如何培養學前教育專業學生在體育課中的組織與指揮能力

林炳華??

摘 要：學前教育工作對于幼兒成長具有非常重要的意義，因此，提高學前教育工作者整體教育教學水平是保證廣大兒童健康發展的基礎。本文就中職學前教育專業學生體育課中的組織與指揮能力培養展開分析，探討體育課中的組織與指揮能力培養的重要性和目前所面臨的問題，并針對這些問題提出相關的建議。

關鍵詞：學前教育專業；體育課；組織與指揮能力

幼師的素質，對處于幼兒成長階段的孩子們來說格外重要。因此，中職學校學前教育專業必須加大教育力度，提升學生整體教學能力及個人能力素質，以保證步入教育教學崗位后能夠發揮他們應有的作用。學前教育的教師素質包括多方面，有專業的藝術素質以及課堂的教學素質。教師是教學活動的組織者，組織與指揮能力必不可少。組織能力是指通過合理的組織形式進行綜合協調，把各方面力量組織起來，使之相互配合，依次或同步進行，為共同目標進行高效率工作的一種心理能力。那么如何培養學生的組織指揮能力呢？下文將結合筆者多年的教學實踐經驗進行一番探索。

一、學前教育專業學生體育課中的組織與指揮能力培養中存在的問題

在中職教育工作中，應該加強對學前教育專業學生體育能力的培養，特別是組織與指揮能力的培養。但是，就現狀來說，由于相關因素的影響，阻礙著這一素質培養教育的發展進程。

1.組織與指揮能力培養課程認識不足。從學校、教師到學生，對組織與指揮能力的培養都有著不同程度的認識不足。對組織與指揮能力培養課程的開設，實施未能科學統籌。學生對課程的學習態度不認真，不重視。就我校前幾年來說，組織與指揮能力培養缺乏針對性，體育課程涉及的組織與指揮能力培養的指導少，能夠提升學生的專項內容教學的更少，造成組織與指揮能力培養課程欠缺等情況。

2.教學課堂氣氛沉悶。課堂氣氛對提高學生學習能力、提高教師教育教學質量都有著非常積極的作用。中職生大多都是未經嚴格招考就選擇這個專業的。他們在初中學習期間對各科課程存在著不重視和厭煩情緒，導致體育課教學效果不明顯，造成教師不夠專注于教，學生走神于學，這就使得學前教育在開展體育能力培養課程時困難重重。需要教師們在如何提高課堂氣氛、如何吸引學生注意力方面多下工夫。

3.學生理解能力存在差異。學前教育專業在中職學校開設，由于招生、升學等原因，學生個人能力素質方面存在較大差距，有的是初中學校的學困生。因此，使得教育教學工作全面開展存在一定的困難。生源質量較差是目前困擾學前教育專業教學的大問題，由于學生文化知識水平較低，理解能力有所不足，各方面素質參差不齊，導致教師教育工作開展難度加大，從而影響到教學工作的整體質量，組織與指揮能力培養也不例外。

二、提高學前教育專業學生組織與指揮能力培養的實施建議

（一）完善教學內容的計劃性，科學統籌課程

學前教育專業新生入學后，在體育教學計劃中，增加口令訓練、隊列隊形操練、集隊整隊、調動隊伍的教材，并納入堂課教學內容，每個學生都必須會做動作，同時還要掌握組織與指揮，操練隊伍。

在一年級的第一學期，先是口令的說法和分組模仿練習。然后進行小組的隊列、隊形的口令操練。第二學期，學生進行整體的隊列隊形等口令操練，輪流指揮，教師指導。經過一個學年的操練，使學生能熟練掌握口令和指揮隊伍的技能。并將隊列、隊形的口令組織指揮能力等納入期中和期末體育考試內容。以隊列、隊形的口令組織指揮技能過關，帶動全面技能發展。

在二年級，第一學期由學生輪流在任課教師的指導幫助下，做好體育課中進行隊列隊形操練和領做準備活動等實踐教學，并對學生的學習情況進行考核、評分、總結。第二學期，學生在任課教師的指導下，編寫詳細的教案，到幼兒園進行運用教材內容的教學實習，以培養他們體育活動教學的組織指揮能力。

（二）提高教學內容的針對性，強化訓練基本功

組織與指揮能力培養的課程教學內容，既要有效提升學生體育素養，又要提高學生語言表達等能力水平，組織與指揮能力培養課程內容中應該注重學生的隊列隊形調動、語言的表達、臨場的指揮等能力的培養。

1.隊列隊形的調動能力。隊列隊形的調動培養在組織與指揮能力課程教學過程中占重要組成部分。首先，教師的示范，講解。教師要講解隊列隊形的站位、調動的目的、動作要領、用途。然后更重要的是運用“口令”調動隊伍，指揮者要做到口令清晰宏亮、準確。正確運用隊列隊形的口令，能使隊列調動更嚴密，更有效地完成。

2.語言的表達能力。體育課堂上的語言表達包括：語言表述、專業術語和形體語言（手勢、表情、動作）。在體育課堂上不管教師的技術有多精良，示范有多上乘；如果語言表達欠佳，也會導致教學效果大為遜色。因此，語言表達在課堂教學中既起到基礎作用，又起到橋梁作用。教師在課的組織教學中要想提高學生學習動機關鍵是教師在教學語言上的誘導和組織。課堂的語言表達要做到：講解要直觀、聲勢變化、語言速度變化、態勢語變化等。教師在課的組織教學中善于了解課堂語言的特性、作用以及學生心理特征，巧妙地運用課堂語言。

3.臨場的指揮能力。一般來說，當一個人面對一個群體性的集會、課堂，就有一種膽怯與害怕迎面而來。不知如何站立，才能自然得體；不知如何表達語言與想法，不知如何下達命令……要克服它，就要多參與，在參與前充分準備工作，做到有備而戰。臨場指揮就會鎮定自如，表達正確，條理分明，臨危不懼。

4.組織與指揮能力的強化訓練法。

（1）基本口令練習。①集體練習法。傳授隊列隊形的口令的指揮，教師示范，講解口令的喊口令的方法。學生跟著老師一句接一句地模仿練習。要求掌握發音方法、聲音的大小、語調語速、預令與動令的區分與連接、口令節奏的把握等等的技巧。運用集體齊讀和個別糾正教法，反復練習。直到掌握為止。②一對一訓練法。把學生分成2人一組，一人口令練習，一人做動作，并指出練習者的錯誤，兩個相互間輪換練習。③檢查考核訓練法。教師讓學生練習口令幾節課后，進行一次考核，未能達到要求的重新投入練習。

（2）組織指揮的操練。①組織指揮小組訓練法。全班分成若干小組，每小組5～6人，一人指揮，其他學生按口令做動作練習。完成集隊、隊列隊形操練、領做徒手操等口令指揮練習。課程可安排多節課進行。每6人輪值一節課，每節課的準備部分由他們分組完成。教師全程巡視指導，點評。②輪換擔任體育委員訓練法。全班每人擔任一節體育委員，讓每個學生都組織指揮全班的體育課，課后教師點評。這一內容可安排在二年級進行。

（三）提高學生學習積極性，激發學習興趣

積極改善教育教學手段，提高課堂教學質量的同時，活躍課堂氣氛，提高課堂趣味性，從而有效地激發學生的學習興趣，提高學生的學習積極性。如在開展體育活動中設計“組織與指揮的比賽”等的游戲；在“廣播體操比賽”中設立“優秀指揮獎、最佳指揮獎”等。并且在教學工作開展過程中，各種活動中多給機會學生，由優秀的學生組織、主持。如由學生組織早操、集會的各班隊伍等。活動結束，教師專項總結組織指揮的表現情況，表揚優秀，指出存在問題。以優秀的人物，先進的事例來影響全校學生，激發學生對活動的熱愛，從而提高綜合能力。

（四）提高學生實操性，搞好課外實踐

在實踐中發現問題，在實踐中尋找自己的問題和不足，是提高教育教學質量的有效途徑，也是提高學生自身能力素質的有效手段。學校與附近幼兒園建立良好的合作關系，為學前教育專業學生提供良好的實習實踐場所。定期安排學生前往幼兒園進行見習與實習的實踐，讓學生去親身感受這種良好的工作氛圍。具體做法是：幼兒園實習時，讓學生先寫好計劃、教案。親自制定每節課的活動內容和方法、以及場地器材的分配、組織指揮活動練習的方法等。課前教師提供技術指導。課后讓學生互相交流討論，教師總結得與失。以實踐來提高他們的組織、觀察、應變和領導能力。

總之，學前教育專業的培養對象是未來的幼師，學前教育專業整體教學質量的好壞，將會對幼兒的健康發展和身心成長有著非常重要的影響。因此，中職教師在實際教育教學工作中一定要不斷實踐和探索，尋找工作過程當中存在的問題和不足，并進行及時改進教法，促進學前教育專業學生的快速成長。

參考文獻：

金欽昌主編.學校體育學[M].北京：高等教育出版社，2000.

責任編輯 何麗華