中數學教學中的三先三后

彭龍周

摘 要：要想在高考數學中取得好的成績，教師和學生應該共同努力，應該做到三先三后。新課程標準指出，在教學過程中，教師的主導作用和學生的主體作用是相輔相成的。

關鍵詞：創新；討論；領悟

高中數學是高考中最能體現學生思維能力的一門學科，也是最能體現學生學習能力的一門學科，在高考中顯得尤為重要，對于如何學好高中數學，各位老師仁者見仁，智者見智。筆者認為，要想在高考數學中取得好的成績，教師和學生應該共同努力，做到三先三后。

一、先學后教

從事高中數學教學已經十幾年了，每年對數學高考試題都有不同的感受，特別是最近幾年高考數學要求創新，高考命題者也是絞盡腦汁設計出一些新穎的題型，除了考查學生對知識的掌握程度，更是考查學生的創新能力，這也給數學老師提出了更高的要求，不能再用自己過去的經驗去應對新的高考形勢，要研究高考的新動向，掌握高考命題者的意圖，這樣才能有針對性地去教學生。在教給學生知識之前，老師自己掌握一節課的重、難點知識，先研究教材，研究教學大綱的要求，然后再去教學生，這就是所謂的先學后教。

這是個充滿競爭的社會，因為知識在日新月異，舊的知識會不適應這個社會快速前進的車輪，你不努力去學習，就會被社會淘汰。特別是作為一名教師，人們常說：“要想給學生一杯水，自己必須有一桶水”。教師要學為人先，與時俱進，生命不息，學習不止，做適應時代要求的學習型教師。陶行知先生在《教師自己主動進修》中指出：“有些人一做了教師，便專門教人而忘記自己也是一個永久不會畢業的學生。因此很容易停止長進，甚至于未老先衰。只有好學，才是終身進步之保險，也就是常青不老之保證。”教師是一個特別的職業，面對的是學生，高中學生大都未成年，不可能像成年人那樣去思考問題，這就需要教師加以指導，作為指導者，教師自己應該能對問題有全面的理解，能站在理論的高度理解問題，才能更好地讓學生接受知識，理解所學的知識，從而能運用所學知識去解決問題。

二、先議后答

在課堂教學中，教師設計問題是課堂教學的一個重要環節，或是總結性的問題，或是啟發性的問題，希望學生能認真思考，但可能很多老師都有這樣的困擾，當你在課堂上提出一個問題后，很多學生會不假思考給出問題的解決方法，答案可能是正確的，也可能是錯誤的，但總是違背教師設計問題的初衷，我們希望學生能充分的思考，能讓所有學生都能參與到問題的討論中來，給出一種或多種解決問題的方案。為此，我談談我的做法，本人所帶的班級都實行分組模式，就是將全班學生分成一個個小組，每個小組大概五到六個人，在課堂中我要求每個小組的學生坐在一起，當我提出問題后，我會要求每個小組的學生在一起討論交流，要讓學生能在探究過程中形成自己的見解，并認真聽取別人的意見，對不同的意見進行討論，形成統一的結論，將每個成員的答案進行匯總，然后由每個小組選出一個代表來回答問題，在討論之中讓學生理解知識的形成過程，這樣做就達到了設計問題的目的，這就是所謂的先議后答。數學課堂教學不僅關注的是教學的結果，更重要的是知識形成的過程，新課程標準強調，教學不能只強調老師的教，更重要的是學生的學，先議后答就是強調了學生作為課堂教學的主體作用，從而提高了課堂教學的有效性。

三、先悟后用

數學課堂教學的最終目的是讓學生掌握所學知識，并能運用知識去解決問題，但對大多數學生來說，對課堂上所學知識的理解往往不夠深刻，需要課后去進一步鞏固領悟，并運用其解決問題，這就是我說的先悟后用。成績比較突出的學生往往在這點上做得比較好，否則反之。悟主要是對知識的及時鞏固，克服遺忘，使知識持久保持，這是積累知識的前提，鞏固相關知識點，檢查聽課效果及對知識的理解和應用、遷移能力，同時也是課本知識的擴充。用則是學習知識的最終目的，所有學習過程都是為了去解決問題。先悟后用，悟得透才能用得好。

新課標指出，在教學過程中，教師的主導作用和學生的主體作用是相輔相成的。教師要想起到很好的主導作用，就要求教師通過主動學習，具有較高的理論水平，跟上形勢的發展。而學生的主體作用尤為重要，他們是否具有自覺的學習習慣和積極的學習行動則是決定因素，教師要培養他們學習的興趣，讓他們自己思考，掌握知識的形成過程，讓他們懂得自主學習的重要性，從而達到取得好成績的最終目的。

（作者單位 安徽省六安市霍邱二中）

編輯 郭曉云