中英兩地英語寫作課的課堂教學比較

劉迪先

摘 要：本文在分析英國當地的英語寫作課堂教學的基礎上，從課室環境、體態語言、課堂活動等幾方面進行中英兩地英語寫作的課堂教學比較，并由此提出啟示和借鑒。

關鍵詞：中英；課堂教學；英語寫作

隨著社會的發展，越來越多的人意識到英語寫作無論在學校的英語學習中，還是在實際的社會工作中，都十分重要。中職學生完成在校的學習后，將面臨就業問題，具備良好的英語寫作能力，將使他們有更多機會找到合適自己的工作崗位。筆者曾有幸赴英國伯明翰市參加由廣州市教育局英語教研室、廣東外語外貿大學和英國伯明翰大學組織的為期三個月的英語教師師資培訓課程。在當地筆者重點將英國與我國英語課堂教學（特別是在英語寫作方面）進行了橫向比較，深深體會到中英兩國英語課堂教學在指導學生進行英語寫作方面存在很大的差異。下面將以Turvegreen girls secondary school 和Turvegreen boys secondary school為例來說明中英兩地在英語寫作課堂教學中的差異。

一、課室環境差異

教學交往是一種特殊的人際交流與溝通過程，它是指在教學情境中師生相互交流信息、思想、感情和共享信息的人際溝通活動。課桌椅的擺設恰好能反映師生教學交往的狀況。

仔細觀察我國學校的教室，課桌都排列成一行一行的，緊緊擠在一起，很少有移動的余地，這些課桌僅能放置書、筆、紙，另外有一個講臺。這一切都有利于“靜聽”，讓學生以盡可能少的時間獲得盡可能多的東西。教師和學生之間雖然也存在教學交流，但由于座位的局限性，使交往活動范圍不廣，形式也較單一（如圖A）。而在英國，學生不必拘泥固定座位，每節課可尋找不同的學習伙伴，教師位于整個教學交往的中心，孩子們圍在教師的周圍，所有成員都能達到多向交流，有利于創設輕松活躍的課堂氣氛（如圖B）。

二、教師體態語言的差異

教學是一門藝術，而缺乏創造性的藝術必然顯得單調與枯燥。創造性不僅要求教師以獨特的個性來發揮和施展自己的才能，還要求教師調動身體的各部分密切配合教學。有時教師利用眼神、手勢與肢體語言做出某種暗示，可以收到此時無聲勝有聲的效果。

Grant&Hernings（1971）認為課堂教學效果的82%都是通過教師的表情、舉止等肢體動作實現的，而只有18%的信息是通過語言行為表達的?？梢姺钦Z言交際，尤其是肢體語言對英語課堂教學有重要的影響。大部分中職學生的學習能力相對不足，往往膽子小，有羞澀感，不敢開口，其實這是正常的現象。教師要經常利用他們的目光與眼神傳遞信息，通過觀察學生來判斷學生是否專心聽課或是否聽懂，從而決定是否繼續講解，該如何調動其積極性。自然的體態和恰當的手勢能促進有效的教學，同時，教師在課堂上要經常投以贊許的目光。在英國的課堂中，上課過程的每個教學細節，教師都不會吝嗇對學生正面的積極的評價，譬如“You are very excellent！”“Fabulous！”之類的贊揚。

三、課堂活動的差異

1.教師的引導方面

英國是實行小班教學的，每個教學班基本只有二十來個學生，客觀上保證了教師的教學能夠做到面面俱到，而教師能夠因應不同的學生和不同的起點進行個別和全體的引導。在Turvgreen boys school的grade 2的一堂詩歌創作課上，面對只有十二三歲的小男生們，教師是把作文創作的大題目或范圍定下來，如“Dragon”，然后在全班學生面前綜述龍的形象特點，當然，并不是一次性地統統抖出來，而是一步步，一點點地把整個創作的思路慢慢地理出來。先從龍的外形說起，然后到龍的翅膀、爪子、尾巴等，通過教師的語言最后把整個龍的文字形象比較完整地呈現在每位學生的面前。在這個過程中，教師每一步都以設問或聯想的形式引導學生把每個細節說出來。事實上，教師心中有數，每一步走下去自然會達到他的期望。這種有意識、有組織地引導，很容易喚起學生對同一個問題或目標的共鳴和興趣。讓興趣激發學生的學習主動性是最好的教學技巧。

同樣，在Turvegreen girls school的grade 5的寫作課上，面對著十七八歲的女孩們，教師采用的素材是時下年輕人關心的一則娛樂新聞，然后要求學生寫一篇相關的新聞稿件或者評論。由于選材得當，學生的寫作興趣很高，不時提問和回應，教師在整個課堂教學過程當中僅僅是提示和引導，教學的主體始終是學生。

2.師生互動方面

在英國的課堂教學中，問與答占了相當大的比重。對于十幾歲的學生來說，能在半小時無間斷的課堂教學中始終保持旺盛的注意力已經說明了這種師生互動交流的魅力。通過有意識的問與答等師生間的互動交流把教學內容源源不斷地傳送到學生那里，能收到“隨風潛入夜，潤物細無聲”的效果。

反觀我們的課堂教學，在僅有的四十五分鐘里，教師都急于把教學內容灌輸給全體的學生，根本沒有心思去和學生做互動交流。恰恰就是被忽略了的這些重要的問與答，使教師成為了教學內容的傳送者而非創造者，本來可以把教學活動升格成藝術卻硬生生地變成了讓人非議的“滿堂灌”或“一言堂”的“填鴨式教學”，這種不注重互動的教學會使教師厭教學生厭學。

3.對教學過程和教學結果的側重方面

在中國，對每一堂課45分鐘的評價和考核，絕大部分的教學單位只看重各類統考的排名，校際班際之間的橫向比較，歷屆之間的縱向比較。其實，教學過程應該是一個綜合的過程，既有教師的真才實學，也要有教師的教學技巧，更要有教師對教學和學生的滿腔熱情。一直以來，我們的課堂強調的都是“授人以魚”，卻在整個教學活動中忽略了過程，忽略了“授之以漁”。英國的課堂教育在這方面非常值得我們借鑒，既結合了統考的要求，又照顧了學生的需要。

在我們傳統的英語寫作課中，往往是教師布置了題目，然后讓學生按照教師的思路和風格去完成，整個過程是安靜和有序的。在英國的寫作課中，教師會給予各種技巧和知識幫助學生完成各自的作品，不斷地對學生進行解疑和啟發，而大多數學生的創意在教師的引導下會不斷地被激發出來，教師也能對每個學生提出的問題進行解答和拓展，學生在這一過程中相互借鑒和啟發。

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責任編輯 陳春陽