農業大學機械專業應用型人才培養研究

孟祥雨 趙麗萍

農業大學機械專業應用型人才培養研究

孟祥雨 趙麗萍

一、概述

進入20世紀80年代以后，國內外掀起一波新的高教熱潮，那就是使教學活動盡量貼近實際生產實踐，培養模式由純學術型向應用方面傾斜，即培養適合社會需求的應用型人才。那么何為應用型人才呢？就是能熟練的把成熟的技術和理論應用到實際的生產、生活中的有著足夠理論知識儲備的專業技能型人才。應用型人才是利用所學的科學知識和技能為社會謀取直接經濟利益的人才，其主要任務是將已成熟科學知識和技能或新發現的知識直接用于與社會生產生活密切相關的社會實踐領域，能為社會創造直接的經濟利益和物質財富。那對于高等院校培養出的應用型人才也就是學生，就要求畢業后能夠直接為企業創造經濟價值。

二、培養目標和素質要求

通過對畢業生跟蹤調查和對相關企、事業單位的需求調研，逐步加深了對機械類應用型人才培養規律的認識，將機械類應用型人才培養目標定位為：培養具有堅實的專業知識及技能基礎、突出的創新意識與創新能力，具備將知識轉化為實踐的應用能力以及較強自主獲取知識、篩選知識、儲備知識的現代應用型人才。

1.綜合的知識結構。機械工程科學技術具有高度綜合、交叉與滲透的特點，這就必然要求機械類工程應用型人才既要有扎實寬厚的知識基礎和基本技能，了解所從事學科專業的最前沿技術成果和發展趨勢，又要具備多學科的綜合知識，同時具有一定的人文素養，構成合理的綜合知識結構。這種合理的綜合知識結構是由多種不同知識有機結合、相互聯系、相互影響、互為整體的網絡化綜合知識結構。

2.較強的實踐能力。實踐出真知，實踐培養能力，實踐提高素質，較強的實踐能力是現代機械類工程技術人才能否健康成長的關鍵。現代機械類高等教育不再局限于專業理論知識、技術領域，現代機械工程師還應具備從交叉學科角度尋求解決技術問題的能力,指導生產實踐的能力，甚至親自參與到實際生產的能力。通過實踐，深刻理解知識、運用知識，并在實踐中發現、探究問題，尋找解決問題的方法，多層次、多方位循序漸進地培養學生動手實驗、機械設計、機械制造實施能力。

3.自主獲取知識的能力。在這個信息技術引領的時代，現代科學技術知識正在呈指數性增長，并且更新速度之快讓人難以想象。學會快速學習并能及時吸收消化、靈活選擇應用和迅速更新知識儲備已成為現代機械工程師跟上時代變革、開拓新研究領域以及進行科技創新工作的重要保證。機械類應用型人才必須具有強烈的終身學習意識和自主獲取知識、篩選有用知識的能力，掌握高效的學習方法和技能，不斷更新自己的知識儲備。

三、培養模式改革的基本思路

有數據顯示：大學畢業生的工作范圍大多分布在以學校為中心五十公里的范圍內，這就要求首先分析學校五十公里范圍內的企業主要都在從事哪一方面。這些企業目前主要喜歡的是什么樣的畢業生。以吉林農業大學為例：吉林農業大學坐落在吉林省長春市，第一吉林省是農業大省，是國內主要商品糧生產基地之一，第二長春市具有汽車城、電影城的美譽，第三吉林農業大學又是省屬重點高校，創建的主要目的之一就是服務本省經濟發展。以上三點就為吉林農業大學的機械專業發展確定了方向：就是要服務農業，兼顧汽車產業。首先，作為機械類應用型人才的培養就要首先抓住我們本身的專業優勢，向農業機械方面傾斜，并且利用周邊汽車產業發達、農業大省的優勢，實施“走出去，引進來”的方法，使教師、學生多和企業交流，多走進生產一線，多走進農村，多向工廠有經驗的老師傅請教，多向農民朋友調查。了解廠里現在需要什么，知道農民朋友亟待解決的問題是什么。其次，人才培養過程中的一個重要因素就是教師，作為大學生學習以及生活中的導師，要真正起到引導幫助學生的作用。最后，目前學生的主要學習方式還是通過課堂這條途徑，那就要求在做人才培養方案以及課程標準時要科學合理，讓學生有限的時間得到科學的利用。具體實施方式如下：

1.使學生走進生產一線。目前學生主要的學習方法是在課堂上，教師在講臺上“灌”，學生在下面“裝”。可謂多數學校千篇一律，這樣就使學生面對知識只知其然而不知其所以然。尤其是對于機械專業來說，僅僅對著黑板講設計、講加工、講工藝……這是遠遠不夠的。學生可以說是學校的產品，要想讓自己的“產品”銷售得好，那么首先要知道的就是“產品”的買家也就是企業需要的是什么樣的人才。企業是具有趨利性的。它的投資要的是收益，換句話說它招來畢業生是要用來創造價值的。如果說大學培養出來的畢業生只會紙上談兵（更何況學生對于“紙”上的知識能掌握理解多少還是個問題，并且學生學習的知識本身就具有滯后性）這就更難適應企業的需求了。解決這一問題的關鍵措施是讓學生走進生產一線，更多的去參加生產實習，延長生產實習時間，盡量做到每學期開學前都要有一周這樣的實習。讓學生把實際問題帶到課堂，增加學習興趣，將所學的知識與生產實際聯系起來，有助于學生理解消化。

2.使教師走下講臺。目前大學課堂上存在比較多的一個場景就是老師在前面讀演示文稿，學生在下面木頭一樣的呆坐，作為教師以“傳道、授業、解惑”為天職。那么教師和學生缺少必要的交流，連學生想學之道、要從之業、內心之惑為何都不了解，何談“傳道、授業、解惑”呢。這樣老師自然不受學生歡迎，一個不受歡迎的老師的知識受歡迎的可能性應該也不會大。往往老師的受歡迎程度和學生的成績趨近于正比例關系。具體的改變措施就是在講課過程中教師一定要走下講臺，可以一邊講課一邊和學生有互動，這樣既能使學生感受到老師就在身邊會自然的提高學生的注意力，另外可以通過互動了解學生的知識掌握程度。這就要求老師本身對知識有深入的理解，督促老師在備課上多下功夫。

3.使培養方案走向實用。既然企業具有趨利性、實用性，而學校畢業生主要去向又是企業，那么人才培養方案為什么不能向應用方面傾斜呢？首先要求制定培養方案的教師要走進企業，多和企業交往，掌握企業需求的第一手資料，將培養方案向企業需求傾斜。其次要發揮自己的優勢項目，使培養方案向農業機械以及汽車產業方向傾斜，這樣既可以為學生提供方便的實習平臺，也能使學生在就業競爭中具有一定優勢。第三，目前國家舉辦的各種競賽，是學生參加實踐，運用知識解決實際問題培養學生動手能力的大好機會，但由于理論課程任務過于繁重導致很多學生有心無力。在制定培養方案時可以適當考慮給學生更多課外競賽的機會，參加一次比賽的準備過程所學習到的知識應該不亞于一門專業課。最后，可以考慮到因學生的發展意向不同予以區別對待。比如可以在大三時將班級重新整合，將有考研意向的用一套培養方案，而需要就業的則用另一套方案，使學生各取所需，各盡其用。

[1]鄧奕,寧立偉,倪小丹等.機械類應用型本科人才培養課程體系比較研究[J].湖南工程學院學報(社會科學版),2006(1):73-75

[2]王明強,王黎輝,佘建國等.工科機械類大學生創新能力的研究與實踐[J].大學教育科學,2003 (4):39-41

[3]錢國英,王剛,徐立清.本科應用型人才的特點及其培養體系的構建[J].中國大學教學,2005 (9):54-56

孟祥雨（1986），男，吉林省農安人，吉林農業大學工程技術學院教師，助教，碩士研究生。研究方向：機械制造技術。

趙麗萍(1969-)，女，吉林省農安人，副教授，吉林農業大學碩士研究生，研究方向：數字化設計與制造。