一份來自別里科夫的教歷報告

許紅燕

一、課前計劃與課堂生成表現

目標：

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材料及教具：輔學案一份 多媒體教學平臺

內容與方法：用小組合作探究的方法學習必修五第一單元小說《裝在套子里的人》。

主教行為：

1.編寫《裝在套子里的人》輔學案。

2.明確小組討論的分組與考核方式。

3.觀察各小組討論進程并點撥關鍵問題。

4.匯總討論結果并將之歸納總結為板書。

過程描述：（其中部分根據學生記錄整理）

過程實錄簡要記錄：

【第1教時】

（一）導入新課

有一篇課文今天我已經是第6遍講習了，老師有點不會講了呢。（學生笑）所以，今天我想讓同學們讀一讀、議一議，然后……給我講講看，好不好？（學生七嘴八舌說“好”“沒問題”）

（二）發放輔學案并明確討論要求

附件一：《裝在套子里的人》輔學案。

輔學鏈接一：時代背景。

19世紀末，當時的俄國革命風暴正風起云涌，行將滅亡的恐懼使沙俄政府及其代表的封建農奴主階級更加殘暴專制，實行高壓統治，警察林立，密探出沒，冤獄遍布國中，大批革命者被流放，進步報刊被查封，政府對輿論的鉗制日益加緊，告密之風日益盛行，許多要求自由的人慘死于政治迫害。契訶夫的這篇小說發表于1898年，它通過別里科夫這個文學形象反映了十九世紀末期俄國的社會生活。

輔學鏈接二：寫作手法。

諷刺手法：

契訶夫是諷刺大師，《裝在套子里的人》是諷刺文學的典范。

語言特色：

（1）夸張的語言和漫畫式的勾勒，如，大熱天穿雨鞋帶雨傘，穿暖和的棉大衣，從樓上摔下卻安然無恙。反映人物的迂腐可笑。夸張：寫他對任何細小的刺激都驚恐不安，用了夸張手法。漫畫手法：寫別里科夫的穿著打扮、生活習慣用了漫畫手法。（2）揭示人物荒謬的生活邏輯：如，別里科夫把教師騎自行車和學生用腦袋走路聯系起來，反映他腐朽落后，害怕變革的思想。（3）含蓄的對比：別里科夫荒謬的言論和一本正經的口吻的對比構成諷刺效果。

思考研討題：

1.本文題目有兩種翻譯法，你認為哪一種更好，為什么？請分條列舉你的理由。

2.本文為別里科夫安排了一次戀愛，你認為這一情節是否多余？請簡要分析。

3.自從本文誕生以來，有許多人發現其實自己與別里科夫有頗多相似之處，你能試著舉出今天生活中新的“套中人”形象嗎？

問題批注：

附件二：號碼負責學習效果反饋表

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二、學生分小組合作探究

合作探究步驟一：熟悉文本。

合作探究步驟二：熟悉輔學案內容。

合作探究步驟三：探究問題，尋找答案。

（教師點評：此環節最出乎意料的是有一個小組迅速排出了一個五分鐘的場景表演，快下課時給大家表演了一下，結果各小組由此表演迅速給出了別里科夫的性格特征。）

【第2教時】

（一）教師給出10分鐘左右的時間，先由組內匯總，并整理出完整的可展示答案

（二）學生展示合作探究成果，教師記錄，整理并歸納為板書

【學生合作學習成果展示】

1.本文題目有兩種翻譯法，你認為哪一種更好，為什么？請分條列舉你的理由。

（明確）“裝在套子里的人”這一題目更好。

理由：①從題目本身的表意效果來看，“裝”這個動詞表現力很強，“套中人”僅僅是一個事實，一個結果；而“裝在套子里的人”就變成了一種行為，一個過程。

②從人物形象的塑造上看，這個題目既寫出了別里科夫生活上裝在有形的套子里的這種呆板、膽小的性格，又寫出了把思想裝在無形套子里的別里科夫迂腐、古板、固守舊事物害怕變革甚至扼殺變革的“鉗制力”。

③從環境的角度看，這個“裝”字就不僅僅是裝自己，還可以裝別人，使別人就范。例如，學生、同事、戀人及戀人的家人，鎮子上的人，就可以看出實際上別里科夫代表著一個時代的特征。

④從文章的主題上看，文章先從別里科夫“裝”自己寫起，然后他把身邊的人一個個裝進了自己認為最安全的“舊即安全”的這個思維模式里，“套子”從無形到有形，“裝”由己及人，那么“別里科夫”也就由個人變成了整個社會。

2.本文為別里科夫安排了一次戀愛，你認為這一情節是否多余？請簡要分析。

（明確）①從情節來看，這次“戀愛事件”是在太太們的慫恿下發生的，一件令人幸福的事卻導致了后來別里科夫的死亡，這個情節安排在常理之外，卻又在別里科夫性格的情理之中。

②從寫作手法上看，這是最能體現契訶夫漫畫式寫法的一個典型情節，有效地諷刺了“別里科夫”現象。

③從人物塑造上看，這一情節其實是“新”與“舊”的思想交鋒，華連卡兄妹的開朗、快樂、自由、大膽的生活方式與別里科夫的膽小、保守、緊張、腐朽的生活狀態形成鮮明的對比。

④從主題上看，這一情節就將讀者的思考引向了深入的思考：為什么戀愛、結婚這件人生中本該十分幸福的事情在別里科夫的生活卻是一個事件，而且直接導致了他的死亡？這個被時代教化出來的別里科夫難道不是一個悲劇人物嗎？這樣怪異的一個人物該是一個多么怪異的時代造就的呢？

3.自從本文誕生以來，有許多人發現其實自己與別里科夫有頗多相似之處，你能試著舉出今天生活中新的“套中人”形象嗎？

（明確）①學習《小狗包弟》的時候，我們都發現文中反復出現“小孩子”砸東西、喊殺小狗，這就是被“文革”時期所謂的“革命”裝進套子里的人。

②前一段時間老師推薦閱讀的《〈寬容〉序言》中那些不肯尋找新的居住地，死守舊地的那些人們也是裝在“套子”里的人。

③我們常常被家長要求不干這個也別干那個，主要是“沒用”，這個“沒用”也是套子，容易被迫變成一個冷漠、自私的人。

三、教師小結，點評展示結果，收取輔學案、反饋表并布置作業

時間分配記錄：

【第1教時】

導入新課：1分鐘。

發放輔學案、反饋表并做出明確要求：6分鐘。

小組討論：30分鐘。

一小組片段表演：4分鐘。

【第2教時】

教師要求小組匯總討論結果，填寫反饋單：10分鐘。

合作學習成果展示：23分鐘。

教師點評：6分鐘。

布置作業并收取輔學案、反饋單：1分鐘。

調整記錄：

1.教學目標在學生的能力生成過程中自動調整。

2.臨時加入了一個小組的即興片段表演。

3.第2教時的合作學習成果的優秀程度超出了預想，其中一個學生的表演劇本編寫和3次補充發言非常精彩，老師舉行了一個小小的頒獎儀式。

課堂管理與輔助教學行為記錄：

1.良好的三次學習動機的激發：（1）導入語的真誠、平等；（2）讓學生自選最有趣也最有效的熟悉文本的方式，學生都選擇了分角色朗讀；（3）參與學生討論，及時肯定他們的已成結果，點撥有度，發現一個學生就“開除學生”這一細節設計了兩個人寥寥12句對白，立刻增加了課堂表演的環節。

2.師生交流：以往的合作學習費時低效，控制力差，而這次大膽地把大量時間交給學生，教師也就有充分的時間檢查學生的討論實效，參與討論也可以做到有的放矢，點撥有效。全班10個學習小組，合作學習的過程做到了老師全知道，全評價。

3.課堂強化。

4.教師期望。

教后反思：

這是一堂“痛快淋漓”的合作探究課！

一節合作探究課上得“痛快淋漓”真不容易！

本學期我將“少教多學”的理念運用到“單元教材整合”的教學研究領域中去，我給必修五第一單元（小說單元）定位為“人物與時代”，單元第一課《林教頭風雪山神廟》的教學中我以“瘋狂的石頭”為主題完成教學，學生學習小說的興趣一下子大大提升，為本課的教學嘗試打下了很好的基礎。

學生的積極性一旦被調動，就會生發出非凡的學習智慧，感謝“少教多學”的教學理念讓我的語文課堂煥發出新的生命力！

（作者單位 甘肅省蘭州市第一中學）

編輯 王團蘭