團體心理輔導對高職護理專業學生學業情緒的影響

趙麗潔

學業情緒是德國Pekrun于2002年提出的一個新概念，是指在教學與學習過程中，與學生學業活動相關的各種情緒體驗。情緒是教育和學習過程一個不可忽視的重要因素［1-2］。因此，大學生學業情緒問題已成為教育心理學界研究的熱點問題之一［3］。對五年制高職高專護理專業學生而言，由于是以初中為起點，在校學習5年，距離就業時間較長，加上求學環境的改變、護士職業特點和就業環境的影響、文化基礎差、缺乏良好的學習習慣、對護理專業認識不足、醫學知識難度大、內容枯燥深奧等［4］多因素影響，均會直接間接地影響學生的學業情緒。故讓學生愉快學習，主動探求，滿足求知欲望，激發進一步學習的興趣，是一個非常重要的問題［5］。鑒于此，在教學過程中，通過實施團體心理輔導，對提高學生的學業情緒起到了良好的促進作用。

1 對象與方法

1．1 對象本組研究對象50例，均為我院在讀五年制高職高專2011級護理專業學生。均通過中招錄取入學。其中男生10名，女生40名;年齡18～22歲。所有學生對參與該項研究均知情并同意。

1．2 方法

1．2．1 入組測評即于團體心理輔導前采用以Pekrun等人的學業情緒理論為基礎，由馬惠霞2008年修訂編制的大學生一般學業情緒問卷進行施測［6］。該問卷共含88個條目、4個情緒維度、10種情緒因子。4個情緒維度包括積極高喚醒情緒、積極低喚醒情緒、消極高喚醒情緒、消極低喚醒情緒;10個因子包括:興趣、愉快、自豪、希望、放松、氣憤、焦慮、羞愧、厭煩、失望。問卷各條目采用5點評分方法，其中積極高喚醒(興趣、愉快、希望)、積極低喚醒(自豪和放松)2個維度所包含的分測驗條目，得分越高則學業情緒越高(好);而消極高喚醒(羞愧、焦慮、氣憤)、消極低喚醒(失望和厭煩)2個維度，所包含的分測驗條目，得分越高則學業情緒越低(差)，最后的統計指標為各維度總分。然后實施團體心理輔導，于期末再次采用該問卷重復測試。比較實施團體心理輔導前后學生學業情緒的變化。

1．2．2 團體心理輔導的方案設計與實施①團體心理輔導方案的設計，包括專業培訓:即預先培訓為學生進行團體心理輔導的教學人員，使其取得相應資質;②設計輔導項目，包括確定團體心理輔導主要成員及助手;規定具體的輔導時間;③確定團體心理輔導的主題，如完成學業，放飛理想，自我管理，體現價值;④制定輔導的步驟，如第一步:介紹。內容有輔導者的自我介紹，集體晤談的規則，解釋保密問題。第二步:談事實。請參加該項活動的被輔導護生描述自己及目前的一些學習方面的實際情況;每一位參加者都要發言。第三步:談感受。如被輔導護生對所選志愿有何感受?您目前對所學專業有何認識?以前您有過類似感受嗎?同時，輔導者還要正確了解被輔導護生對學校和學習環境及教學情境的看法;覺察被輔導護生談論自身學業時，所選擇談論的主題;領悟此刻被輔導護生心中最關心的事;協助被輔導護生認識到自身不良學業情緒諸多的影響因素，減少被輔導護生的不良認知。第四步:談看法。主要請被輔導護生描述自己對目前學習環境的變化以及就業大環境的影響所導致的各種不良反應。詢問被輔導護生在以往的生活和學習經歷中有何不尋常的體驗，目前有何不尋常體驗?不良的學業情緒發生后，個人的行為和心理有何改變?請被輔導護生討論其體驗對身心健康、學習和生活造成什么影響和改變?第五步:輔導。介紹正常的應對方式;提供準確的信息，強調適應能力;討論積極的適應與應付方式;進一步提供有關學業情緒與職業認同、職業價值觀、職業生涯、自我效能、社會生存等方面相關的信息;提醒可能的并存問題;給出提高學業情緒的策略;自我識別導致學業情緒變化的內在根源和外部因素。第六步:恢復?？偨Y交流的過程;回答問題;提供保證;討論行動計劃;重申共同反應;強調小組成員的相互支持;可利用的資源等;⑤使用的輔導技術:該項研究中采用的主要技術有:身體運動、接觸訓練、紙筆練習和媒體應用等。其中身體運動旨在通過肢體活動的方式來表達某些主體和思想;接觸練習主要是通過肢體上的接觸來強化彼此的感受;紙筆練習旨在通過紙和筆用書寫的方式來表達被輔導護生的觀念和想法，起到深化護生自己對主題的認識和思考，進一步自我認識和了解他人，從而充實和改善自己的作用;媒體的應用主要是為了利用一些如錄音帶、錄像帶、電影等，吸引被輔導護生參與學習，協助被輔導護生做出自我表達，通過練習產生頓悟。

1．3 統計處理團體心理輔導前后2次測評數據采用SPSS 13．0軟件包進行分析，t檢驗。

2 結果

實施團體心理輔導前后護生學業情緒測評各維度得分結果比較見表1。實施團體心理輔導前后護生學業情緒各維度得分具有非常顯著性差異(均P＜0．01)，其中積極高喚醒維度得分與輔導前比較，具有極顯著性差異(P＜0．001)。

表1 實施團體心理輔導前后護生學業情緒測評各維度得分結果比較(±s)

表1 實施團體心理輔導前后護生學業情緒測評各維度得分結果比較(±s)

積極高喚醒積極低喚醒消極高喚醒消極低喚醒團體心理輔導前50．40±14．3143．70±11．9881．72±11．1871．09±12．項目16團體心理輔導后80．07±10．0467．37±10．5149．31±10．5850．01±11．07 t 11．0017．8158．7477．001 P＜0．001＜0．01＜0．01＜0．01

3 討論

學業情緒作為一種與教學和學習密切相關的非智力因素，一種伴隨學生學業活動的情緒體驗，無論是正性的還是負性的，對學生的學習、考試、學業成就以及其它方面的活動都有著不可忽視的作用，它有助于學習態度的培養及良好身心健康的維護［7-8］。團體心理輔導是依據一定的心理輔導理論與方法，通過團體內人際交互作用，促使個體在交往中通過觀察、學習、體驗等，從而認識自我、探討自我、接納自我，積極調整、改善與他人的關系，學習新的態度與行為方式［9］，而專門組織的活動，具有教育性、發展性、預防性和治療性功能，因而它受到了人們的歡迎。

該項研究結果顯示:實施團體心理輔導前后護生學業情緒各維度得分具有非常顯著性差異，其中積極高喚醒維度得分與輔導前比較，具有極顯著性差異。提示通過團體心理輔導促使五年制高職高專護理專業學生的學業情緒明顯提高，也說明團體心理輔導可促進高職護生重塑自我，端正學習動機和對護理專業的認識，找回明確的學習目標。特別是“介紹、談事實、談感受、談看法”4個輔導步驟的設計，既促進了師生之間、學生之間的情感互動，團隊氣氛更加的輕松團結，使學生產生安全感和歸屬感;又促使學生在真誠、信任、理解和關懷的氣氛中，逐漸減少自我防衛心理，自我開放、自我暴露，并使每個人都被其他人如實看待;通過團體活動中的交流，討論學生對以前的學習目的和學習方法，感到懷疑，開始自我探求和尋找答案。在此基礎上，學生將更加主動地敞開心扉，表達各方面的感受。那么，與學業情緒有關的各方面的問題和影響因素，也就會暴露的更充分，輔導教師掌握的內容就會更具體、更全面，為在第五、第六個步驟即輔導、恢復中，實施更加具有針對性和時效性的問題解決措施，奠定了扎實的基礎。使輔導者在潛移默化間，將護理職業的社會責任意識、師生之間的情感意識，逐漸滲透到團體活動的各個環節中。除此之外，身體運動、接觸訓練、紙筆練習和媒體應用等輔導技術的應用，則起到了感動和激發學生，使其能感受到團體輔導者的精神力量，調動學生的愛心和信心，培養他們的護理專業思想的良好作用。進一步增強了團體凝聚力和學生之間的信任感。使每一個參與團體輔導的學生，均能從他人身上領悟自身的問題。在活動中逐漸得到啟發，通過自我思考、探究在其他學生的支持下嘗試改變原來的學習目的和方法［10-11］。

總之，團體輔導的最終目的是讓團體成員在團體輔導過程中獲得的技能與感悟應用到現實生活中［12］。該項研究結果中特別是積極高喚醒維度得分的顯著提高，說明實施團體心理輔導對促進學生學業情緒的提高，效果是明顯的;針對五年制高職高專護理專業學生的學業倦怠情況，實施團體心理輔導，以達到激發學生興趣和自覺參與，促使學生價值觀發生本質的轉變，繼而提高學業情緒的目標是可行的。

［1］ Pekrun R，Thomas G，Wolfram T，et al．Academic emotions in students＇self-regulated learning and achievement:Aprogram of qualitative and quantitative research［J］．Educational Psychologist，2002，37(2):91-105

［2］張爽，范永強．學生的學業情緒及其影響因素［J］．通化師范學院學報，2012，33(7):58-59

［3］ 余強，范翔宇，范起東．大學生學業情緒及其相關因素分析［J］．西南石油大學學報:社會科學版，2012，14(6):111-115

［4］ 陳曉敏．五年制高職護生學習倦怠原因探析［J］．成功教育，2011，10(20):115-116

［5］ 俞國良，董妍．學業情緒研究及其對學生發展的意義［J］．教育研究，2005，26(10):39-43

［6］ 戴曉陽．常用心理評估量表手冊［J］．北京:人民軍醫出版社，2011:261-266

［7］ 楊艷杰，李亞洲，喬正學，等．小組教學對醫學生學業情緒的影響研究［J］．中國高等醫學教育，2011，26(8):108-109

［8］ 蘇世將，馬惠霞．大學生的一般學業情緒現狀及其與大學適應的關系研究［J］．中國健康心理學雜志，2009，17(5):591-593

［9］ 陳華．團體心理輔導促進大學生心理素質提高的實踐研究［J］．中國健康心理學雜志，2004，12(6):455-458

［10］ 羅媛玲，溫賢秀．團體輔導對中職護理專業學生學習自我管理能力的影響［J］．中華護理教育，2012，9(12):540-542

［11］ 姜小鷹，肖慧敏，張旋．護理專業學生職業態度影響因素分析與對策［J］．中華護理教育，2007，4(1):6-7

［12］ 陸東偉，唐愛香，張會欣．團體心理輔導對改善班級狀況的研究［J］．中國健康心理學雜志，2009，17(12):1459-1461