基于“教師為主導”的高職思政理論課教師主體性探析

陳妮

【摘 要】闡述高職思政理論課教師的主體性作用，分析影響高職思政理論課教師主體性發(fā)揮的因素，提出提升高職思政理論課教師主體性的措施。

【關鍵詞】高職 思政理論課教師 主體性 教師為主導

【中圖分類號】 G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2014）01C-0041-02

高校思想政治理論課（以下簡稱思政理論課）是對大學生進行思想政治教育的主渠道、主陣地。思政理論課教師肩負著對學生進行馬克思主義中國化和中國化的馬克思主義的教育，肩負著對學生進行愛國主義、集體主義、社會主義教育的重任。思政理論課教師的主體性是否得到充分發(fā)揮，將影響思政理論課教學的實效性。在多元文化背景下，在快速便捷的互聯(lián)網(wǎng)時代，各種信息遍布、彌漫每個角落，各種思潮涌動，對于處在世界觀、人生觀和價值觀形成的關鍵期，判斷、甄別、分析能力欠缺的高職學生來說，教師的引導、疏導和指導尤為重要。有目的、有計劃地對學生進行思想政治教育，并引導學生的思想和行為向著正確的方向發(fā)展，幫助他們樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，堅定中國特色社會主義的理想信念，必須以教師的主體性發(fā)揮為前提。

一、“主體”是“主導”的前提

以“教師為主導，以學生為主體”的教學理念得到廣大教師的普遍認可，這是在教學過程中的具體做法。然而在當下教學的實踐過程中，幾乎都強調(diào)教師的主導作用，卻忽視了其主導作用發(fā)揮的前提——教師的主體性的發(fā)揮和提升，導致教師的主導作用發(fā)揮受到制約，從而影響了思政理論課教學的實效性。

教學實踐中的“教師為主導”，貫穿課前的備課到課堂教學的全過程，是教師主體性發(fā)揮的體現(xiàn)。從課前的教學方案的設計、授課計劃的制訂、課件的制作、教學資源的積累、教學案例的選取到教學過程中提高學生的分析問題、解決問題的能力，激發(fā)學生的創(chuàng)新思維和提高他們的創(chuàng)新能力等諸多方面，都需要以教師主體性的發(fā)揮為前提。教師缺乏主體性，教學只能是照本宣科、“滿堂灌”，抽象的理論枯燥乏味，難以有針對地對學生進行引導、疏導，幫助他們解決思想問題。只有充分發(fā)揮教師的主體性作用，才能把教材優(yōu)勢轉(zhuǎn)化為教學優(yōu)勢，把教學體系轉(zhuǎn)化為知識體系，再轉(zhuǎn)化為信念體系，達到育人的目的。

二、高職思政理論課教師的主體性作用

馬克思主義認為，在認識與實踐過程中“主體是人”。教育是人自身的發(fā)展，主要是教師與學生共同參與的實踐與認識活動，所以學生與教師都是教育實踐的主體，教師是“教”的主體，學生是“學”的主體。只有“教”的主體發(fā)揮得好，才能更好地引領“學”的主體。教師的主體性是指在教學活動中，教師的自主、主動、能動、有目的地活動的地位和特性。教師的主體性是否充分發(fā)揮以及主體性的大小，關系到教師在教學過程中能否真正做到“主導”。

目前，部分高職院校思政理論課教師主體意識薄弱，自主性、主動性、能動性不強，缺乏創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，既不能深入了解當前社會思想政治教育所負的歷史使命，又不愿深入學生當中，根據(jù)學生中普遍存在的疑惑、迷茫和發(fā)展需要，有針對性、有藝術性地進行科學引導。這在很大程度上導致思政理論課枯燥無味，使得思想政治教育效果不佳。因此，應充分發(fā)揮教師的主體性，更好地實現(xiàn)“教師為主導”，增強思政理論課教學的實效性。

三、影響高職思政理論課教師主體性發(fā)揮的因素

影響高職思政理論課教師的主體性發(fā)揮有諸多因素，歸結起來為兩大方面：一是客觀因素，二是主觀因素。

（一）客觀因素

1.師資力量不足，教學任務重。隨著教學規(guī)模的擴大，部分高職院校思政理論課教師數(shù)量嚴重不足，沒有達到教育部要求的師生比，而思政理論課教師卻要承擔著整個學校的思政理論課教學任務，周學時多數(shù)在16節(jié)及以上，而且是大課，面對500～600名學生，其作業(yè)批改量很大。超負荷運轉(zhuǎn)、完成繁重教學任務的思政理論課教師，難以有更多的精力去思考，進行創(chuàng)造性的工作。

2.評教制度不合理，缺乏有效的激勵機制。評教制度包括學評教和教評教兩個方面。評教制度本應對于提高教師的教學水平起著促進的作用，但由于學評教指標體系、制度不合理，學生對評教的認識和態(tài)度不正確，憑自己對課程、對教師的表面的喜好進行評教，評教結果難以體現(xiàn)客觀性和全面性。至于教評教，由于教師對評教指標體系的理解、要求有所不同，加上又都是同一學校、同一部門，為了“和諧”的人際關系，大家都做“好人”，使得評教的目的大打折扣。而且缺乏有效的激勵機制，評教機制難以促使教師發(fā)揮主體性作用。

（二）主觀因素

1.職業(yè)歸屬感、成就感不強。由于歷史的原因和人們的一些偏見，思政理論課教育教學的認可度不高，思政理論課教師存在著“被邊緣化”的危機感，職業(yè)歸屬感不強。同時，思想政治教育是長期工作，難以有立竿見影的效果，這使得思政理論課教師的榮譽感和成就感不強，很大程度上降低了教師內(nèi)在的驅(qū)動力。

2.缺乏主動性和責任感。有強烈的責任感才能驅(qū)動教師主體性的發(fā)揮。當前，部分教師責任心不強，只是簡單、機械地完成教學任務。而對于該如何深入學生，掌握學生的思想動態(tài)，根據(jù)實際對教學進行設計，引導學生正確分析問題、解決問題，樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀等思考甚少。

3.自身素質(zhì)和能力的欠缺。自身素質(zhì)和能力是發(fā)揮教師主體性作用的重要條件。思政理論課教師只有對馬克思主義真懂、真信，才能發(fā)揮主導的作用。部分高職思政理論課教師理論水平不高，自身對黨的路線方針政策沒有理解掌握甚至不了解，同時，專業(yè)理論功底欠缺，對教材內(nèi)容只停留在表面理解上，甚至一知半解的層面上，缺乏對教材的深刻鉆研，難以將教材體系轉(zhuǎn)化為教學體系，將教學體系轉(zhuǎn)化為高職學生的知識體系和信仰體系。另外，有部分教師也有做好的愿望，但不知從哪里開始著手、怎么做。

四、提升思政理論課教師主體性的路徑endprint

（一）創(chuàng)設提升思政理論課教師主體性的環(huán)境

1.加強師資隊伍建設，提高教師的理論水平和教學能力。學校應該把思政理論課教師的培訓與專業(yè)課教師培訓放到同等的位置上，為教師的培訓提升創(chuàng)造條件，營造良好的學習氛圍。同時，組織教師赴我國重要革命紀念地、改革開放前沿地區(qū)和西部地區(qū)開展社會考察，進一步了解國情，開闊視野，增強感性認識，促進理論與實踐的結合，不斷提高教師的思想政治素質(zhì)和業(yè)務素質(zhì)，為發(fā)揮主體性作用奠定基礎。

2.完善教學評價機制，使之科學合理?？茖W完善的教學評價機制，有利于促進教師主體性的提升。針對目前存在的重“能”和“績”、輕“德”和“勤”的現(xiàn)象，調(diào)整評價體系標準。教師的“能”和“績”不是固有的，可以通過重“德”和“勤”，進一步激發(fā)、提高教師的積極性、主動性和創(chuàng)造性，從而使教師的“能”和“績”也就有所提升。

3.建立有效的激勵機制。教師主體性的發(fā)揮是與教師的利益密不可分的。教師的付出希望得到認可，有所回報，包括物質(zhì)的和精神的。美國心理學家馬斯洛對人的需要的研究表明：人在滿足了基本生存需求的基礎上有進一步的愛、尊重、自我實現(xiàn)的需求。因此，為了激發(fā)思政理論課教師的積極性、主動性和創(chuàng)造性，就要在物質(zhì)激勵的基礎上給予充分的精神激勵，建立物質(zhì)、精神的雙重激勵機制。

（二）加強個人修養(yǎng)提升主體性

提升教師的主體性，關鍵在于教師本身。要發(fā)揮教師的主體性作用，應加強教師的個人修養(yǎng)。

1.樹立堅定的理想信念。網(wǎng)絡環(huán)境下，各種負面信息鋪天蓋地，特別是西方發(fā)達國家敵對勢力利用信息化、網(wǎng)絡化對我國進行意識形態(tài)惡意滲透，其后果就是在思想領域中形成“意識形態(tài)中立”、“意識形態(tài)淡化”、“指導思想多元化”、“意識形態(tài)西化”等錯誤看法，直接沖擊馬克思主義意識形態(tài)的指導地位。因此，思政理論課教師只有樹立馬克思主義的堅定信念，才能引領學生，運用馬克思主義的立場、觀點和方法分析問題和解決問題，幫助學生樹立中國特色社會主義的道路自信、理論自信和制度自信。

2.重視師德修養(yǎng)。教師作為教育者，特別是思政理論課教師，其“身教”的作用相對于其他學科的教師而言顯得尤為重要。只有教師信仰了、做到了，學生才有可能信仰和做到。思政理論課教師只有重視師德修養(yǎng)，以高尚的人格魅力感染學生，以豐富的學識引導學生，以博大的胸懷愛護學生，學生才會“親其師，信其道”，進而“樂其道”。

3.增強責任意識。思政理論課教師具備強烈的“教書育人”意識，才會有所思、有所想，主動深入學生，利用各個教學環(huán)節(jié)挖掘思想政治教育資源，不論課堂內(nèi)外，都能始終不忘自身所肩負的對大學生進行思想政治教育的重任。

4.樹立終身學習的理念。網(wǎng)絡環(huán)境下，網(wǎng)絡文化的發(fā)展對思政理論課教師提出了更高的要求。中國化的馬克思主義是開放性的理論體系，學生的實際情況在不斷地變化，黨的路線方針政策也隨著社會實際情況的變化而不斷地變化，這要求思政理論課教師樹立終身學習的理念。首先，思政理論課教師應加強專業(yè)理論學習，全面、準確、深刻地理解和把握馬克思主義，具備馬克思主義、毛澤東思想、鄧小平理論、“三個代表”重要思想和科學發(fā)展觀的理論素養(yǎng)，汲取與馬克思主義基本原理相關的各種背景材料、前沿學科知識和交叉學科知識等，還要了解各種社會思潮和思想流派，成為學生真學、真懂、真信馬克思主義的領航人。其次，關注現(xiàn)實社會中的熱點、焦點、難點問題，掌握人們對其的認識、評價，聯(lián)系實際，從而解決學生深層次的思想問題。再次，學習網(wǎng)絡技術，充分利用網(wǎng)絡平臺，占領馬克思主義的新高地。

總之，應通過創(chuàng)設外部環(huán)境和加強個人修養(yǎng)，提升思政理論課教師的主體性，在教學實踐中充分發(fā)揮“教師為主導”的作用。

【參考文獻】

[1]張震環(huán).教師主體性與高校思想政治教育價值實現(xiàn)[J].繼續(xù)教育研究，2012（8）

[2]王雪艷.發(fā)揮教師主體性作用的管理策略探析[J].長春大學學報，2009（2）

【基金項目】廣西高等教育教學改革工程項目（2012JGA343）

【作者簡介】陳 妮（1965- ），女，廣西桂平人，廣西交通職業(yè)技術學院副教授。

（責編 黎 原）endprint