任務驅動教學法在《電子技術基礎（數字部分）》課程中的探索

白蘭

摘 要：本文結合《電子技術基礎（數字部分）》課程教學的實踐，論述了任務驅動教學法在經典數字電路——搶答器電路的制作與調試教學中的探索與實踐。

關鍵詞：任務驅動教學法；搶答器；電子技術基礎

一、《電子技術基礎（數字部分）》課程的教學現狀

《電子技術基礎（數字部分）》是一門重要的專業技術基礎課程，是學生對電路認識和理解的基本素質形成和培養的關鍵性課程，理論性和實踐性都很強。但是，《電子技術基礎（數字部）》在很多學校仍然沿用傳統的教學理念，實驗課堂上很少考慮到學生對實驗項目的需求和興趣，實驗內容所傳遞的知識和技能也不易被學生理解，學生的學習目標不明確，這種狀況使得學生在學習過程中缺乏興趣和主動性。作為一名專業教師，深入探討其教學方法并有效實施，對學生掌握一定的電路知識和培養學生分析問題、解決問題的能力有著非常重要的作用。

二、《電子技術基礎（數字部分）》課程教學改革探索

科學的教學方法不僅要求學生在學習中獲得“知識”，而且要求學生在實踐中獲得“技能”，更重要的是“素質”的提高。對于《電子技術基礎（數字部分）》來說，它在教學過程中更側重于對基礎知識和基本技能的認知和訓練，在此基礎上做簡單的綜合性的提升，從而使學生形成初步的知識體系和技能素養。以此為指導，筆者吸取了模擬教學法、案例教學法、參與式教學法、項目教學法等多重教學方法的共同優點，根據《電子技術基礎（數字部分）》課程的特點、教學目標和中職生學習自覺性較差的特點，選擇了“任務驅動”教學法并進行實踐，取得了較好的效果。

三、任務驅動教學法的實施框架

教師根據課程教學目標設計一系列任務，讓學生在完成一系列任務的過程中掌握知識和技能并提高綜合素質的方法稱為“任務驅動”教學法。“任務驅動”教學方法的工作流程是“明晰目標”→“設計任務” →“學生完成” →“成績評定”。

1.明晰課程目標

應用“任務驅動” 教學法首先要明晰課程教學目標，這是制訂教學實施方案和方法的先導。中等職業技術教育的目標是以技能和職業素養培養為主線。《電子技術基礎（數字部分）》課教學目標定位是數字電路基本知識的掌握、焊接裝配工藝的掌握、圖紙分析能力的培養、故障排除技能的培養，同時注重職業素養的培養。

2.設計任務書

將《電子技術基礎（數字部分）》課程的培養目標分解為基本知識、專業技能、職業素養，據此設計一系列任務書。

基礎知識包括：基本概念、基本原理等。技能項目：元器件的識別及檢測、識圖畫圖、電路組裝、電路焊接工藝、電路測量、電路故障排除，共計6項。素質要求：指穩定的品質和素養，要貫徹到整個培養過程之中。

3.成績評定

學生按具體項目要求完成任務，教師綜合考察給出成績。成績分為 “優秀”（90分以上）、“良好”（90-80分）、“中等”（80-70分）“及格”（70-60分）、“不及格”（60分及以下）五級。學生成績的確定依據是“過程”和“成果”。在過程中評估素質，以學習成果為依據評定技能。

四、任務驅動教學法在具體案例中的運用

下面以八人數碼搶答器電路的鎖存器部分為案例展示任務驅動教學法的實施細節。

1.課程目標

（1）鎖存器概述：在數碼搶答器中，鎖存器是一個中間環節，而且功能相對比較復雜，有鎖定和存儲兩大功能。要實現這兩個功能，電路的實現同時涉及到了邏輯組合電路和時序組合電路，綜合性較強。而我們的學生在此之前是分別學習分析這兩種數字電路，將兩者并用是對學生所學知識的一個提升，這就要求對教學過程精心設計。

（2）課程目標的設定：課程目標的設定對整個教學過程有著重要的指引作用。我們要從實際出發，根據學習階段和教學對象的不同，做個性化的調整。對于數碼搶答器電路的鎖存器部分，筆者為其設定了4個課程目標： ①會根據鎖存器的電路圖組裝焊接電路。在這個目標下，要培養學生的識圖能力、元器件的識別能力和焊接技能。對于將來要步入一線崗位的中職生來說，這是他們必備的基本技能。②會分析講述鎖存器的工作原理。在這個目標下，可以鞏固學生的基礎知識，并會簡單的應用，培養學生的邏輯思維能力。中職生就業起點很低，邏輯思維能力的培養有助于自學能力的提升，為中職生就業后拓展發展空間打下一定的基礎。③會排除鎖存器中典型的簡單的故障。這是一個綜合性較強的教學目標，是對第①②目標的綜合應用，不是所有學生都能實現。④職業素養的培養。

2.任務書

課程目標是制定給教師做指導的，而學生的學習指導就來自于任務書。所以，教師需要將自己的課程目標科學地體現在任務書里。下圖是筆者為學生制定的鎖存器電路的任務書。

任務書2-2

3.成績評定

評價與反饋是教學過程的一個重要組成部分，是學習活動的收獲，是對教學過程的總結。就每一個項目任務來說，都有質量評定標準，學生完成任務不能僅僅達到及格，而要鼓勵學生“創造優良工程”，鼓勵學生針對同一技能訓練項目做第二、第三次，甚至更多次實驗，讓學生在這個過程中體驗自己每一次都會有進步，并且把幾次成績當中的最佳成績作為這次技能訓練項目的成績。這個過程是任務驅動法的最大特色和亮點所在。它最有效地發揮了“教師導”、“學生學”的作用，激發了學生內在的動力。學生在知道了學習成績的來源與評定方式后，都會非常重視學習過程以及自己實踐能力的培養。即使基礎差一些的同學，看到平時一點一滴的努力，都能不斷提高學習成績，學習及技能訓練的積極性也大大提高了。

五、教學總結

以前學生學完《電子技術基礎（數字部分）》，仍不清楚學了什么，掌握了什么，給學生甚至教師都帶來了挫敗感。任務驅動法使學生學習目標更加明確，對學習的效果更加關心，對學習有了興趣和信心。例如在鎖存器任務中，將任務③“焊接工藝按要求去做”明確化后，使得學生在完成過程中對工藝的要求大大提高，而工藝的提高也間接提高了電路的成功率，這使得學生成就感大大提升，對本課程的學習熱情也跟著提升了。2010級學生搶答器電路的完成人數為班級67%，在進行教學方法改革和考評模式改革后，學生學習主動性增強了，積極性提高了，成績也提高了。2012級，學生完成情況提升到了84%，而且一次成功率也由原來的38%提高到63%。

另外，改變的不只是完成情況，學生掌握的內容也發生了本質變化。前者主要完成了焊接過程，對電路特點、工作過程掌握得很少。后者則是知識、能力、素質的綜合反映。例如：原來的學生都忙于完成電路板的焊接，沒有多余精力關心電路原理及分析，對于教師的講解也就漫不經心了。而采用任務驅動教學法后提高了制板的效率，學生有多余的精力學習理論，加上任務書中明確的要求，學生更加重視原理的分析并將原理運用到排除故障的分析中，進一步完成了任務中的另一個要求。

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責任編輯 陳春陽