地方高校市場營銷專業人才培養模式創新研究

靳洪+陳向軍

內容摘要：本文通過對現行地方高校市場營銷專業人才培養模式的分析，總結了地方高校人才培養模式的弊端，構建了地方高校市場營銷專業“源-流-場”式人才培養模式，并指出該人才培養模式的特色。

關鍵詞：地方高校 市場營銷專業 人才培養

根據《教育部 財政部關于“十二五”期間實施“高等學校本科教學質量與教學改革工程”的意見》（教高〔2011〕6號），為引導高校主動適應國家戰略和地方經濟社會發展需求，優化專業結構，加強專業內涵建設，創新人才培養模式，大力提升人才培養水平，“十二五”期間將啟動實施“專業綜合改革試點”項目。實施“專業綜合改革試點”項目，旨在結合各高校辦學定位和學科特點的基礎上，充分發揮高校的積極能動創造性，明確專業培養目標，優化專業人才培養方案。在此背景下，許多高校在“十二五”期間已啟動了新一輪的人才培養模式的改革和創新，而作為承擔著為地方培養創新型人才和服務地方雙重任務的地方高校，其當務之急是如何創新人才培養模式，形成具有地方高校特色的人才培養模式，并有效提高人才培養質量。

目前，社會對營銷人才的需求不僅在量上逐漸增多，同時在質以及層次結構上也發生了很大的變化。我國高校特別是地方高校市場營銷專業為社會輸送了大批的營銷人才，但依然不能滿足社會及企業對營銷人才培養的現實需求，主要表現在學生畢業進入社會后，缺乏社會責任感、創新精神和實踐能力，學生自身所具有的知識、能力、素質與企業的要求相差甚遠。因此，人們逐漸地開始反思現行的市場營銷專業人才培養模式，不斷地研究與構建全新的營銷人才培養途徑。

地方高校市場營銷專業本科人才培養模式

近年來，我國不少高校特別是地方高校已根據市場和產業發展趨勢，進行了人才培養模式改革的嘗試。重慶科技學院市場營銷專業創立了“多維互聯市場營銷人才培養模式”，通過三個維度（即多功能開放性市場營銷專業實驗室、團隊項目訓練法和專業學生社團），全面貫徹產學研合作教育理念，強調理論教學與實踐教學的一體化、教學工作與學生工作的一體化，“工”“學”并行，培養學生專業素質和能力。桂林電子科技大學市場營銷專業推行“市場營銷專業教育+電子信息教育”人才培養模式，突出其學校為我國的電子信息類產業服務的專業人才培養定位，在強調營銷專業知識和技能培養的專業教育的同時，還需強調電子信息產業背景及相關產品基本原理和知識的通識教育。金陵科技學院商學院市場營銷特色專業構建了“行業—企業—職業崗位群”三位一體的人才培養模式，以基本素質與職業能力培養為主線，根據行業靈活設置了汽車營銷、房地產營銷和會展營銷三個方向的模塊課程群，以實現培養市場需要的復合型應用型營銷高級人才目標。

湖南商學院市場營銷專業著力建設多維度立體式“三縱三橫”式營銷特色專業人才培養模式，以“理論知識、實踐知識、商業及人文知識”為核心，緊抓課程體系建設、教學改革建設、師資團隊建設、學術科研建設為“四個”基礎建設，堅持老師與學生互動、學校與企業互動、國內與國外的“三類”互動，打造理論教學和實踐教學“兩大”教育體系，以立足于商科院校發展平臺，實施“知識”與“能力”雙軌驅動。吉林財經大學市場營銷專業形成了“一大教學理念、兩大教學體系、五大課程模塊、五種教學方法、四種輔助教學方式和五項基本建設”的完整的人才培養模式，即“125545”。其中，“1”（一大教學理念），指造就營銷管理者；“2”（兩大教學體系），指課內教學與課外教學一體化的教學體系；“5”（五大課程模塊），指構建營銷基本理論、市場分析、市場及其戰略選擇、營銷策略、營銷管理五大課程模塊；“5”（五種教學方法），指項目教學、案例教學、“沙盤模擬”、討論式教學、模擬教學五種主要教學方法；“4”（四種輔助教學方式，指專業實習、社會實踐與社會調查、營銷特色活動、網絡營銷實戰四種輔助教學方式；“5”（五項基本建設），指師資隊伍建設、立體化教材建設、校外實習基地建設、實驗室建設、企業營銷研究與咨詢中心建設。類似于這些地方高校都試圖通過其人才培養模式的改革，培養能夠為地方區域經濟和社會發展服務的高素質創新人才。

現行的地方高校人才培養模式弊端

全國現有普通本科高校1112所，其中地方高校（民辦除外）633所，占其全部普通本科高校的56.9%，可見地方高校本科人才培養模式的弊端在一定程度上也能反應出整個高校在本科專業人才培養方面存在的問題。

（一）實現培養目標的過程與培養目標相悖

在各地方高校市場營銷專業的培養方案中，盡管都根據學校的實際情況以及社會需求明確了專業培養目標，但由于培養目標沒有細化和分解到具體的教育教學環節中，導致實現培養目標過程有悖于所制定的培養目標。教師在從事教育教學活動時，往往只關注教育教學活動內容本身，而很少關注教育教學活動內容是否能夠實現其培養目標。這種現象普遍存在于地方高校甚至于某些重點大學中，一方面使所制定的培養目標最終流于形式；另一方面，也使得整個教育教學活動缺乏指向性，教師盲目性較為嚴重，僅憑經驗去體會培養目標，并隨意地安排實現培養目標的過程。

（二）單門課程與專業課程體系相悖

我國各高校在制定人才培養方案中，各門課程的課程目標應與培養方案的總體目標一致。但在實際中，很多高校并沒有很好地處理單門課程建設與專業課程體系建設的關系，各門課程與培養方案的總體目標之間的關系非常松散。進而，在培養方案制定中逐漸形成了單門課程組合學科體系的發展趨勢，單門課程教學內容和結構相悖于專業課程體系的整體優化。在高等教育理論上一個重要觀點認為，在人才培養中對學生產生主要影響的是課程總體的作用，而不是每一門課程單獨作用的總和。人才培養強調了人才培養的整體，人才的綜合性教育，這就需要建立連貫一致性課程，這種連貫一致性體現了教育所涉及教育質量的順序。事實上，我國高校在課程體系建設中，對單門課程的關注遠遠高于對專業課程體系的關注。單門課程改革多，課程體系結構優化改革少；簡單化課程學時增減多，課程重組優化少，造成課程“多、散、全”。另一方面，外界通常只對單門課程的評價，例如國家、省級精品課程的評選，很少或者沒有對專業課程體系的整體關注和評價。這種情況的出現最終導致違背整體大于部分之和的原理，也違背了教育的整體性原則。endprint

（三）教學評價與培養目標相悖

可以說，由于單門課程與專業課程體系的脫節導致了教學評價有悖于人才培養目標。教學評價主要分為兩個環節：教師教學評估，主要是對教師教學工作中教學設計、組織、實施等的評價；學生學習效果評估，主要是通過考試與測驗對學生學習結果的評價。由于教師教學活動缺少培養目標引導性和針對性，因此，教學工作多與單門課程內容有關，考試內容多與單門課程內容和教學活動內容有關，而常常與培養目標關系不大，即使有聯系，也是一種“模糊關聯性”。

（四）教學方法與培養方案相悖

教學方法，顧名思義就是教師教的方法和學生學的方法的總和，目的是為了完成課程或者教學活動所規定的任務、實現培養目標的途徑和手段。由于在教學過程中，教師的教的方法直接決定了學生學的方法，學生如何學習是由教師的教引導的，所以，只有合適的教師教的方法，才能實現培養目標。但是，實際上根據全國高校，特別是地方高校教學方法的了解，教學仍以課堂教學為主，以教師講授、學生聽講為主，總體上缺少師生的相互交流，課堂上缺少培養學生的綜合能力和素質。教學方法在很多情況下成為了在封閉課堂環境中任由教師個性發揮的隨意動作。此外，盡管大多數學校在制定人才培養計劃時設置了相當數量的實踐教學課程，但在實際教學過程中實踐教學缺乏系統性的教學體系和隨意性較強，致使實踐教學的執行力力度差，流于形式，實際收效甚微。因此，無論是課堂教學還是實踐教學的方法并沒有與培養方案的目標、內容、特點建立起清晰、緊密的聯系，有悖于整個培養方案。

地方高校市場營銷專業人才培養模式構想

市場營銷專業是集理論、實踐、應用于一體的專業，在這三者之間特別注重實踐性和應用性，不僅要求專業人才要有扎實的理論基礎，更需要有較強的能力和良好的素質。在地方高校市場營銷專業人才培養模式下培養出來的人才，在滿足高校本地區經濟建設、科技進步、社會發展服務的需求的同時，還必須強調和利用自身特點，培養出具有本校特色的市場營銷專業人才。因此，地方高校市場營銷專業人才培養模式需要根據國家方針政策、地方經濟、科技、社會發展的需要，以及學校自身條件，在培養目標、人才規格、課程體系設置、培養過程監控、教學內容與方法等方面進行全面改革。

本文以湖北經濟學院市場營銷專業為例，借以探索地方高校市場營銷專業人才培養模式。為了切實體現湖北經濟學院“重學生專業應用能力、重學生實踐動手能力、重地方性人才培養”的鮮明特色和培養應用型人才的辦學定位，積極探索新時期應用型本科教育教學規律，培養具有服務國家服務人民的社會責任感、勇于探索的創新精神、善于解決問題的實踐能力的高素質應用型專門人才，探索性地提出了市場營銷專業“源-流-場”式人才培養模式，如圖1所示。

市場營銷專業“源-流-場”式人才培養模式中是以培養學生的社會責任、創新精神和實踐能力為目標構成人才培養的培養源，通過學思結合、知行統一、因材施教的方式貫穿于整個人才培養過程，在實際操作環節中，結合市場營銷專業兩大方向，即創意營銷方向和營銷管理方向，使學生在基礎知識擴展學習、企業營銷實務演練和自我營銷能力拓展三大操作場中進行社會責任感、創新精神和實踐能力的培養。

（一）市場營銷專業人才培養目標—培養“源”

在《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》中指出，“堅持以人為本、全面實施素質教育是教育改革發展的戰略主題，是貫徹黨的教育方針的時代要求，其核心是解決好培養什么人、怎樣培養人的重大問題，重點是面向全體學生、促進學生全面發展，著力提高學生服務國家服務人民的社會責任感、勇于探索的創新精神和善于解決問題的實踐能力”。培養大學生的社會責任感有利于不斷豐富和強化個人原有的認知結構，促進創新能力的形成和提升，它是培養大學生創新精神和實踐能力的基礎。創新精神和實踐能力是檢驗當代大學生人才培養質量的最直接指標，是高水平人才必備的素質，是大學生步入社會、服務社會、履行社會責任的重要前提和保證。

因此，市場營銷專業人才培養目標是以科學發展觀為指導，堅持以服務社會、服務地方為導向，本著“寬口徑、厚基礎、強能力、高素質”的原則，培養具有社會責任感、創新精神和實踐能力的專業基礎扎實、實踐技能突出的創新型和復合型創意營銷人才和營銷管理人才。培養的學生既要有一定的通識理論寬度和專業理論深度，又要有較強的實踐能力和創新能力。

（二）市場營銷專業人才培養的教育教學方法—方式“流”

2010年，胡錦濤總書記《在全國教育工作會議上的講話》中指出：“要創新人才培養模式，適應國家和社會發展需要，遵循教育規律和人才成長規律，注重學思結合、知行統一、因材施教，創新教育教學方法，倡導啟發式、探究式、討論式、參與式教學，激發學生好奇心，發揮學生主動精神，鼓勵學生進行創造性思維，改變單純灌輸式的教育方法”。學思結合、知行統一是創新教學模式中教師教與學生學的精髓，學有所思、思而好學、學思結合，方能學會學習；知中有行、行中有知、知行統一，方能形成能力。而因材施教是創新教學模式中教師針對不同學生應用不同教育方法和教學內容的真諦，學與思、知與行的差異，而實施“差異化教學”，方能因材施教。如何將“學思結合、知行統一、因材施教”融匯到人才培養的教育教學方法中，本文提出以下建議：

豐富教學內容。借助現代化信息技術，制作融案例資料、聲音、圖片、視頻等素材為一體的互動性多媒體課件，提高課堂教學效果，切實發揮多媒體課件在課堂教學中的作用。同時，充分利用網絡平臺，豐富網絡學習資源，形成良好的人機互動平臺，建立自主學習、自主思考、自我評價的新模式。

創設教學情境。在教學過程中將課堂教學、現場教學以及仿真模擬教學進行有機結合，創設“課堂+現場+仿真模擬三合一”的教學情境。市場營銷專業的教學情境創設是根據教學內容，創造一個環境，一個場合，一種氣氛，以問題研究為平臺構建“問題提出—情境假設—討論與拓展”的教學模式，使學生在課堂、現場、仿真模擬三個環境和場合中探索所學理論，學會獨立判斷，在多變的情境中提出多種解決問題的方法，培養學生觀察能力和表達能力，充分發揮學生的主觀能動性。endprint

強化實踐育人。在出臺不久的教育部《關于全面提高高等教育質量的若干意見》中，將強化實踐育人提高到了前所未有的高度。市場營銷專業人才培養模式應注重學生的能力和素質，而實踐育人是促進理論升華為能力和素質的關鍵環節。實踐教學是實踐育人的重要組成部分，結合市場營銷專業特點和人才培養要求，增加實踐教學比重，編寫優秀實驗、實訓教材，建立完善的校內市場營銷學、營銷調研、商務談判、營銷策劃等課程的實驗實訓教學規范和運行機制。加強校外實習實訓基地的深度合作，為學生開展實踐教學提供更豐富的基地平臺。同時，通過廣泛開展暑期社會調查、志愿者服務、公益活動、素質拓展活動等全面提升學生專業技能、社會責任感。

（三）市場營銷專業人才培養過程—操作“場”

市場營銷專業人才培養過程遵循的是“2+3”模式，是將兩大專業方向和三大操作模塊相結合，兩大專業方向指創意營銷方向和營銷管理方向，三大操作模塊指基礎知識擴展場、企業營銷實務演練場和自我營銷能力拓展場。

專業方向設置。為了真正做到因材施教，市場營銷專業人才培養可以結合營銷特點以及營銷專業畢業生所從事的營銷工作，分為兩個培養方向，即創意營銷方向和營銷管理方向。創意營銷是營銷策劃人員通過系統化、全程化的思考、總結、執行一套完整的借力發揮的營銷方案，主要包括四個環節：產品創意、定位創意、包裝創意和推廣創意。其中，產品創意和定位創意是基礎，包裝創意和推廣創意是延伸。創意營銷方向的學生在掌握所必需的現代營銷的基本理論、知識和技能的基礎上，應著重突出市場調查與分析能力和廣告、營銷活動、項目策劃能力。營銷管理，也可稱為需求管理，企業為了滿足自身需求、消費者的需求、經銷商的需求、終端的需求、銷售隊伍的需求等，以營利為目標，把組織、架構、人員、培訓、績效、考評、薪資等眾多要素綜合制定、優化實施，在不斷滿足需求的過程中幫助企業得到發展，并最終確保企業目標實現。營銷管理方向的學生在掌握所必需的現代營銷的基本理論、知識和技能的基礎上，應著重突出營銷體系構建能力和市場需求管理等能力。

人才培養模塊劃分。在人才培養的過程中，知識教育、素質教育和技能教育是密不可分的三個方面。本文所構想的市場營銷專業人才培養模式中的操作“場”，基礎知識擴展場側重于學生的知識教育，企業營銷實務演練場側重于學生的技能教育，自我營銷能力拓展場側重于學生的素質教育。基礎知識擴展場，在此模塊要求市場營銷專業學生掌握適應市場需要的知識結構，包括公共基礎知識和人文知識，專業理論知識，專業管理知識，以及專業應用知識等。人才培養過程中，每個學生必須不斷地學習和掌握合理的知識結構，以便能夠在行動中發揮作用。因此，知識是提高能力的重要保證，即學生在基礎知識擴展場訓練的效果直接影響到學生在企業營銷實務演練場的訓練質量。企業營銷實務演練場，在此模塊要求市場營銷專業學生熟練適應市場需要的專業技能，即能夠將理論知識在實際中得到充分應用。企業營銷實務演練包括校內實訓和校外實訓兩個環節：校內實訓包括營銷策劃及網絡營銷實訓、市場調研及廣告策劃實訓和推銷與商務談判實訓；校外實訓主要是學校和行業企業合作共建的，長期、深度合作的校外實訓基地。自我營銷能力拓展場，在此模塊要求市場營銷專業學生培養適應市場需要的基本素質。學生能夠通過社團活動、社會活動、競賽活動、拓展訓練、主題講座、自主學習等方式提升自身的思政素質、道德品質、專業素質、人文修養、心理素質和身體素質，其目的就是為了將知識更好地轉化為能力。

“源-流-場”式人才培養模式的特色

明確人才定位：創意營銷人才+營銷管理人才。作為省屬普通本科院校，湖北經濟學院明確提出"重學生專業應用能力、重學生實踐動手能力、重地方性人才培養"的鮮明特色和培養應用型人才的辦學定位。區別于其他市場營銷專業，“源-流-場”式人才培養目標是：培養具有社會責任感、創新精神和實踐能力的專業基礎扎實、實踐技能突出的創新型和復合型創意營銷人才和營銷管理人才。根據校企合作的要求，創意營銷方向和營銷管理方向學生畢業后可直接到合作企業從事相對應的營銷工作。

優化了培養方案：基礎知識擴展學習場+企業營銷實務演練場+自我營銷能力拓展場。該方案將大學生的知識教育、技能教育和素質教育通過基礎知識擴展學習場、企業營銷實務演練場和自我營銷能力拓展場進行有機的結合，使其人才培養過程與培養目標相一致。注重大學生的知識傳授，技能的訓練，特別是教育教學所需各方面技能的訓練，也注重學生個性、特長的培養，以及綜合素質的提升。

綜上所述，本文對我國地方高校市場營銷專業本科人才培養模式進行了一定的設想，明確了專業人才定位，構建了“源-流-場”式人才培養模式，希望能都對我國地方高校開展本科創新人才培養起到借鑒作用。

參考文獻：

1.Bok， D.，喬佳義譯.美國高等教育[M].北京師范學院出版社，1991

2.Boyer， E.L.，涂艷國，方彤譯.關于美國教育改革的演講[M].教育科學出版社，2002

3.Whitehead， A.N.，徐汝舟譯.教育的目的[M].生活.讀書.新知三聯書店，2002

4.馬鳳岐，王偉廉.教學方法改革在人才培養模式改革中的地位[J].中國大學教學，2009（3）endprint

強化實踐育人。在出臺不久的教育部《關于全面提高高等教育質量的若干意見》中，將強化實踐育人提高到了前所未有的高度。市場營銷專業人才培養模式應注重學生的能力和素質，而實踐育人是促進理論升華為能力和素質的關鍵環節。實踐教學是實踐育人的重要組成部分，結合市場營銷專業特點和人才培養要求，增加實踐教學比重，編寫優秀實驗、實訓教材，建立完善的校內市場營銷學、營銷調研、商務談判、營銷策劃等課程的實驗實訓教學規范和運行機制。加強校外實習實訓基地的深度合作，為學生開展實踐教學提供更豐富的基地平臺。同時，通過廣泛開展暑期社會調查、志愿者服務、公益活動、素質拓展活動等全面提升學生專業技能、社會責任感。

（三）市場營銷專業人才培養過程—操作“場”

市場營銷專業人才培養過程遵循的是“2+3”模式，是將兩大專業方向和三大操作模塊相結合，兩大專業方向指創意營銷方向和營銷管理方向，三大操作模塊指基礎知識擴展場、企業營銷實務演練場和自我營銷能力拓展場。

專業方向設置。為了真正做到因材施教，市場營銷專業人才培養可以結合營銷特點以及營銷專業畢業生所從事的營銷工作，分為兩個培養方向，即創意營銷方向和營銷管理方向。創意營銷是營銷策劃人員通過系統化、全程化的思考、總結、執行一套完整的借力發揮的營銷方案，主要包括四個環節：產品創意、定位創意、包裝創意和推廣創意。其中，產品創意和定位創意是基礎，包裝創意和推廣創意是延伸。創意營銷方向的學生在掌握所必需的現代營銷的基本理論、知識和技能的基礎上，應著重突出市場調查與分析能力和廣告、營銷活動、項目策劃能力。營銷管理，也可稱為需求管理，企業為了滿足自身需求、消費者的需求、經銷商的需求、終端的需求、銷售隊伍的需求等，以營利為目標，把組織、架構、人員、培訓、績效、考評、薪資等眾多要素綜合制定、優化實施，在不斷滿足需求的過程中幫助企業得到發展，并最終確保企業目標實現。營銷管理方向的學生在掌握所必需的現代營銷的基本理論、知識和技能的基礎上，應著重突出營銷體系構建能力和市場需求管理等能力。

人才培養模塊劃分。在人才培養的過程中，知識教育、素質教育和技能教育是密不可分的三個方面。本文所構想的市場營銷專業人才培養模式中的操作“場”，基礎知識擴展場側重于學生的知識教育，企業營銷實務演練場側重于學生的技能教育，自我營銷能力拓展場側重于學生的素質教育。基礎知識擴展場，在此模塊要求市場營銷專業學生掌握適應市場需要的知識結構，包括公共基礎知識和人文知識，專業理論知識，專業管理知識，以及專業應用知識等。人才培養過程中，每個學生必須不斷地學習和掌握合理的知識結構，以便能夠在行動中發揮作用。因此，知識是提高能力的重要保證，即學生在基礎知識擴展場訓練的效果直接影響到學生在企業營銷實務演練場的訓練質量。企業營銷實務演練場，在此模塊要求市場營銷專業學生熟練適應市場需要的專業技能，即能夠將理論知識在實際中得到充分應用。企業營銷實務演練包括校內實訓和校外實訓兩個環節：校內實訓包括營銷策劃及網絡營銷實訓、市場調研及廣告策劃實訓和推銷與商務談判實訓；校外實訓主要是學校和行業企業合作共建的，長期、深度合作的校外實訓基地。自我營銷能力拓展場，在此模塊要求市場營銷專業學生培養適應市場需要的基本素質。學生能夠通過社團活動、社會活動、競賽活動、拓展訓練、主題講座、自主學習等方式提升自身的思政素質、道德品質、專業素質、人文修養、心理素質和身體素質，其目的就是為了將知識更好地轉化為能力。

“源-流-場”式人才培養模式的特色

明確人才定位：創意營銷人才+營銷管理人才。作為省屬普通本科院校，湖北經濟學院明確提出"重學生專業應用能力、重學生實踐動手能力、重地方性人才培養"的鮮明特色和培養應用型人才的辦學定位。區別于其他市場營銷專業，“源-流-場”式人才培養目標是：培養具有社會責任感、創新精神和實踐能力的專業基礎扎實、實踐技能突出的創新型和復合型創意營銷人才和營銷管理人才。根據校企合作的要求，創意營銷方向和營銷管理方向學生畢業后可直接到合作企業從事相對應的營銷工作。

優化了培養方案：基礎知識擴展學習場+企業營銷實務演練場+自我營銷能力拓展場。該方案將大學生的知識教育、技能教育和素質教育通過基礎知識擴展學習場、企業營銷實務演練場和自我營銷能力拓展場進行有機的結合，使其人才培養過程與培養目標相一致。注重大學生的知識傳授，技能的訓練，特別是教育教學所需各方面技能的訓練，也注重學生個性、特長的培養，以及綜合素質的提升。

綜上所述，本文對我國地方高校市場營銷專業本科人才培養模式進行了一定的設想，明確了專業人才定位，構建了“源-流-場”式人才培養模式，希望能都對我國地方高校開展本科創新人才培養起到借鑒作用。

參考文獻：

1.Bok， D.，喬佳義譯.美國高等教育[M].北京師范學院出版社，1991

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3.Whitehead， A.N.，徐汝舟譯.教育的目的[M].生活.讀書.新知三聯書店，2002

4.馬鳳岐，王偉廉.教學方法改革在人才培養模式改革中的地位[J].中國大學教學，2009（3）endprint

強化實踐育人。在出臺不久的教育部《關于全面提高高等教育質量的若干意見》中，將強化實踐育人提高到了前所未有的高度。市場營銷專業人才培養模式應注重學生的能力和素質，而實踐育人是促進理論升華為能力和素質的關鍵環節。實踐教學是實踐育人的重要組成部分，結合市場營銷專業特點和人才培養要求，增加實踐教學比重，編寫優秀實驗、實訓教材，建立完善的校內市場營銷學、營銷調研、商務談判、營銷策劃等課程的實驗實訓教學規范和運行機制。加強校外實習實訓基地的深度合作，為學生開展實踐教學提供更豐富的基地平臺。同時，通過廣泛開展暑期社會調查、志愿者服務、公益活動、素質拓展活動等全面提升學生專業技能、社會責任感。

（三）市場營銷專業人才培養過程—操作“場”

市場營銷專業人才培養過程遵循的是“2+3”模式，是將兩大專業方向和三大操作模塊相結合，兩大專業方向指創意營銷方向和營銷管理方向，三大操作模塊指基礎知識擴展場、企業營銷實務演練場和自我營銷能力拓展場。

專業方向設置。為了真正做到因材施教，市場營銷專業人才培養可以結合營銷特點以及營銷專業畢業生所從事的營銷工作，分為兩個培養方向，即創意營銷方向和營銷管理方向。創意營銷是營銷策劃人員通過系統化、全程化的思考、總結、執行一套完整的借力發揮的營銷方案，主要包括四個環節：產品創意、定位創意、包裝創意和推廣創意。其中，產品創意和定位創意是基礎，包裝創意和推廣創意是延伸。創意營銷方向的學生在掌握所必需的現代營銷的基本理論、知識和技能的基礎上，應著重突出市場調查與分析能力和廣告、營銷活動、項目策劃能力。營銷管理，也可稱為需求管理，企業為了滿足自身需求、消費者的需求、經銷商的需求、終端的需求、銷售隊伍的需求等，以營利為目標，把組織、架構、人員、培訓、績效、考評、薪資等眾多要素綜合制定、優化實施，在不斷滿足需求的過程中幫助企業得到發展，并最終確保企業目標實現。營銷管理方向的學生在掌握所必需的現代營銷的基本理論、知識和技能的基礎上，應著重突出營銷體系構建能力和市場需求管理等能力。

人才培養模塊劃分。在人才培養的過程中，知識教育、素質教育和技能教育是密不可分的三個方面。本文所構想的市場營銷專業人才培養模式中的操作“場”，基礎知識擴展場側重于學生的知識教育，企業營銷實務演練場側重于學生的技能教育，自我營銷能力拓展場側重于學生的素質教育。基礎知識擴展場，在此模塊要求市場營銷專業學生掌握適應市場需要的知識結構，包括公共基礎知識和人文知識，專業理論知識，專業管理知識，以及專業應用知識等。人才培養過程中，每個學生必須不斷地學習和掌握合理的知識結構，以便能夠在行動中發揮作用。因此，知識是提高能力的重要保證，即學生在基礎知識擴展場訓練的效果直接影響到學生在企業營銷實務演練場的訓練質量。企業營銷實務演練場，在此模塊要求市場營銷專業學生熟練適應市場需要的專業技能，即能夠將理論知識在實際中得到充分應用。企業營銷實務演練包括校內實訓和校外實訓兩個環節：校內實訓包括營銷策劃及網絡營銷實訓、市場調研及廣告策劃實訓和推銷與商務談判實訓；校外實訓主要是學校和行業企業合作共建的，長期、深度合作的校外實訓基地。自我營銷能力拓展場，在此模塊要求市場營銷專業學生培養適應市場需要的基本素質。學生能夠通過社團活動、社會活動、競賽活動、拓展訓練、主題講座、自主學習等方式提升自身的思政素質、道德品質、專業素質、人文修養、心理素質和身體素質，其目的就是為了將知識更好地轉化為能力。

“源-流-場”式人才培養模式的特色

明確人才定位：創意營銷人才+營銷管理人才。作為省屬普通本科院校，湖北經濟學院明確提出"重學生專業應用能力、重學生實踐動手能力、重地方性人才培養"的鮮明特色和培養應用型人才的辦學定位。區別于其他市場營銷專業，“源-流-場”式人才培養目標是：培養具有社會責任感、創新精神和實踐能力的專業基礎扎實、實踐技能突出的創新型和復合型創意營銷人才和營銷管理人才。根據校企合作的要求，創意營銷方向和營銷管理方向學生畢業后可直接到合作企業從事相對應的營銷工作。

優化了培養方案：基礎知識擴展學習場+企業營銷實務演練場+自我營銷能力拓展場。該方案將大學生的知識教育、技能教育和素質教育通過基礎知識擴展學習場、企業營銷實務演練場和自我營銷能力拓展場進行有機的結合，使其人才培養過程與培養目標相一致。注重大學生的知識傳授，技能的訓練，特別是教育教學所需各方面技能的訓練，也注重學生個性、特長的培養，以及綜合素質的提升。

綜上所述，本文對我國地方高校市場營銷專業本科人才培養模式進行了一定的設想，明確了專業人才定位，構建了“源-流-場”式人才培養模式，希望能都對我國地方高校開展本科創新人才培養起到借鑒作用。

參考文獻：

1.Bok， D.，喬佳義譯.美國高等教育[M].北京師范學院出版社，1991

2.Boyer， E.L.，涂艷國，方彤譯.關于美國教育改革的演講[M].教育科學出版社，2002

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4.馬鳳岐，王偉廉.教學方法改革在人才培養模式改革中的地位[J].中國大學教學，2009（3）endprint