中英兩地英語寫作課的課堂教學比較

劉迪先

摘 要：本文在分析英國當?shù)氐挠⒄Z寫作課堂教學的基礎(chǔ)上，從課室環(huán)境、體態(tài)語言、課堂活動等幾方面進行中英兩地英語寫作的課堂教學比較，并由此提出啟示和借鑒。

關(guān)鍵詞：中英；課堂教學；英語寫作

隨著社會的發(fā)展，越來越多的人意識到英語寫作無論在學校的英語學習中，還是在實際的社會工作中，都十分重要。中職學生完成在校的學習后，將面臨就業(yè)問題，具備良好的英語寫作能力，將使他們有更多機會找到合適自己的工作崗位。筆者曾有幸赴英國伯明翰市參加由廣州市教育局英語教研室、廣東外語外貿(mào)大學和英國伯明翰大學組織的為期三個月的英語教師師資培訓課程。在當?shù)毓P者重點將英國與我國英語課堂教學（特別是在英語寫作方面）進行了橫向比較，深深體會到中英兩國英語課堂教學在指導(dǎo)學生進行英語寫作方面存在很大的差異。下面將以Turvegreen girls secondary school 和Turvegreen boys secondary school為例來說明中英兩地在英語寫作課堂教學中的差異。

一、課室環(huán)境差異

教學交往是一種特殊的人際交流與溝通過程，它是指在教學情境中師生相互交流信息、思想、感情和共享信息的人際溝通活動。課桌椅的擺設(shè)恰好能反映師生教學交往的狀況。

仔細觀察我國學校的教室，課桌都排列成一行一行的，緊緊擠在一起，很少有移動的余地，這些課桌僅能放置書、筆、紙，另外有一個講臺。這一切都有利于“靜聽”，讓學生以盡可能少的時間獲得盡可能多的東西。教師和學生之間雖然也存在教學交流，但由于座位的局限性，使交往活動范圍不廣，形式也較單一（如圖A）。而在英國，學生不必拘泥固定座位，每節(jié)課可尋找不同的學習伙伴，教師位于整個教學交往的中心，孩子們圍在教師的周圍，所有成員都能達到多向交流，有利于創(chuàng)設(shè)輕松活躍的課堂氣氛（如圖B）。

二、教師體態(tài)語言的差異

教學是一門藝術(shù)，而缺乏創(chuàng)造性的藝術(shù)必然顯得單調(diào)與枯燥。創(chuàng)造性不僅要求教師以獨特的個性來發(fā)揮和施展自己的才能，還要求教師調(diào)動身體的各部分密切配合教學。有時教師利用眼神、手勢與肢體語言做出某種暗示，可以收到此時無聲勝有聲的效果。

Grant&Hernings（1971）認為課堂教學效果的82%都是通過教師的表情、舉止等肢體動作實現(xiàn)的，而只有18%的信息是通過語言行為表達的。可見非語言交際，尤其是肢體語言對英語課堂教學有重要的影響。大部分中職學生的學習能力相對不足，往往膽子小，有羞澀感，不敢開口，其實這是正常的現(xiàn)象。教師要經(jīng)常利用他們的目光與眼神傳遞信息，通過觀察學生來判斷學生是否專心聽課或是否聽懂，從而決定是否繼續(xù)講解，該如何調(diào)動其積極性。自然的體態(tài)和恰當?shù)氖謩菽艽龠M有效的教學，同時，教師在課堂上要經(jīng)常投以贊許的目光。在英國的課堂中，上課過程的每個教學細節(jié)，教師都不會吝嗇對學生正面的積極的評價，譬如“You are very excellent！”“Fabulous！”之類的贊揚。

三、課堂活動的差異

1.教師的引導(dǎo)方面

英國是實行小班教學的，每個教學班基本只有二十來個學生，客觀上保證了教師的教學能夠做到面面俱到，而教師能夠因應(yīng)不同的學生和不同的起點進行個別和全體的引導(dǎo)。在Turvgreen boys school的grade 2的一堂詩歌創(chuàng)作課上，面對只有十二三歲的小男生們，教師是把作文創(chuàng)作的大題目或范圍定下來，如“Dragon”，然后在全班學生面前綜述龍的形象特點，當然，并不是一次性地統(tǒng)統(tǒng)抖出來，而是一步步，一點點地把整個創(chuàng)作的思路慢慢地理出來。先從龍的外形說起，然后到龍的翅膀、爪子、尾巴等，通過教師的語言最后把整個龍的文字形象比較完整地呈現(xiàn)在每位學生的面前。在這個過程中，教師每一步都以設(shè)問或聯(lián)想的形式引導(dǎo)學生把每個細節(jié)說出來。事實上，教師心中有數(shù)，每一步走下去自然會達到他的期望。這種有意識、有組織地引導(dǎo)，很容易喚起學生對同一個問題或目標的共鳴和興趣。讓興趣激發(fā)學生的學習主動性是最好的教學技巧。

同樣，在Turvegreen girls school的grade 5的寫作課上，面對著十七八歲的女孩們，教師采用的素材是時下年輕人關(guān)心的一則娛樂新聞，然后要求學生寫一篇相關(guān)的新聞稿件或者評論。由于選材得當，學生的寫作興趣很高，不時提問和回應(yīng)，教師在整個課堂教學過程當中僅僅是提示和引導(dǎo)，教學的主體始終是學生。

2.師生互動方面

在英國的課堂教學中，問與答占了相當大的比重。對于十幾歲的學生來說，能在半小時無間斷的課堂教學中始終保持旺盛的注意力已經(jīng)說明了這種師生互動交流的魅力。通過有意識的問與答等師生間的互動交流把教學內(nèi)容源源不斷地傳送到學生那里，能收到“隨風潛入夜，潤物細無聲”的效果。

反觀我們的課堂教學，在僅有的四十五分鐘里，教師都急于把教學內(nèi)容灌輸給全體的學生，根本沒有心思去和學生做互動交流。恰恰就是被忽略了的這些重要的問與答，使教師成為了教學內(nèi)容的傳送者而非創(chuàng)造者，本來可以把教學活動升格成藝術(shù)卻硬生生地變成了讓人非議的“滿堂灌”或“一言堂”的“填鴨式教學”，這種不注重互動的教學會使教師厭教學生厭學。

3.對教學過程和教學結(jié)果的側(cè)重方面

在中國，對每一堂課45分鐘的評價和考核，絕大部分的教學單位只看重各類統(tǒng)考的排名，校際班際之間的橫向比較，歷屆之間的縱向比較。其實，教學過程應(yīng)該是一個綜合的過程，既有教師的真才實學，也要有教師的教學技巧，更要有教師對教學和學生的滿腔熱情。一直以來，我們的課堂強調(diào)的都是“授人以魚”，卻在整個教學活動中忽略了過程，忽略了“授之以漁”。英國的課堂教育在這方面非常值得我們借鑒，既結(jié)合了統(tǒng)考的要求，又照顧了學生的需要。

在我們傳統(tǒng)的英語寫作課中，往往是教師布置了題目，然后讓學生按照教師的思路和風格去完成，整個過程是安靜和有序的。在英國的寫作課中，教師會給予各種技巧和知識幫助學生完成各自的作品，不斷地對學生進行解疑和啟發(fā)，而大多數(shù)學生的創(chuàng)意在教師的引導(dǎo)下會不斷地被激發(fā)出來，教師也能對每個學生提出的問題進行解答和拓展，學生在這一過程中相互借鑒和啟發(fā)。

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責任編輯 陳春陽