普及大學生信息素養教育，提振圖書館學學科地位

□王友富

2013年8月23日，在蘭州大學召開的2013—2017年教育部圖書館學教學指導委員會成立大會暨第一次工作會議上，于良芝教授等多位委員提到了圖書館學學科地位的提振問題，并紛紛獻計獻策。筆者深表贊同。作為圖書館學專業畢業的學生，筆者畢業后在出版社負責圖書館學教材的編輯出版工作。這些年，筆者以半個“圈內人”的身份一直在觀察別的學科對圖書館學的認知，并思考如何改變圖書館學的學科地位問題。筆者認為，圖書館學的地位要提升，必須找到一個服務其他學科，向其他學科滲透的突破口。也就是說，圖書館學只有向其他學科輸出和滲透時，才會影響其他學科，進而提升圖書館學的學科地位。那么，圖書館學有哪些內容可以輸出呢？圖書館學研究的讀書治學方法、分類方法、信息獲取與利用方法等，是圖書館學的學科優勢，也是每一個其他學科的學生亟須掌握的內容。這些內容輸出的窗口，以前是目錄學、工具書課程，后來是文獻檢索和信息檢索課程，而在當前，圖書館學應將普及面向所有學科的大學生甚至全體公民的信息素養教育作為提升圖書館學學科地位的突破口。試析如下。

1 為什么普及大學生的信息素養教育能夠提升圖書館學地位

這可從外部需求和內部優勢兩個方面來看。

1.1 信息社會的大學生亟須信息或知識的獲取能力與方法

從社會需求來看，隨著信息與通信技術的發展和網絡的普及，文獻信息數量的龐雜和海量增長與人們有效獲取和利用之間的矛盾不是消失了，而是更加尖銳了。搜索引擎的蓬勃發展給人們帶來了搜索的便利，卻無法幫助他們精準獲取和有效利用信息，相反，由于過度依賴搜索引擎，人們的信息獲取途徑變得單一，鋪天蓋地的冗余和無用信息湮沒了他們真正需求的信息。正處于學習和研究關鍵時期的大學生尤其深受其苦。據2012年教育部高教司匯編的《普通高等學校本科專業目錄和專業介紹》［1］，絕大多數專業都在“培養要求”里指明本專業畢業生要掌握自我學習、文獻檢索、查找資料或信息獲取與分析處理等能力。提法各異，但各個學科都十分重視大學生的自我學習意識、文獻信息的獲取與利用能力的培養卻是不爭的事實。而從現實狀況來看，這些意識、能力和方法是大學生亟須掌握卻不易掌握的素養。這就需要某類學科或學問來解決此類問題。

1.2 圖書館學的方法優勢能給大學生的學習與研究帶來切實的益處

自古以來，目錄學就有“學中之學”的說法，即讀書治學的門徑之學。“圖書館學的研究宗旨是為人們獲取知識提供最佳方法與工具。”［2］圖書館學從本質上說是方法性的學科。圖書館學的優勢就在于能為人們提供讀書治學的方法、分門別類的意識與方法、信息或知識獲取與利用的方法與能力等。圖書館學的這些方法優勢正是大學生培養終身學習意識和掌握高效的學習與研究能力的最佳工具。

1.3 圖書館學的方法優勢借助信息素養這個門戶向外“滲透”

圖書館學的方法優勢向外“滲透”是通過服務其他學科來實現的。而這個開放的門戶隨著時代的發展而發展，經歷了一個演變過程。在古代是以目錄學的形式體現的，目錄學成為當時學者讀書治學的門徑之學。而后是中外文工具書和文獻檢索課，這兩門課在以紙質文獻為主的時代是學習和研究者的一大助力。近年來則體現為信息檢索和信息素養能力的培養。相比而言，信息檢索偏重于信息的獲取技能，而對更廣意義的意識和方法雖有涉及，但不作為重點。信息素養則熔信息意識、能力和方法于一爐，既繼承了目錄學的意識和方法優勢，又將信息檢索的技能發揮到極致。而且，從信息社會素養的角度切入，有更廣泛的涵括力。因此，在數字時代，目錄學、圖書館學的方法優勢依托信息素養這個門戶來向外“滲透”，是較為現實的選擇。

2 為什么以前的文獻檢索或信息檢索教育未能有效提升圖書館學的地位

目錄學、文獻檢索、信息檢索等一直以來是圖書館學研究與實踐的重要內容。這些課程的教學為圖書館學地位的提升做出了貢獻，這是毫無疑問的。只是這種提升的效果相對于時代發展對圖書館學的要求而言還不甚明顯。究其原因，不外乎以下幾點：

2.1 普及面還不夠寬

文獻檢索和信息檢索課有兩個方向：一是面向圖書情報專業學生的專業課，二是面向所有大學生的公共課。長期以來，專業系統的課程偏重于專業教學，不重視公共教學。圖書館系統針對本校大學生的公共課，由于認識和水平不一，各校情況參差不齊。由于文獻檢索課并未成為所有大學的大學生必修課，接受文獻檢索、信息檢索教育并受益的面還遠遠不夠寬，這一現狀亟須改變。

2.2 重視程度還不夠高

圖書館學內部對文獻檢索、信息檢索課的重視總體上不夠。首先，對文獻檢索、信息檢索課的教學重視程度和科研的支持力度不夠。這對教師個人的成長不利，對整個教師隊伍的建設也不利。其次，文獻檢索與信息檢索課教師交流和互助的機會偏少，學科歸屬感不強，全國高等學校圖書情報工作委員會（簡稱圖工委）成立以來，做了大量的組織和推動工作，取得了不少成績。但從全國層面來看發動面還不夠，一方面，各地圖工委的活動一般限于本地區，全國統一性的活動較少；另一方面，由于圖工委針對的是高校圖書館，與院系教文獻檢索與信息檢索課的教師合作較少。交流和互助活動的匱乏，在一定程度上抑制了教師們的積極性和創造性。

2.3 教學內容還不夠規范

由于各校情況不一，又缺乏引導和規范，各校的文獻檢索、信息檢索課教學內容五花八門。不免產生一些短視和敷衍的行為，主要表現在三方面：一是偏重短期的實際需求，如如何使用本校圖書館等，忽視長遠需求，如終身學習的意識和方法等。二是偏重檢索技術和技能，忽視學習方法和意識等的培養。三是教學針對性差，對圖書館學專業學生與非圖書館學專業學生一樣看待；對人文與社會科學和自然科學的學生一樣看待。

2.4 執行力度還不夠大

文獻檢索、信息檢索甚至信息素養的話題已經討論得很多了，其中不乏真知灼見。但往往流于理論研究和建議，而鮮有人真的去實踐、去執行、去推動。傳播學者拉扎斯菲爾德與默頓在《大眾傳播、流行趣味與組織化社會行為》一文中揭示了媒介的麻醉作用：媒介（尤其是新媒介）使人誤以為，只要對事情了解了、認識了、議論了，就等于親身參與了，就算是采取行動了。媒介讓人沉醉在虛幻的滿足之中，由此剝奪了人的行動能力［3］。這種麻醉作用同樣適用于圖書館學研究。一些圖書館學研究一熱即過，淺嘗輒止，導致只要研究過的東西就認為已經懂得，就對它再也提不起興趣，更不用說去實際推動。這種理論研究的負面作用對學科的發展來說是致命的，圖書館學人必須加以克服，要認識到理論研究不能代替行動。除了做好研究之外，還要把好的研究成果和建議真正地執行、貫徹下去。

3 新時期如何推動信息素養教育的普及工作以提升圖書館學學科地位

針對上述問題，我們不難找出對策，即要高度重視文獻檢索、信息檢索和信息素養教育對圖書館學地位提升的重要意義，規范和引導教學內容，強化實用性，擴大受益面，并積極主動、不遺余力地去推動它。從可操作性的角度，筆者認為，現階段的工作主要有以下三方面：

3.1 推動將信息檢索或信息素養課列為大學生必修課（或大類平臺課）

將目錄學或文獻檢索課列為必修課的建議早有先例。1935年11月27日，西南聯合大學圖書館主任嚴文郁曾提議教育部指定“目錄學”及“參考書使用法”為大學一年級必修課程。1936年8月，嶺南大學圖書館何多源撰文再提此議［4］。彭斐章先生也在1982年指出，任何一個科學工作者，應當在目錄學方面有相當素養，各高等學校應當普遍為高年級大學生開設“目錄學概論”或“科技文獻檢索課程”［5］。在學者和相關機構的推動下，1984年2月，教育部發出《印發〈關于在高等學校開設“文獻檢索與利用”課的意見〉的通知》（簡稱《通知》）。《通知》指出，“這是一門很有意義的課，凡有條件的學校可作為必修課，不具備條件的學校可作為選修課或先開設專題講座，然后逐步發展、完善。”［6］但近年來，高校開設“文獻檢索與利用”課或“信息檢索”課的情況不容樂觀，有些地方有弱化的趨勢，這與社會對該課的實際需求極不相稱，且“文獻檢索與利用”的名稱也與信息社會的發展格格不入，很有必要強化和延展《通知》的精髓，發布新的文件將“信息檢索或信息素養”列為必修課。

同時，將信息檢索或信息素養列為必修課有較為充分的實踐基礎和社會需求。據了解，全國有一些高校或以圖書館為主體，或以圖書情報專業教師為主體開設文獻檢索與利用、信息檢索或信息素養公選課。北京大學在圖書館開設“電子資源的檢索與利用”課的基礎上，又于2011年將“信息素養概論”作為一些學部的大類平臺課。開課以來，受到眾多學生的歡迎。因此，將信息素養列為必修課不僅是必要的，而且也是可能的。

由于分工和職責所限，教育主管部門不可能對每個學科的課程設置都很精通，必須借助于該學科的專家或機構的力量。信息素養是多個學科內容的綜合，但毫無疑問，主要還是屬于圖書館學的范疇。因此，不僅作為教育部特設的負責“文獻檢索與利用”課程的實施、培訓和總結的機構——圖工委有義不容辭的責任，而且，教育部圖書館學學科教學指導委員會（簡稱教指委）也有相當的責任來推動此事。另外，近年來目錄學專業委員會也在不遺余力地推動信息檢索或信息素養的課程和教學改革。這三個委員會可以聯合起來一起推動。

具體操作如下：先由三個委員會組成工作小組，盡快展開調研、起草方案，充分論證在新時期開設“信息素養”課的必要性、意義和迫切性，并就如何開設提出建設性意見。然后征求意見，修訂完善，只要有合適的機會（如慶祝《通知》發布30周年、每年的圖工委和教指委工作匯報等），就上報教育部，聯合推動將信息檢索或信息素養課列為大學生必修課（或大類平臺課）。

3.2 規范信息檢索或信息素養教育內容，分層次分專業出版高質量教材

上述三個委員會在信息檢索或信息素養教育的內容方面都有所涉及。圖工委設立專門機構負責信息素養的內容與培訓，且以圖書館文檢課館員為主編過不少教材。信息檢索是教指委確定的核心課程之一，以高校專業教師主編的信息檢索或信息素養類教材為數也不少。目錄學專業委員會近年來一直將信息檢索或信息素養教育與教材建設作為學術會議的主題，開展深入討論，也曾出版過類似教材，如柯平主編的《信息素養與信息檢索概論》等。

作為圖書館學專業的重大工程，三個委員會應該聯合起來，同時吸收相關專業的學科專家和館員，規范信息素養教育的內容。具體而言，可從三個方面入手：一是將面向圖書館學專業學生的信息檢索課與面向非圖書館學專業學生的信息素養課區別開來。二是將利用特定高校圖書館館藏的技能與掌握普遍的信息素養能力區別開來。三是按學科門類或專業大類將信息素養教育內容模塊化。在此基礎上，推出示范性規劃教材，引導信息素養課程內容與教材建設的有序化、規范化。

3.3 組織與開展信息素養課教材示范培訓班與教學研討會

由于全國高校信息素養課教師水平差參不齊，急需有組織有針對性地培訓和研討。教育部全國高校教師網絡培訓中心于2013年6月7—8日開展的“大學生信息素養的教育與教學”培訓課，吸引了全國260余位教師參加。其中，在圖書館從事信息素養或信息檢索教學的老師占一半，另外一半的老師要么自己有信息檢索或信息素養的提升需求，要么在開設相關課程如計算機應用基礎時需要添加一些實用的信息素養內容。這也表明，一方面，我們的信息素養或信息檢索教育很有必要，另一方面，我們宣傳的力度還不夠。據許多培訓的教師反映，許多高校都希望開設信息素養課，但遇到了兩方面的困難，一方面是缺乏相應的師資，另一方面是不知道要講什么內容。如果三個委員聯合起來，在規范信息檢索或信息素養教學內容和出版示范性教材的基礎上，組織教材示范培訓班和教學研討會，就能很好地解決這兩個問題。通過開展教材的示范講授活動，對開課的老師進行系統培訓，有利于擴大開課的師資隊伍，提升開課老師的講課水平。通過定期或不定期開展教學研討會，將授課教師集中起來，交流教學中的經驗，探討并解決教學過程中的疑難問題等，有助于提高信息素養教學的整體質量。

有為才能有位。一門學科能否得到良好發展取決于其對社會貢獻的大小。圖工委、教指委、目錄學專業委員會只有聯合起來，主動推動普及大學生信息素養的工作，并把這項工作做好，才能在大學生甚至全體公民信息素養普及的工程上貼上圖書館學的“標簽”。隨著這項工作的成功推進，受益的其他學科的大學生越多，信息素養課程的影響力就會越大，圖書館學的知名度與學科地位必然會水漲船高。

參考資料

1 中華人民共和國教育部高等教育司.普通高等學校本科專業目錄和專業介紹（2012年）.北京：高等教育出版社，2012

2 王子舟.圖書館學的學科性質.圖書館學研究，2003（1）：5－10

3 李彬.傳播學引論（第3版）.北京：高等教育出版社，2012：164

4 彭斐章，謝灼華，喬好勤.目錄學研究文獻匯編（修訂版）.武漢：武漢大學出版社，1996：110－111

5 彭斐章.學海浩渺話舟楫——試論目錄學知識普及問題.見：彭斐章.彭斐章文集.武漢：武漢大學出版社，2005：143－149

6 印發《關于在高等學校開設“文獻檢索與利用”課的意見》的通知.高教戰線，1984（6）：45－46