中職學校工學結合課程開發的實踐與探索

林紅華

摘 要：在工學結合的課程中，學習的內容是工作，通過工作達到“學會工作”的目的。在工學結合課程開發中，首先要分解課程體系總體目標，確定每門核心課程的目標；然后分析工作任務，確定學習內容；最后結合職業能力發展規律，根據學習任務的難度對其進行排序。

關鍵詞：工學結合課程；課程目標；工作任務；學習任務；技能型應用人才

工學結合從思想萌芽到最終成型經歷了一個長期的發展過程。工學結合教育模式最早可以追溯到上個世紀初：1903年英國桑的蘭德技術學院實施“三明治”教育模式；1906年美國俄亥俄州辛辛那提大學嘗試一種“合作教育”的教育模式。2000年世界合作教育協會將合作教育改為“與工作相結合的學習”。

工學結合課程的核心特征是“理論學習與實踐學習結合成一體的課程；促進學生認知能力發展和建立職業認同感相結合；科學性和實用性相結合，符合職業能力發展規律與遵循技術、社會規范相結合；學校教育與企業實踐相結合”，概括成一句話就是在工學結合的課程中，學習的內容是工作，通過工作達到“學會工作”的目的。

工學結合模式在中等職業教育中引起了熱議，并逐步推廣和創新?！秶鴦赵宏P于大力發展職業教育的決定》明確規定“中等職業學校在校學生最后一年要到企業等用人單位頂崗實習”。各地教育局、學校紛紛制定實施和規范“工學結合”教學模式。我校實行的是 “2.5+0.5”工學結合人才培養模式，這種模式是由校內學習（2.5年）和頂崗實習（0.5年）兩個階段組成。為保證在校學習期間學生專業能力的發展和工作經驗的同時，注重職業素養的培養，以全面提升學生的綜合職業能力，為學生的校外頂崗實習做好必要的準備，使學生更加適合工作崗位需求。學校的課程必須先行改革，開發工學結合的課程，以保證“2.5+0.5”工學結合人才培養模式的順利實施，筆者參與了電子與信息專業工學結合課程開發，在理論與實踐層面都進行了實踐與探索。

一、對工學結合課程的認識與理解

工學結合課程是一種建立在整體化職業分析基礎上，以“設計導向”為指導思想進行開發，以“行動導向”為主要實施方式，以綜合職業能力為培養目標，以學生為主體，在提高學生專業能力的同時高度關注關鍵能力，特別是職業素養的形成性培養的現代職業教育課程模式。其“工學結合”特征表現在：

1.課程構成系統化

從課程結構上看，工學結合課程體系的課程結構構成既有學習專業基礎知識的知識類課程了，也有獲得工作過程知識的校內模擬實訓類課程，更有獲取真實工作經驗的實踐類課程，其中，以第二和第三類課程為主，從而構建一個“知識—技能—經驗—能力”四位一體的課程系統，使學習者經歷又“模擬訓練到真實實踐”的學習過程，實踐“由技能到能力”、“由知識到經驗”的升華，最終實現綜合職業能力的培養。

2.課程目標綜合化

工學結合課程的課程目標是“顯性”目標和“隱性”目標兼有的綜合性目標?！帮@性”目標是“學會工作”，通過對工作過程知識的學習和運用，使學生能夠完成既定的“學習與工作任務”。

3.課程內容一體化

工學結合課程的內容源自于真實工作，經教學化處理后，其特點是將專業理論知識、專業技能、勞動組織要素、工作要求、職業素養規范等內容一完整工作過程為主線進行整合，形成一體，以學習任務為載體呈現。

4.教學組織工作化

工學結合課程是“工作過程系統化”課程，必須在“工作過程系統化”中而不是“學科系統”中實施教學，教學組織過程融入“完整工作過程”的大框架中，學習過程與工作過程高度統一，學習過程即工作過程，在做中學，在學中做，同時考慮學生對學習過程和學習結果的反思。

5.學習環境真實化

工學結合課程的學習環境包含職業情景、職業工作內容、職業標準和職業規范等內涵。工學結合課程的學習環境與真實的職業環境相比，應該具有“形神兼備”的特點。

6.學業評價職業化

工學結合課程的學業評價是以“職業人”作為定位焦點，對學習者進行“職業化的評價”，而非僅僅是“專業化的評價”。在評價內容上，對知識、技能等專業能力進行評價的同時，更注重職業態度、職業意識、職業行為等職業素養進行綜合評價；在評價標準上，“職業標準”與“專業標準”相結合；在評價功能上，以診斷、激勵的發展性評價為核心功能。

三、電子專業工學結合課程開發

我校電子專業包含了四個專業：數字媒體技術應用專業（數字視頻DV拍攝與制作專業技能方向）、通信系統工程安裝與維護專業、汽車電子技術應用專業、地圖制作與地理信息系統專業。這四個專業首先進行整體化專業分析，確定各專業典型工作任務，經過學習化處理后，確定各專業的核心課程，它們與其他課程組成了本專業工學結合課程體系。如圖1所示是“數字媒體應用技術專業”的課程體系。

圖1 數字媒體應用技術專業的課程結構

這四個專業的課程開發主要從確定核心課程目標、進行工作任務分析、選擇課程內容、開發學習任務和學習任務排序等方面進行。

1.分解課程體系總體目標，確定每門核心課程的目標

根據“學會操作，學會工作，學會學習，學會發展”的總體目標和層次，我校有側重地將其分解在各門課程的目標中，比如，“通信系統工程安裝與維護專業”培養目標：面向通信與網絡應用領域，培養擁護黨的基本路線，德智體美全面發展，身心健康，具有與本專業相適應的文化水平和良好的職業道德，掌握本專業的基本知識、基本技能，具有較強的實際工作能力和合作溝通能力，了解相關企業生產過程、質量標準、組織情況，能在勞動生產工作中解決綜合性的專業問題，具備較強的實際工作能力。熟悉常用移動通信終端設備的使用、測試，初步具備相應的分析和維修能力，能夠勝任手機等維修服務行業的專業人員；熟悉相關網絡配置和維護過程，具備通信網絡組網與維護能力，能夠勝任中小企業網絡搭建與應用的專業人員。本專業確定了5門工學結合課程：通信網絡設備組網、網絡布線與端接、對講機裝配與調試、移動通信終端設備維修和網絡管理。這5門專業核心課程中，目標設置完全按照學會操作，學會工作，學會學習三個層次展開，即包括專業能力目標，同時也包括能力目標，并將關鍵能力的形成性培養滲透在專業能力的培養培養過程中。如“移動通信終端設備維修”這門核心課程中，我們設置的課程目標是：

（1）熟悉手機的基本電路組成、基本工作原理、基本參數指標和基本檢修思路和方法（“知識”的目標）；

（2）能熟練測試手機的基本參數指標并進行分析判別；

（3）懂得測試儀器的安全操作及元器件的吹焊；（上列（2）、（3）點為“學會操作”的目標）；

（4） 能對手機常見的軟硬件故障進行分析與檢修；

（5）能通過國標中的工藝要求和質量標準對工作成果進行檢驗和評價；

（6）能通過查閱和多渠道收集相關技術資料完成工作任務（上列（4）、（5）、（6）點為“學會工作”的目標）；

（7）在學習/工作過程中，能按照儀器操作規程作業，保護小組人身和設備的安全，按時、按質、按量完成測試任務的責任意識；具有互助協作的團隊精神和遵守紀律、鉆研業務、精益求精的敬業精神（“職業素養”的目標）。

2.分析工作任務，確定學習內容

（1）工作任務分析

由我校理論教師、具有較豐富企業行業工作經驗的實訓指導老師和企業專家組成“課程開發小組”，對相關專業的工作環境、工作內容、工作過程、工作目標、職業素養要求等方面進行綜合分析，為學習任務、學習目標、學習內容、學習環境建設、教學實施組織的確定提供基礎。如“影視節目制作”工作任務分析結果為：

工作描述：影視節目制作小組領取任務后，根據制作方提出的節目要求，在指定的時間內，以保質量、報進度、高效率、經濟的方式，對工作任務精心策劃，按照要求編寫腳本、拍攝素材、制作節目，撰寫解說詞，保證影視節目的播出。

職業能力和崗位方向：使學生具備從事影視制作專業所必需的專業知識和專業技能，成為影視節目制作、影視編輯方面的從業員，可從事廣告前期、后期制作，演出公司攝影師、電視臺技術員、單位宣傳部門等工作崗位。

（2）根據課程目標選擇學習內容。以工作任務分析為基礎，從每門專業核心課程的課程目標出發，在實際的工作任務中，以“具有學習價值”和 “內容完整性”為原則，選擇工作任務，通過歸類整合，組后形成了學習任務。

（3）開發學習任務，包括確定每一學習任務的學習目標和對工作任務進行學習化處理

首先確定每一個學習任務的學習目標。學習目標的制定主要是對課程目標精心細化，結合具體工作和學習內容，以工作流程為主線，從知識、技能、工作要求、職業素養、職業行為能力等設置更加具體的目標；其次，對工作任務進行學習化處理。以工作任務為基礎，增加學習環節，補充和整合相關內容。學習任務的教學過程基本按照實際工作流程展開，并在實際工作流程的基礎上增加“學習準備”、“學習計劃”，“評價反饋”等教學環節，同時，在“顯性”工作內容的基礎上，尋找出較為 “隱性”的工作過程知識、勞動組織要素、職業素養要求等學習內容，在各學習環節中加以補充整合，形成了包含“基礎理論知識、專業技能、規范標準、勞動組織要素、職業素養要求”等學習內容的理論實踐一體化的“學習任務”。

3.結合職業能力發展規律，根據學習任務的難度對其進行排序

我們依照“從簡單到復雜，懂單一到綜合，懂外圍到核心，從封閉到開放“的基本原則，遵循職業人的成長規律，呈現不同的專業結構特性，分別對學習任務進行排序。“移動通信終端設備維修”這門核心課程中，5個學習任務的排序結果如表2所示：

表2 “移動通信終端設備維修”學習任務排序結果

開放式的任務，學生面對故障現象，充分運用所掌握得知識和技能，分析故障原因，排除故障

四、工學結合課程開發的反思和展望

工學結合課程開發是將職業工作作為一個整體化的行為過程進行分析，將于職業相關的經驗、知識和技能在結構上系統化，讓學生獲得綜合的職業能力。因此，工學結合課程建設要根據市場需求和企業對從業人員的要求，對本專業人才培養目標進行重新定位，對課程內容的安排、教學組織的方式、教學方法等方面進行改革，同時，還要建設相適應的教材、師資隊伍、教學場所、實訓設備等。

在實證研究的過程中，我校充分認識到工作于學習的結合對學生職業能力的培養和職業生涯發展的影響所產生的作用，目前，電子專業的課程建設還處于初級階段，需要在目前的基礎上進一步推進電子專業課程改革的進程。通過加強一體化教室的建設，完善教學環境；通過加強校企合作，廣泛收集源于企業的學習素材，完善教學資源；進一步深化實證研究，探索符合工序結合課程的教學模式。

參考文獻：

[1]孟源北.中等職業教育工學結合課程的實踐模式研究[M].北京：高等教育出版社，2012.

[2]孟源北.廣州市中等職業教育工學結合課程建設研究[M].北京：高等教育出版社，2010.

[3]趙志群.職業教育工學結合一體化課程開發指南[M].北京：高等教育出版社，2009.

責任編輯 朱守鋰