高中英語“任務型”教學活動探析

劉娟

課堂作為一種有組織的社會事件，它包括執行，相互作用，有目標的努力，令人愉快的經歷以及文化基礎。“任務型”教學活動，以學生的興趣為出發點，通過學生與他人交流和互動，實現其發展用英語解決實際問題的能力的目的。在這樣的活動中，每個學生，無論他們的英語基礎原先如何，都能得到尊重和鼓勵，英語學習的動力也才能得到長期的保持。

任務型教學興趣交流互動教育部制訂的新的高中《英語課程標準（實驗稿）》在教學建議中明確提出要“倡導任務型教學途徑，培養學生語言運用能力”，即教師要“依據課程的總體目標并結合教學內容，創造性設計貼近學生實際的教學活動”，學生則要“通過思考、調查、討論、交流和合作等方式，完成學習任務”。那么，如何在課堂教學中體現這一新的教學理念，如何選擇相關的教學內容并設計“任務型”的教學活動，以及在教學活動的具體操作過程中應注意哪些問題，都是英語課堂教學改革的新課題。

一、“任務型”活動側重活動的內容和意義

美國外語教學新理念認為，掌握一門語言，主要是掌握由語言形式所表達的語言的、認知的、情感的及社會文化方面的意義。語言教學要教會學生在最大限度地注重交際運用語言，使教學過程從學生的實際需要出發，突出特定情景中的口頭或書面意義。凡是以任務為依托的教學活動，它的立足點都側重語言的意義，如角色扮演，模擬對話，對子討論，分組辯論等活動，都通過使任務角色化，啟動學生盡量用語言傳達信息和表達思想。

這種活動其實和 Laurie Balsas提倡的 Content - based Instruction在出發點上是一致的，要求學生花大量時間在小組和對子討論上，而且突出“conversation is continually sandwiched”，即課堂活動以 subject matter（主題內容）為基礎，學生在真實的交際情境中，運用學習內容，更快更好獲取以內容為依托的語言知識，并更久地保存。該類活動是語言和內容的有機結合體。

二、“任務型”活動倡導活動的互動性和合作性

課堂作為一種有組織的社會事件，它包括執行，相互作用，有目標的努力，令人愉快的經歷以及文化基礎。“任務型”教學活動，以學生的興趣為出發點，通過學生與他人交流和互動，實現其發展用英語解決實際問題的能力的目的。互動的一般模式為激發（initiation）——回答（response）——反饋（feedback）。在“任務型”活動中，激發主要來自學生之間而非教師的特權。對子或分組的活動環境可以給全部的學生提供表達和交流機會，同時也產生更準確、更透徹，更及時、更全面的評估和反饋。除小組內的自我評估和相互評估，另一反饋方式為成果的展示和交流，如各活動小組可推薦一人作總結性匯報，聽取其他組的意見，然后加以自我修改和完善。

在這個活動中，學生是主體，他們通過交流和合作，自主探究問題，完成任務。任務又是以目標（主要為培養說和寫等輸出性交際能力）為中心的，要求學生通過互動暢所欲言，大膽闡發自己新觀點，并在討論中、反思中，從他人的反饋中把自己培養成為具有自主性和創造性的學習者。我們還可更進一步嘗試以“小型”課題研究為基礎的“小組合作活動”，如浙江師范大學外語學院倡導的Rich教學模式。學生通過參與社會實踐，利用調查表在組內用英語進行調查并統計調查結果，并依據該結果設計柱狀圖，餅圓圖，曲線圖等。跟課文相關的調查話題有：學生如何度過假期生活，不同類型的廣告帶來的經濟效益，工廠的環保意識和環保措施，計算機在市民中的普及程度，等等。

三、“任務型”活動強調活動的整體性和多樣性

由于中學教學在培養學生語言運用能力是以課本為依托的，所以“任務型”教學法也應是源于課本，又高于課本的以意義為中心的教材內容的“擴展法”（Expansive Approach - EA）。這就決定了活動具有圍繞話題和特定內容為中心的整體性和連貫性。但由于它重視學生通過運用語言來完成不同的任務，而語言又具有多種多樣的功能，如傾聽、反應、勸說、探究、通報、解釋、交談、詢問等，以及語言活動本身的形式也多種多樣，如小組研究、討論、辨論、演講、表演等，所以“任務型”活動應具有不同于“結構性”活動的多樣性和靈活性。確切地說，該類活動的一個重要特點便是“變中有穩，穩中求變”。例如，SEFC 1A English on the Air一課，可結合 Teaching Aim - To develop students' communicative abilities和 Teaching Theme - English prograrames in Learning English設計不同層次的“任務型”活動，如Pre - Reading階段的課前演講、預測，制作內容提綱。此外，為拓寬學習渠道，在條件允許下讓學生課前利用音像、圖書和網絡資源等，查尋相關的英語學習節目資料。如學生帶著問題：What are the names of programmes broadcast on BBC English？課前預習，然后結對互換各自搜集的信息，教師在他們匯報過程中，和學生共同在語境中理解學習相關詞匯，并自然過渡到課文學習。值得引起注意的是，我們在組織基于整體性的多樣化活動時，要遵循梯度型任務原則，即強調課堂活動是梯度的連續系列，彼此間保持邏輯性和關聯性，整體保持一致性和穩定性，力戒安排散亂，跨度過大，增加學習者學習難度。

四、“任務型”活動突出個人化學習和學生情感體驗

任何課堂活動只有結合個性化學習，才真正具有教育的價值。“任務型”活動也如此，特別是學習任務的開放性（open - ending）給個性化學習提供了極大的可能。在開放性活動中，允許學生選擇材料和方式，使用“必選”（compulsory）+“自選”（optional）訓練，即有些是每人必須完成，而有些根據他們的個人興趣任意選擇。完成任務也不只有一個“正確”答案，而是有大量的不同的可接受的回答或結果。同時，小組活動的寬松環境使不同學習風格的人可以以不同的方式來處理信息和思考問題。有些學生擅長的不是傳統的通過聽覺獲取信息，他們需要和他人交流才能理解內容，或喜歡靠實踐活動來獲取信息和知識，“任務型”活動的方式可以使他們盡情發揮自己的學習優勢。教學實例如 SEFC 1B Necklace一課，為發展學生的分析、綜合能力和個性化的創新能力，可讓學生分組進行角色扮演，允許各組對劇本進行大膽的改編，甚至可以和另一課文 An interesting Life進行故事情節組合。同樣的任務，自然可以導致風格迥異的活動結果。學生的個人情感體驗，對于能否成功地掌握語言也是非常重要的。“任務型”活動的一個重要目標即是立足學生的生活經驗和興趣點，營造真實的交際環境，通過極其個人化的學習，使學生充分體驗完成任務后的成就感。