中學生自我狀態與心理健康關系

劉文靜

自我狀態是交互作用分析(TA)理論中最重要的概念之一，它被概念化為人格的結構和功能。Berne將功能性自我狀態分為:批評型父母自我狀態(CP)，照顧型父母自我狀態(NP)，成人自我狀態(A)，自由型兒童自我狀態(FC)以及適應型兒童自我狀態(稱AC)［1］。自我圖以條形圖的形式對不同自我狀態間的關系進行了象征性的描述，它展現了個體投入某一自我狀態的心理能量強度。因而我們可以通過自我圖輪廓來推測人格的結構。

國內的大多數研究采用自我狀態測驗對自我狀態進行測量［2-3］。“自我狀態診斷表”是另一種自我狀態的測量工具。此外，劉欣編制的大學生自我心態圖問卷經檢驗具有較好的信效度，也可作為大學生自我狀態的測評工具［4-5］。

心理健康與個體人格的關系十分密切。李梅、鐘向陽和植毅耘的研究發現心理健康水平高的研究生與心理健康水平低的研究生在許多人格特質方面存在差異［6］。王渭玲和汪勇采用EPQ和SCL-90對醫科大學生進行調查，結果表明精神質和神經質人格對心理健康影響較大，而性格內外向對心理健康影響較?。?］。周世軍等人在研究初中生心理健康與人格的相關性時，發現SCL-90因子分與外傾性、宜人性、責任感三因子呈顯著負相關，而與神經質因子呈顯著正相關［8］。

本研究試圖從交互作用分析人格理論的全新角度，采用形容詞檢核表這一測量工具，探討中學生自我狀態與其心理健康的關系。

1 對象與方法

1．1 對象對北京市普通中學初一至高三365名學生進行測量分析，其中初中女生72人，初中男生75人;高中女生126人，高中男生92人。

1．2 方法采取整群隨機抽樣法選取北京市普通中學初一至高三387名學生發放問卷，剔除無效數據后，匯總有效數據共計365份(94．32%)。

1．2．1 Gough形容詞檢核表(ACL)將其翻譯成中文版本，并請相關領域的人士進行校對。這一量表由300個形容詞組成，要求個體從300個形容詞中選擇符合自我描述的形容詞。Williams獲得15名專家對ACL300個形容詞項目的平均等級評定并被用來發展一個評分系統，通過這一系統，當一些形容詞被挑選出來描述受測者自己或其他人時，形容詞項目能夠以自我狀態的形式來記分。組內相關分析被用于評估平均等級評定分數的信度，得到如下系數:CP，0．93;NP，0．93;A，0．95;FC，0．94;AC，0．89［9］。對于中文版的形容詞檢核表，作者邀請7名熟悉交互作用分析理論的人作為專家對ACL中文版項目庫進行評定，每一個自我狀態上評定者平均等級評定分數組內相關系數分別為:CP，0．98;NP，0．98;A，0．91;FC，0．96;AC，0．99。以上數據表明這一評分系統具有良好的評分者信度。

1．2．2 癥狀自評量表(SCL-90)此量表包含比較廣泛的精神癥狀學內容。分為5級評分(從0～4級)，0=從無，1=輕度，2=中度，3=偏重，4=嚴重。王極盛、李焰與赫爾實對北京市5849名中學生進行SCL-90測量，結果發現SCL-90的同質性信度在0．6796～0．8792之間，分半信度在0．7029～0．8532之間，說明SCL-90在中學生群體中有較好的信度，其內容效度與結構效度也達到了可以接受的水平［10］。

1．3 統計處理使用SPSS 17．0對數據進行統計分析。

2 結果

表1 男女中學生的自我狀態特點±s)

表1 男女中學生的自我狀態特點±s)

注:*P＜0．05，＊＊P＜0．01，＊＊＊P＜0．001，下同

AC女(n=198)15．74±3．1823．31±3．5921．61±4．1921．64±3．3217．70±3．性別批評型父母CP照顧型父母NP成人A自由型兒童FC適應型兒童68男(n=167)16．15±2．9922．94±3．4923．04±4．1120．98±3．0716．89±3．67 t-1．280．99-3．27＊＊1．962．11*

表2 心理非常健康與心理極不健康中學生的自我狀態特點±s)

表2 心理非常健康與心理極不健康中學生的自我狀態特點±s)

AC心理非常健康組(n=98)13．98±2．0925．19±2．5824．37±3．3921．48±3．7項目批評型父母CP照顧型父母NP成人A自由型兒童FC適應型兒童114．98±2．68心理極不健康組(n=98)17．94±2．9920．99±3．4319．95±4．0821．42±2．9319．70±3．62 t-10．74＊＊＊9．69＊＊＊8．24＊＊＊0．13-10．36＊＊＊

2．1 中學生的自我狀態特點表1的結果顯示，中學生自我狀態的性別差異主要表現為:女生的成人自我狀態得分顯著低于男生(P＜0．01)，而其適應型兒童自我狀態得分則顯著高于男生(P＜0．05)，男女中學生在批評型父母、照顧型父母以及自由型兒童自我狀態上的得分無顯著性差異。

2．2 心理非常健康與心理極不健康中學生的自我狀態比較按照SCL-90測驗總分排名的前27%和后27%，抽取心理非常健康組與心理極不健康組，兩組中學生的自我狀態特點如下。表2的結果顯示，心理非常健康與心理極不健康的中學生除了在自由型兒童自我狀態上不存在顯著差異外，在其他4種功能性自我狀態上均存在極其顯著的差異(P＜0．001)。其中，心理非常健康中學生的照顧型父母自我狀態與成人自我狀態的得分顯著高于心理極不健康的學生，而批評型父母自我狀態與適應型兒童自我狀態的得分則顯著低于后者。兩組中學生的自我圖見圖1。

表3 中學生各功能性自我狀態與心理健康各項目的積差相關(r)

圖1 心理非常健康與心理極不健康中學生的自我

2．3 中學生自我狀態與心理健康的相關關系表3的相關系數表明，除了自由型兒童自我狀態以外，其他4種功能性自我狀態皆與中學生心理癥狀整體水平及各癥狀因子呈現非常顯著地相關(P＜0．01)。具體表現為，批評型父母和適應型兒童自我狀態與心理癥狀各項目存在正相關，而照顧型父母和成人自我狀態則與心理癥狀各項目存在負相關。自由型兒童自我狀態只與敵對因子呈現顯著正相關(P＜0．05)。因而，批評型父母和適應型兒童自我狀態得分越高的中學生SCL-90各項目得分越高，心理健康水平差;而照顧型父母和成人自我狀態得分越高的中學生SCL-90各項目得分越低，心理健康水平越好。

2．4 中學生自我狀態對心理健康的預測作用以5種功能性自我狀態的得分為自變量，以心理癥狀水平得分(SCL-90總分)為因變量，進行多元逐步回歸分析，見表4。

表4 影響中學生心理健康的多元逐步回歸分析

表4的結果表明，5種功能性自我狀態里只有適應型兒童與批評型父母自我狀態進入了回歸模型，多元相關系數為0．531，兩個因素的聯合對SCL-90總分的解釋量為0．282，亦即，這兩種自我狀態能聯合預測中學生心理癥狀水平28．2%的變異量。投入到適應型兒童與批評型父母自我狀態中的心理能量皆對SCL-90總分有正性影響，適應型兒童自我狀態的預測作用較大。標準化回歸方程為:心理癥狀水平=0．339×AC+0．246×CP

3 討論

3．1 不同中學生自我狀態的差異表現中學女生成人自我狀態的得分非常顯著地低于中學男生，而其適應型兒童自我狀態的得分則顯著高于中學男生。說明男生比女生更易運用邏輯推理對現實狀況作出判斷，并且能夠做出大眾認為較為理性而客觀的選擇。而女生在性格上則更易表現出順從和妥協的一面。這一結果與王登峰和崔紅的研究結果相一致，男性比女性更沉穩、更決斷，而女性比男性更合群、更關注他人的利益和感受、待人也更為寬和［11］。這也符合人們對男、女兩性“應當”具有特定行為和特征的固有信念。從學齡前期開始，女孩就比男孩更加順從，她們被鼓勵參與成人在家里所構建的活動，在這種環境中，順從以及力求獲得幫助和注意出現得更頻繁;相比之下，男孩則在那些大人很少參與或根本不在場的活動中發展了領導和果斷的能力。

3．2 心理非常健康中學生的自我圖本文在交互作用分析理論體系中沒有找到用自我圖對“心理健康者”的描述。Dusay提出人們在被詢問愿意成為怎樣的人時會描繪出兩種特殊的自我圖類型。第一種是“鐘形”自我圖，在這里成人自我狀態是最高的，照顧型父母和自由型兒童自我狀態彼此等高并位列其次，批評型父母和適應型兒童自我狀態彼此等高并在自我圖中最低。Dusay只是相對地做了這些注解，但并沒有具體說明每一種自我狀態的得分。第二種理想的輪廓是“航空母艦”式自我圖，即人們的每一種自我狀態得分均相等。正如Dusay評論的，“關于什么是正?；蛘呤裁词遣徽５膯栴}一直沒有得到解決，因為美國哥倫比亞特區華盛頓的標準局里也沒有＇正常＇自我圖的描述”［12］。

TA理論認為心理健康意味著“適時表現適當的自我狀態，沒有統一的正確模式。”盡管如此，本研究所獲得的心理非常健康中學生的自我圖輪廓更接近于Dusay所描述的鐘形自我圖，但照顧型父母自我狀態卻是最高的。而航空母艦式理想輪廓反而與心理極不健康中學生的自我圖輪廓更為相似。

3．3 中學生自我狀態與其心理健康的關系除自由型兒童自我狀態以外，其他4種功能性自我狀態皆與心理健康顯著相關。具體表現為，照顧型父母自我狀態與成人自我狀態對心理健康的積極影響，以及批評型父母自我狀態與適應型兒童自我狀態對心理健康的消極影響。多元逐步回歸分析進一步揭示了適應型兒童自我狀態和批評型父母自我狀態與心理健康(SCL-90總分)之間的函數關系。

負面的批評型父母自我狀態具有專制、偏見、敵意等特征。其中專制個性，是一種綜合性病態個性，它伴有過度的情緒反應和心理壓力，嚴重的可導致疾病。偏見是另一種使人處于亞健康狀態的個性特征。而持有敵意的人無法與他人融洽相處，抵觸和對抗情緒較濃。適應型兒童自我狀態得分過多的人可能會表現出屈從和自卑等負面特征。二者都是不利于身心健康的個性特征。屈從是具有神經癥的自我謙卑和不恰當的依從。而過度的自卑會使個體產生不如別人的消極心態，自覺低人一等的慚愧、羞怯與畏縮，甚至會造成生活適應困難。當自卑感成為個體特定目標的心理障礙時，就會轉化為挫折感。在挫折狀態下，個體容易產生煩惱、憤怒、不滿、敵視等消極情緒。當這些情緒未能得到有效地排遣時，積累到一定程度后就會出現情緒沖動甚至攻擊性行為。

［1］ Berne E．Transactional analysis in psychotherapy［M］．New York:Grove Press，1961:17-26

［2］ 徐萍，霍金芝，盛強．學習動機、自我狀態與中學生學習成績的關系［J］．中國校醫，2001，15(4):255-256

［3］ 柳菁．心理彈性新論:多視角PAC人格模型理論與實證［D］．上海:華東師范大學，2008

［4］ 劉欣．大學生自我心態圖問卷的初步編制［J］．中國健康心理學雜志，2006，14(3):297-298

［5］ 劉欣．大學生自我心態圖現狀調查與分析［J］．中國健康心理學雜志，2008，16(5):495-496

［6］ 李梅，鐘向陽，植毅耘．研究生心理健康及其與人格的相關研究［J］．華南農業大學學報:社會科學版，2002，1(2):80-84

［7］ 王渭玲，汪勇．276名醫科大學生應對方式、人格與心理健康調查［J］．中國心理衛生雜志，2003，17(2):118-119

［8］ 周世軍，李科生，張亞婷，等．初中生心理健康與人格的相關研究［J］．中國臨床心理學雜志，2008，16(4):394-396

［9］ Williams K B，Williams J E．The assessment of transactional analysis ego states via the adjective checklist［J］．Journal of Personality Assessment，1980，44(2):120-129

［10］ 王極盛，李焰，赫爾實．中學生SCL-90信度、效度檢驗與常模建立［J］．中國心理衛生雜志，1999，13(1):9-11

［11］ 王登峰，崔紅．解讀中國人的人格［M］．北京:社會科學文獻出版社，2005:139-151

［12］ Dusay J M．Ego grams［M］．New York:Harper and Row，1977:55-60