淺談中學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計的原則

杜芳琦趙華新

(1.延安大學(xué)計算機學(xué)院，陜西延安 716000；2.陜西省米脂中學(xué)，陜西榆林 718100)

淺談中學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計的原則

杜芳琦1,2趙華新1,2

(1.延安大學(xué)計算機學(xué)院，陜西延安 716000；2.陜西省米脂中學(xué)，陜西榆林 718100)

近些年來，由于新課程的改革，使得中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式發(fā)生了巨大的變化。可是，作業(yè)的形式和內(nèi)容長期積累下來的固定模式，已經(jīng)脫離了學(xué)生的實際生活和社會生活。一線教師必須在對學(xué)生的作業(yè)設(shè)計中注重一定的效率，堅守一定的原則。本文就幾個關(guān)鍵性的原則進行了簡單的闡述。

中學(xué)數(shù)學(xué)；作業(yè)設(shè)計；原則

中學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)的設(shè)計必須遵循多方面的原則，本文就幾個關(guān)鍵性的原則進行了簡單的闡述。

系統(tǒng)性原則。在中學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計方面，教師應(yīng)充分認識教學(xué)的內(nèi)容，掌握知識的一貫性，明確在教學(xué)中重點和難點內(nèi)容的教學(xué)是提高教育教學(xué)能力至關(guān)重要的一個因素。教師在教育教學(xué)實踐中不斷地加強自身的培訓(xùn)，切實提高自己的理論水平，努力使自己的教學(xué)藝術(shù)和教學(xué)效果得到較大的提高，特別是能夠積累一定的教學(xué)經(jīng)驗，掌握課堂教學(xué)中基本的數(shù)學(xué)理論，提高數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)。數(shù)學(xué)，是一門應(yīng)用性很強的學(xué)科。在中學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計中一定要注重理論與實踐的結(jié)合，使學(xué)生在應(yīng)用數(shù)學(xué)知識的過程中更好地理解課本知識。其次，應(yīng)注重學(xué)習(xí)各章節(jié)的重難點，通過作業(yè)來鞏固把握關(guān)鍵知識，在作業(yè)中一步一步地分解學(xué)習(xí)的重點和難點知識。注重知識的完整性，既要注意把新舊知識聯(lián)系起來，又要為以后的知識做準(zhǔn)備，還要把后面的內(nèi)容和方法在前面滲透，保持知識的系統(tǒng)性。

層次性原則。學(xué)生在素質(zhì)、智力和能力等方面存在著自然的差異。統(tǒng)一的要求、一樣的標(biāo)準(zhǔn)，針對的卻是個性各異、基礎(chǔ)不一的學(xué)生，這難免會在作業(yè)中出現(xiàn)這樣那樣的問題，這就要求老師在布置作業(yè)的過程中一定要因人而異，分層次地進行作業(yè)設(shè)計。作業(yè)設(shè)計中，針對不同能力的學(xué)生設(shè)計與之相匹配的作業(yè)，使學(xué)生能夠根據(jù)自身情況來完成作業(yè)，這樣他們的學(xué)習(xí)積極性和主動性就會得到最大限度的提高，讓在數(shù)學(xué)中發(fā)展自己，所以教師可以選擇作業(yè)的數(shù)量和困難程度，以滿足不同學(xué)生的需求。

趣味性原則。我們做任何事情，一旦沒有了興趣就會失去動力，更談不到創(chuàng)造性了。學(xué)習(xí)也是如此，要是失去了興趣，學(xué)習(xí)就變成一種壓力、一種負擔(dān)，甚至是一種煎熬。因此，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣就尤為重要，有了興趣就有了良好的學(xué)習(xí)態(tài)度，就有了學(xué)習(xí)的激情，就有了火花的碰撞，就有了創(chuàng)造性思維，就可以收到事半功倍的效果。所以，我們就要設(shè)計一些具有實踐性和趣味性較強的作業(yè)來激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，促使他們能夠積極主動的學(xué)習(xí)。為了能使他們的學(xué)習(xí)積極性得到較大的提高，我們要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)創(chuàng)新意識，創(chuàng)新能力和學(xué)習(xí)情感，讓每一個學(xué)生都喜歡寫數(shù)學(xué)作業(yè)。讓學(xué)生通過數(shù)學(xué)作業(yè)得到全面的系統(tǒng)的發(fā)展，從而來培養(yǎng)學(xué)生自主獲取知識和解決問題的能力，變被動為主動。在作業(yè)設(shè)計中，我們應(yīng)從不同學(xué)生的性格特征和生活經(jīng)驗出發(fā)，并根據(jù)每一個學(xué)生的知識儲備，設(shè)計出形式新穎，具有趣味性和創(chuàng)造性的數(shù)學(xué)作業(yè)，然后才能讓他們認為做作業(yè)是一件令人愉快的事。

探索性原則。在實踐中，我們通過對學(xué)生的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對自己親手“發(fā)明創(chuàng)造”的題型會更感興趣，會積極主動的鉆研，遇到問題會主動與同伴進行交流，這樣不但提高了每一個學(xué)生的思維能力，而且鍛煉了他們的表達能力和交際能力。學(xué)生自主探索學(xué)習(xí)是一種數(shù)學(xué)思維的形成過程，數(shù)學(xué)能力的加強過程，數(shù)學(xué)應(yīng)用的實踐過程。只有主動的積極的學(xué)習(xí)才能更好地掌握數(shù)學(xué)基本技能，理解數(shù)學(xué)知識，總結(jié)數(shù)學(xué)經(jīng)驗，發(fā)散數(shù)學(xué)思維，解決數(shù)學(xué)實際問題。在教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生個性，依托學(xué)生生活經(jīng)驗，把數(shù)學(xué)知識與人文理念融為一體，并且根據(jù)情境獨立思考，就會探索出不同的數(shù)學(xué)問題，就會使數(shù)學(xué)有著更強的生命。

拓展性原則。在布置作業(yè)的過程中，應(yīng)注重數(shù)學(xué)家庭作業(yè)的作用，家庭作業(yè)一定要適量布置，選擇典型性的題目，旨在鞏固知識、反饋教學(xué)情況、培養(yǎng)解決問題的能力。避免題海戰(zhàn)術(shù)，力爭用少量的題目來訓(xùn)練學(xué)生，作業(yè)要求知識與實踐相結(jié)合，布置具有典型性、自主性、開放性、實用性、人性化的數(shù)學(xué)作業(yè)形式，讓學(xué)生能夠從作業(yè)中看到具體實例，解決社會問題，進而提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)和創(chuàng)造能力。比如布置一些調(diào)查作業(yè)、實驗操作等。讓學(xué)生們用他們所學(xué)到的知識提升解決數(shù)學(xué)問題的能力，真正成為學(xué)習(xí)的主人。當(dāng)然，作業(yè)的擴展是針對學(xué)習(xí)能力強的學(xué)生，另外也可以讓這些學(xué)生自找一些習(xí)題等來提高學(xué)生的基本素質(zhì),提高學(xué)生的數(shù)學(xué)情感和數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

多樣性原則。形式單一的數(shù)學(xué)作業(yè)是傳統(tǒng)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計的一個弱點，基本上都是一些以書寫為主的作業(yè)。在新課程背景下,盡量增加一些看、寫、說、研等形式的作業(yè)。“看”顧名思義是讓學(xué)生讀，讓學(xué)生在新課的預(yù)習(xí)中先自己去讀課本，然后查找課外輔導(dǎo)書，還可以讓學(xué)生去閱讀一些關(guān)于數(shù)學(xué)的科普書籍、報紙和雜志等其他與數(shù)學(xué)有關(guān)的東西。閱讀可以讓學(xué)生覺得數(shù)學(xué)作業(yè)與自己的生活很接近，并且能夠深刻感受數(shù)學(xué)文化的無窮魅力。“說”的作業(yè)是口頭作業(yè)。數(shù)學(xué)口頭作業(yè)是培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維和語言表達能力的一個很好的方式。“寫”是讓學(xué)生寫關(guān)于數(shù)學(xué)方面的小作文。如數(shù)學(xué)實驗后的反思，生活中的數(shù)學(xué)小故事，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)反思等等。“研”是作業(yè)要有研究性。總之，作業(yè)形式的多樣性，可以避免學(xué)生對數(shù)學(xué)作業(yè)的厭煩心理。

總之，要設(shè)計出有效性作業(yè)并非是一朝一夕的事情，目前也只是在探索階段，也存在著一些不足，需要我們教師耐心的付出。

[1]何秀娟．談新課標(biāo)下的數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計[J].數(shù)學(xué)教學(xué)與研究，2011，(26):97.

[2]曾仕強，曾仕良．論語的生活智慧[M].陜西：陜西師范大學(xué)出版社，2010：257．

[3]圣紅星．更新作業(yè)設(shè)計思路讓數(shù)學(xué)作業(yè)更出彩[J].科學(xué)大眾科學(xué)教育,2012,(1):20.

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