計算機跨課程合作教學(xué)模式的探究

唐建友

摘 要：基于跨課程合作教學(xué)模式，是指由若干教師共同參與同一模塊相關(guān)課程的教學(xué)。根據(jù)計算機課程的特點，本文介紹了在《Flash動畫設(shè)計》與《Photoshop圖形圖像制作》兩門課程的教學(xué)過程中實施跨課程合作教學(xué)模式的嘗試。

關(guān)鍵詞：計算機；跨課程；合作教學(xué)

在中等職業(yè)學(xué)校的計算機專業(yè)教學(xué)過程中，常常遇到這樣的現(xiàn)象，在同一學(xué)期內(nèi)同時開設(shè)了幾門計算機專業(yè)課程，各門課程都由不同的教師進行授課，教師按照課程的教學(xué)目標要求，精心制訂授課計劃，并做到充分備課，認真教學(xué)。但學(xué)生的技能水平和綜合應(yīng)用水平還是不能令人滿意，教學(xué)效果不理想。因此，我校在計算機教學(xué)課堂中開展了跨課程合作教學(xué)模式嘗試，取得了較好的效果。

一、跨課程合作教學(xué)模式分析

跨課程合作教學(xué)，即由若干教師共同參與同一模塊相關(guān)課程的教學(xué)，共同對同一學(xué)生群體的教學(xué)負責(zé)，通過跨課程整合，實現(xiàn)模塊化教學(xué)的預(yù)期目標。本文以我校計算機專業(yè)的《Flash動畫設(shè)計》與《Photoshop圖形圖像制作》兩門課程合作教學(xué)為案例進行了探討，《Flash動畫設(shè)計》與《Photoshop圖形圖像制作》都是我校計算機專業(yè)的必修課程，兩門課程都以Adobe公司制作的軟件為教學(xué)軟件，很多操作方法和界面面板都大同小異。跨課程合作教學(xué)跨越了單一軟件或課程的限制，根據(jù)模塊化的目標與要求，對教學(xué)內(nèi)容進行融會貫通，實現(xiàn)兩個軟件相互交叉配合使用，發(fā)揮各自軟件的優(yōu)勢，對于學(xué)生專業(yè)技能的提升大有裨益。

二、兩課程的特點及跨課程合作教學(xué)的實踐

《Flash動畫設(shè)計》和《Photoshop圖形圖像制作》通過跨課程整合，在同一個學(xué)期開設(shè)，把兩門課程有交叉的 “工具的使用”、“圖形繪制編輯”、“選區(qū)的操作”、“圖層的應(yīng)用”等內(nèi)容，通過案例教學(xué)，讓學(xué)生了解兩種軟件的操作異同。把Flash軟件在動畫制作的優(yōu)勢和Photoshop軟件在圖形圖象處理的特長結(jié)合起來，讓學(xué)生把這些軟件當(dāng)成工具，利用他們共同完成特定的項目任務(wù)。

1.《Photoshop圖形圖像制作》課程的特點

《Photoshop圖形圖像制作》課程特點是以處理靜態(tài)的圖像為主，而不是圖形創(chuàng)作，主要讓學(xué)生對靜態(tài)的位圖圖像進行加工處理，能快速掌握圖像美化、修復(fù)、裁剪、修飾、合成、設(shè)計等功能。應(yīng)用于平面廣告設(shè)計、攝影后期處理、舊照片修復(fù)、藝術(shù)文字、圖標制作、界面設(shè)計、包裝設(shè)計等方面。軟件功能強大，有較多的工具和快捷鍵，操作方便，唯一的缺點是軟件功能復(fù)雜，要多加實操練習(xí)，才能熟悉軟件功能并活學(xué)活用。

2.《Flash動畫設(shè)計》課程的特點

《Flash動畫設(shè)計》課程特點是以創(chuàng)作二維動畫為主，F(xiàn)lash設(shè)計制作的二維動畫容量小，可以方便地應(yīng)用到網(wǎng)頁上。Flash動畫設(shè)計廣泛應(yīng)用于網(wǎng)頁動畫、版頭動畫、動漫廣告、互動課件等方面。這門課程主要培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、動手能力和實際應(yīng)用能力，能在設(shè)計過程中解決實際問題。這門課有很強的綜合性，綜合多個專業(yè)知識，涉及計算機、美術(shù)、廣告設(shè)計、動漫設(shè)計等專業(yè)知識。

3.兩課程跨課程合作教學(xué)的實踐案例

在合作教學(xué)過程中有較多案例，現(xiàn)以實驗項目為例進行說明。

實驗任務(wù)：制作一個電子相冊。

實驗要求：通過10張普通的相片及場景，合成5張相片，并制成電子相冊，相片切換能用按鈕控制，相片間切換有過渡效果。

根據(jù)上面實驗項目任務(wù)要求分析，第一步，學(xué)生活動：利用任務(wù)所給素材，選用Photoshop軟件處理并合成5張相片。教師活動：演示利用Photoshop處理圖片的方法。第二步，相冊界面設(shè)計，學(xué)生活動：利用Photoshop設(shè)計相冊界面。教師活動：演示利用Photoshop設(shè)計相冊界面的方法。第三步，動畫制作，學(xué)生活動：用Flash軟件，把設(shè)計好的界面及合成的相片導(dǎo)入Flash場景中，并按實驗要求制作。教師活動：演示相冊的制作方法。第四步：學(xué)生活動：利用Flash軟件，插入幀控制語句，進行交互控制，完成動畫制作。教師活動：提示幀控制語句處理方法。

上面的四個步驟及師生活動，改變了傳統(tǒng)單一課程授課的不足，在教師教的活動中，可實現(xiàn)做中教，兩課程以任務(wù)為導(dǎo)向，協(xié)同教學(xué)內(nèi)容與步調(diào)，教師可以有針對性地分步教學(xué)；在學(xué)生學(xué)的活動中，以學(xué)生為中心，以任務(wù)為驅(qū)動，讓學(xué)生在學(xué)中做、做中學(xué)，自行選用適用的軟件，通過完成任務(wù)獲得成就感。

三、跨課程合作教學(xué)模式的成效

1.營造了良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍

在平時上機課堂中，常有部分同學(xué)自控能力不強，容易出現(xiàn)上課開小差，利用教師監(jiān)管不到位的空隙玩游戲，教學(xué)效果更無從談起。通過合作授課，兩位教師做好分工，一位負責(zé)課堂教學(xué)和管理，另一位協(xié)助教學(xué)，并加強監(jiān)管和指導(dǎo)，讓學(xué)生處于積極和專注的學(xué)習(xí)氛圍中，從而達到加強課堂管理的目的，營造了良好課堂學(xué)習(xí)氛圍，提高了課堂教學(xué)效益。

2.高效地解答學(xué)生的疑問

在上機課中，由于人數(shù)眾多，學(xué)生的計算機水平又參差不齊，有時會出現(xiàn)多位學(xué)生同時舉手請求答疑的情況，教師只能依次解答，如果輪候的時間過長，就會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒與效果，通過合作授課，學(xué)生疑問可以由兩位教師同時解答，疑問可以在更短的時間得以解決，從而提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

3.教師能更好地把握教學(xué)進度

Flash動畫設(shè)計軟件和Photoshop圖形圖像制作軟件都是Adobe公司的軟件，軟件的操作有很多共同點與相似點，軟件中很多工具、操作面板都是一樣的，有一些概念也是互通的。所以在學(xué)科教學(xué)過程中，通過課程整合和教師合作授課，教師能更好地協(xié)同授課的進度，并可避免知識點的重復(fù)講授，也使教師更加了解學(xué)生的認知情況，教學(xué)也更有針對性與連貫性，從而提高課堂教學(xué)效果。

4.促使學(xué)生選擇合適的軟件來完成作品創(chuàng)造

不同的計算機設(shè)計軟件都有自己的優(yōu)勢，一個優(yōu)秀作品的創(chuàng)作往往還需要借助多個軟件，充分利用不同軟件的特色才能創(chuàng)作出優(yōu)秀的作品。比如Photoshop軟件在圖形處理方面很專業(yè)，創(chuàng)作起來也得心應(yīng)手，而在矢量繪圖方面，就不如CorelDraw軟件，在動畫制作方面，F(xiàn)lash就能顯示其強大的功能。跨課程合作教學(xué)可以把相關(guān)專業(yè)技能聯(lián)系起來，并融會貫通，通過模塊化教學(xué)，讓學(xué)生在完成模塊任務(wù)的前提下，根據(jù)自己對軟件操作的熟練情況，選擇自己適用的軟件，創(chuàng)作出優(yōu)秀的作品。

5.促進了教師的專業(yè)成長

兩位教師在跨課程合作授課的同時，也是相互學(xué)習(xí)、相互促進的過程，通過相互聽課、評課、輔導(dǎo)等教學(xué)活動，在備課、教法、管理等方面潛移默化地影響對方，并揚長避短，教師能更快提高自身教學(xué)水平，并形成以老帶新，變被動幫教為主動幫教的氛圍，教師之間互相促進，從而使課堂教學(xué)更科學(xué)、更高效。

6.施行因材施教，學(xué)生在“學(xué)中做，做中學(xué)”

在平時教學(xué)過程中，因一個班級中的學(xué)生存在個體差異，容易出現(xiàn)優(yōu)秀學(xué)生“吃”不飽，而后進學(xué)生卻“消化”不了的現(xiàn)象，教師不能很好地進行因材施教。通過合作授課，兩位教師可以科學(xué)地應(yīng)用分層教學(xué)、小班教學(xué)、分組教學(xué)等教學(xué)手段，讓每個學(xué)生都能在課堂中有所收獲。

四、結(jié)束語

計算機跨課程合作教學(xué)模式在我校的實踐過程中，改變了各課程單獨授課存在的不足，讓教師組合成團隊齊心協(xié)力地完成教學(xué)任務(wù)，并達成相互溝通、相互學(xué)習(xí)、相互促進的局面。對學(xué)生也能較好地實行因材施教、分層教學(xué)，經(jīng)過多個學(xué)期的實踐，這種模式的教學(xué)效果是理想的。當(dāng)然，在實踐過程中也存在新的問題與情況，但是只要教師堅持不斷嘗試與改進，就會逐步實現(xiàn)高效課堂的目標。

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責(zé)任編輯 陳春陽