計算機跨課程合作教學模式的探究

唐建友

摘 要：基于跨課程合作教學模式，是指由若干教師共同參與同一模塊相關課程的教學。根據計算機課程的特點，本文介紹了在《Flash動畫設計》與《Photoshop圖形圖像制作》兩門課程的教學過程中實施跨課程合作教學模式的嘗試。

關鍵詞：計算機；跨課程；合作教學

在中等職業學校的計算機專業教學過程中，常常遇到這樣的現象，在同一學期內同時開設了幾門計算機專業課程，各門課程都由不同的教師進行授課，教師按照課程的教學目標要求，精心制訂授課計劃，并做到充分備課，認真教學。但學生的技能水平和綜合應用水平還是不能令人滿意，教學效果不理想。因此，我校在計算機教學課堂中開展了跨課程合作教學模式嘗試，取得了較好的效果。

一、跨課程合作教學模式分析

跨課程合作教學，即由若干教師共同參與同一模塊相關課程的教學，共同對同一學生群體的教學負責，通過跨課程整合，實現模塊化教學的預期目標。本文以我校計算機專業的《Flash動畫設計》與《Photoshop圖形圖像制作》兩門課程合作教學為案例進行了探討，《Flash動畫設計》與《Photoshop圖形圖像制作》都是我校計算機專業的必修課程，兩門課程都以Adobe公司制作的軟件為教學軟件，很多操作方法和界面面板都大同小異?？缯n程合作教學跨越了單一軟件或課程的限制，根據模塊化的目標與要求，對教學內容進行融會貫通，實現兩個軟件相互交叉配合使用，發揮各自軟件的優勢，對于學生專業技能的提升大有裨益。

二、兩課程的特點及跨課程合作教學的實踐

《Flash動畫設計》和《Photoshop圖形圖像制作》通過跨課程整合，在同一個學期開設，把兩門課程有交叉的 “工具的使用”、“圖形繪制編輯”、“選區的操作”、“圖層的應用”等內容，通過案例教學，讓學生了解兩種軟件的操作異同。把Flash軟件在動畫制作的優勢和Photoshop軟件在圖形圖象處理的特長結合起來，讓學生把這些軟件當成工具，利用他們共同完成特定的項目任務。

1.《Photoshop圖形圖像制作》課程的特點

《Photoshop圖形圖像制作》課程特點是以處理靜態的圖像為主，而不是圖形創作，主要讓學生對靜態的位圖圖像進行加工處理，能快速掌握圖像美化、修復、裁剪、修飾、合成、設計等功能。應用于平面廣告設計、攝影后期處理、舊照片修復、藝術文字、圖標制作、界面設計、包裝設計等方面。軟件功能強大，有較多的工具和快捷鍵，操作方便，唯一的缺點是軟件功能復雜，要多加實操練習，才能熟悉軟件功能并活學活用。

2.《Flash動畫設計》課程的特點

《Flash動畫設計》課程特點是以創作二維動畫為主，Flash設計制作的二維動畫容量小，可以方便地應用到網頁上。Flash動畫設計廣泛應用于網頁動畫、版頭動畫、動漫廣告、互動課件等方面。這門課程主要培養學生的觀察能力、動手能力和實際應用能力，能在設計過程中解決實際問題。這門課有很強的綜合性，綜合多個專業知識，涉及計算機、美術、廣告設計、動漫設計等專業知識。

3.兩課程跨課程合作教學的實踐案例

在合作教學過程中有較多案例，現以實驗項目為例進行說明。

實驗任務：制作一個電子相冊。

實驗要求：通過10張普通的相片及場景，合成5張相片，并制成電子相冊，相片切換能用按鈕控制，相片間切換有過渡效果。

根據上面實驗項目任務要求分析，第一步，學生活動：利用任務所給素材，選用Photoshop軟件處理并合成5張相片。教師活動：演示利用Photoshop處理圖片的方法。第二步，相冊界面設計，學生活動：利用Photoshop設計相冊界面。教師活動：演示利用Photoshop設計相冊界面的方法。第三步，動畫制作，學生活動：用Flash軟件，把設計好的界面及合成的相片導入Flash場景中，并按實驗要求制作。教師活動：演示相冊的制作方法。第四步：學生活動：利用Flash軟件，插入幀控制語句，進行交互控制，完成動畫制作。教師活動：提示幀控制語句處理方法。

上面的四個步驟及師生活動，改變了傳統單一課程授課的不足，在教師教的活動中，可實現做中教，兩課程以任務為導向，協同教學內容與步調，教師可以有針對性地分步教學；在學生學的活動中，以學生為中心，以任務為驅動，讓學生在學中做、做中學，自行選用適用的軟件，通過完成任務獲得成就感。

三、跨課程合作教學模式的成效

1.營造了良好的課堂學習氛圍

在平時上機課堂中，常有部分同學自控能力不強，容易出現上課開小差，利用教師監管不到位的空隙玩游戲，教學效果更無從談起。通過合作授課，兩位教師做好分工，一位負責課堂教學和管理，另一位協助教學，并加強監管和指導，讓學生處于積極和專注的學習氛圍中，從而達到加強課堂管理的目的，營造了良好課堂學習氛圍，提高了課堂教學效益。

2.高效地解答學生的疑問

在上機課中，由于人數眾多，學生的計算機水平又參差不齊，有時會出現多位學生同時舉手請求答疑的情況，教師只能依次解答，如果輪候的時間過長，就會影響學生的學習情緒與效果，通過合作授課，學生疑問可以由兩位教師同時解答，疑問可以在更短的時間得以解決，從而提高了學生學習的興趣。

3.教師能更好地把握教學進度

Flash動畫設計軟件和Photoshop圖形圖像制作軟件都是Adobe公司的軟件，軟件的操作有很多共同點與相似點，軟件中很多工具、操作面板都是一樣的，有一些概念也是互通的。所以在學科教學過程中，通過課程整合和教師合作授課，教師能更好地協同授課的進度，并可避免知識點的重復講授，也使教師更加了解學生的認知情況，教學也更有針對性與連貫性，從而提高課堂教學效果。

4.促使學生選擇合適的軟件來完成作品創造

不同的計算機設計軟件都有自己的優勢，一個優秀作品的創作往往還需要借助多個軟件，充分利用不同軟件的特色才能創作出優秀的作品。比如Photoshop軟件在圖形處理方面很專業，創作起來也得心應手，而在矢量繪圖方面，就不如CorelDraw軟件，在動畫制作方面，Flash就能顯示其強大的功能?？缯n程合作教學可以把相關專業技能聯系起來，并融會貫通，通過模塊化教學，讓學生在完成模塊任務的前提下，根據自己對軟件操作的熟練情況，選擇自己適用的軟件，創作出優秀的作品。

5.促進了教師的專業成長

兩位教師在跨課程合作授課的同時，也是相互學習、相互促進的過程，通過相互聽課、評課、輔導等教學活動，在備課、教法、管理等方面潛移默化地影響對方，并揚長避短，教師能更快提高自身教學水平，并形成以老帶新，變被動幫教為主動幫教的氛圍，教師之間互相促進，從而使課堂教學更科學、更高效。

6.施行因材施教，學生在“學中做，做中學”

在平時教學過程中，因一個班級中的學生存在個體差異，容易出現優秀學生“吃”不飽，而后進學生卻“消化”不了的現象，教師不能很好地進行因材施教。通過合作授課，兩位教師可以科學地應用分層教學、小班教學、分組教學等教學手段，讓每個學生都能在課堂中有所收獲。

四、結束語

計算機跨課程合作教學模式在我校的實踐過程中，改變了各課程單獨授課存在的不足，讓教師組合成團隊齊心協力地完成教學任務，并達成相互溝通、相互學習、相互促進的局面。對學生也能較好地實行因材施教、分層教學，經過多個學期的實踐，這種模式的教學效果是理想的。當然，在實踐過程中也存在新的問題與情況，但是只要教師堅持不斷嘗試與改進，就會逐步實現高效課堂的目標。

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責任編輯 陳春陽