中職語文“長課短教”初探

成俊俊

摘 要： 近年來，中職教育的“實用性”理念日趨強化，文化基礎課日益被“邊緣化”，語文課首當其沖，具體表現為課時被縮減，直接讓位給專業課程，中職語文面臨著嚴峻的挑戰。本文指出，中職語文教學要突圍而出，必須在有限的課堂教學時間內尋找突破口和提質點，通過優化授課內容、側重指導學法、發揮學生主體性和拓展閱讀寫作等方式，實現長課短教，有效提升單位課堂教學效益，從而提高中職語文教學實效。

關鍵詞：中職語文教學； 改革； 長課短教

中職語文相比普高語文，其不同之處主要表現為：教學目標不同。普高語文教學主要圍繞高考，高考考什么，教學就教什么；中職語文教學則沒有升學壓力，主要是培養學生的人文素養，提高學生的語文應用能力，教學內容與方式相對比較自由。學生的素質不同。相對普高學生，中職生大多是中考的失利者，缺乏良好的學習習慣，知識基礎薄弱。課時數不同。普高語文是主科，在學校課程安排上，是優先“重點保護”的對象；而中職語文，屬于“靠邊站”的副科。近年來，中職學校文化基礎課越來越被“邊緣化”，課時被大幅度縮減，中職語文面臨著嚴峻的挑戰。中職語文教師要立足于中職語文教學實際，勇于改革，努力提高中職語文教學效益，最大限度地讓語文課在 “夾縫”中綻放應有的魅力。

在中職學校，學生普遍重視專業技能學習，輕視文化基礎，對語文課缺乏興趣。因此，長期以來，中職語文教學高耗低效。為了改變這種狀況，筆者在中職語文教學實踐中做了一些大膽的嘗試——“長課短教”。從改革課堂教學入手，以培養學生良好學習習慣，提高自學能力為突破口，以拓寬閱讀，強化寫作為落腳點，從而達到提高教學質量的目的。

一、深挖教材，明確目標，是“長課短教”的前提

明確課堂教學目標是上好一堂課的前提。現行語文教材的信息容量大，所涉及到的知識點多，能力培養維度廣，語文素質要求高，很容易變成“長課”。要做到“長課短教”，必須深挖教材，并在此基礎上構建嚴謹的目標教學體系。

中職語文教材按照基礎模塊、職業模塊、拓展模塊，編選課文。三個模塊分別有相應的教學目標體系，從整體結構看，有三個層面：培養基本科學文化素養，服務學生專業學習，拓展學生的終身發展。每個單元根據學科功能與素質能力的三個維度編選課文，分別是閱讀與欣賞、表達與交流（口語交際、寫作）、語文綜合實踐。教師要根據整體模塊結構和具體能力素養要求，科學確立課堂教學目標點，即具體達成目標，做到既能兼顧三個層面，又能集中體現三個維度，實現點面結合、縱橫交互，定準目標。

依照目標，結合教材，合理取舍，精化課堂教學信息容量。教學單元時間內，教學信息量過多過少，都是低效的教學。只有容量適度，才能達到“長課短教”的要求。通俗說，一節課講什么，講多少，講到什么程度，都要在深挖教材，確定目標上落足功夫。

二、授之以漁，指導學法是“長課短教”的關鍵

所謂教學，不是簡單的知識的傳授，更重要的是學法的授予和指導。“長課短教”，“短教”是核心，就是以指導學法，培養學生的自學能力為突破口，讓學生唱主角。魏書生語文教學思想的精髓就在于此，學生是教學活動的主體，教學目標的達成以學生的知識掌握、技能形成為標志，忽視學生的主體作用，“長課短教”就失去了意義。學生學有所獲是以良好的語文習慣的養成和學習方法的掌握，自學能力的提高為標志的。古人云“授之以魚，不如授之以漁”就是這個道理。“長課短教”，要求教師堅持“少講多學多悟”的原則，讓學生自主學習。比如說，在“閱讀與欣賞”環節，就要鼓勵學生多讀多悟，積極體驗。如果講得過多，削減了學生的參與權和自主體驗，語文課就會變得“冗長而低效”，乏味而且讓學生望而生厭。

學法指導還應注意教學規律，傳方法，養習慣。注重培養學生類化知識的能力，使學生自覺自主地將新知識納入已有的知識體系，并能舉一反三。養習慣，應以朗誦的習慣、寫作習慣、記憶、歸納習慣為主，良好的語文習慣的養成，將會使學生受益終身。抓住了指導學法，培養習慣這個關鍵，“長課短教”就會收到實效，甚至可以達到“不教”的境界。

三、激活課堂，質疑釋疑，是“長課短教”的核心

語文作為人文學科，最富有人文情愫和美的意蘊。因此，要創設和美和諧，活潑鮮活的課堂氛圍，激活課堂。教師要努力營造民主和諧，活潑寬松的課堂氛圍，創設師生平等，教學相長的師生關系。中職生大多性格開朗，活潑好動，不受拘泥，教師應該放下架子，將自己和學生放在平等的地位，使教學過程成為師生共同學習，相互切磋，相互激勵的互動過程。另外，教師還要善于以妙趣橫生的藝術語言，富有感染力的形體語言，以和藹可親的形象，民主寬容的作風，消除學生的緊張情緒和畏難心理，鼓勵學生自由想象，自主體驗。

善于設置和提出問題是上好一堂課的關鍵。課堂是“長課短教”的中心環節，激活課堂，鼓勵學生積極質疑，教師巧妙釋疑，是“長課短教”的重頭戲。古人云“疑為思之始，學之端”，“小疑則小進，大疑則大進”。學生敢于、樂于質疑，說明他有創造性和想象力，說明他有積極的思考。“質疑”至關重要，如果啟發不足，激勵不夠，質疑不積極，“長課短教”就會大打折扣。教師的釋疑，要獨具匠心。不能有“疑”就答，一“疑”即釋，而應以點撥，啟思，導悟為主。要點在關鍵，撥在困惑，導在創新，使學生在藝術性地啟導下柳暗花明，豁然開朗，并有所思考，有所創新。語文是人文學科，最易激發學生的自由暢想，最能發掘學生的內在潛能，最能鍛煉學生的創新思維，中職生無需應付標準化的統一考試，教師應鼓勵學生自由大膽地想象，鼓勵學生標新立異，切忌用條條框框來束縛學生的思維。

語文是最有生氣的學科，所選課文文史經哲科普算理無所不包，古今中外都有涉獵，堪稱精品薈萃，美文華章紛呈。這需要教師以飽滿的激情，去闡揚文中蘊含的深情，激發學生的真情。語文課上到情深意切處，笑也無妨，哭亦快哉，讓學生在課堂上飽受情感熏陶。中職生的學習與生產生活密切相關，語文是生活的再現，藝術的表現。教師應結合課文，讓學生感受生活，豐富閱歷，借助語文教學，培養學生的審美情趣，飽受美的感染。只有這樣，“長課短教”才能在教出至理真知的同時，教出深情美感，教出生機活力。

四、 拓展閱讀，強化寫作，是“長課短教”的關鍵

閱讀訓練，是提高語文素質，培養語文能力的重要途徑。中職生基本沒有升學的壓力，大多時間都是自我支配。這些充裕的自主時間內，大多數學生處于散漫狀態，基本上沒有良好的閱讀習慣。事實證明，對于一個人來說，閱讀能為我們提供更多的精神素養和人文、科學知識的滋養。中職語文教師有責任通過引導學生閱讀提升素養。有責任創造條件，使中職生通過閱讀充實自我、提升自我進而提升生活質量和文化品位，提升中職生的幸福指數。拓展閱讀，有益于增長學生見聞，有利于構建完美的語文素質結構，充分的閱讀訓練，亦有利于自學能力培養和“長課短教”的實施。

寫作是語文運用能力的集中體現，也是語文教育的根本歸宿所系。《中等職業教育語文教學大綱》提出，教學過程中要引領學生“閱讀欣賞”，鼓勵學生“表達交流”，讓學生在閱讀、欣賞、表達、交流中學語文、用語文。教師要指導學生在讀中寫，寫中讀，做到讀寫結合，相得益彰。在讀寫結合，以寫促讀方面，指導學生寫讀后感是最好的方式。針對中職生寫作能力較弱這一實際，要在課堂上鼓勵學生從寫一些簡單的隨想隨感入手，由淺入深，由易到難，而不要利用有限的課堂時間逼著學生創作“大部頭”。引領中職生拓展課外閱讀和進行“豆腐塊”式、隨感式的小寫作，也是長課短教或者課內功夫課外補的一種方式，必然會提高中職語文課堂教學的效益。

總而言之，中職課堂上的“長課短教”不是教學容量和教學時間的簡單壓縮和刪減，而是內容的精選和方式的優化。“長課短教”體現了以中職生為主體的教育價值取向，是一種以培養中職生語文自學能力、提高語文素質為旨歸的優質高效的創新教學模式。“長課短教”值得我們進一步去探索，去完善。

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責任編輯 朱守鋰