我與設計零距離

文_肖貞

我與設計零距離

文_肖貞

見過嗎？外形像蝸牛，可按設定長度自動切斷的卷紙；柔軟如鎢絲，纏繞如線圈的圓形火柴；喝茶記事兩不誤，隨喝隨揭的日歷茶包……要是你空降到此，一個個貼心的小創意準叫你目不暇接。這里不是創意商品批發市場，歡迎來到越讀館初一的語文課堂——“我與設計零距離”。

授人答案不如啟人疑竇

一切是從上節課課后作業的布置開始的，老師略帶神秘地宣布：“下節課，請各位帶一件具有設計感的物品來課堂?！?/p>

話音甫落，教室里嘩然一片。

“老師，什么是有設計感的物品？”

“家里的大彩電算不算？”

“能不能再給點提示啊？”

……

老師淡定地環視教室一周，面無表情地吐出三個字：“看著辦?！?/p>

在孩子們故作夸張的“噓”聲中，老師心里卻暗暗竊喜：如果能讓“設計感”這個詞把你們攪得心神不寧，目的就算達到了。很多時候，授人答案不如啟人疑竇。什么叫“設計感”？這個問題必將如雨后的種子，在孩子們心中不斷膨脹，也必會沿著他們各自的思考路徑，冒出土壤，萌發新芽。

第二周課堂上，孩子們展示了自己所帶的物品。

“這個雕塑是從夏威夷買來的，是一個正在敲鼓的老頭。我覺得它造型很獨特，亂蓬蓬的頭發，扎在腰間的草裙，很有原住民的特點?！?/p>

“這個你們猜不出來是什么吧？這是一只U盤，它沒有蓋，只要一摁這個按鈕，接口就會彈出來。”一個孩子不無得意地展示著，老師接過話：“它的配色也很有特點哦，有沒有讓我們想起一部文學名著——”孩子們心有靈犀地答：“《紅與黑》！”

一位女孩捧出一個古意盎然的方木盒，小心打開，略帶羞澀地介紹：“這里面的發飾都是我自己DIY的，有發簪、發夾，還有步搖。”見孩子們一臉茫然，老師補充道：“步搖是古代女子常用的一種發飾，白居易《長恨歌》里有句‘云鬢花顏金步搖’。順便問一句，你為什么做這些東西？”“因為我很喜歡中國古典風的東西，所以就動手做了?！薄班牛邢敕?，有行動，讓我們給這位同學的DIY精神一點掌聲！”

……

物品一件件展示，每位學生的眼里都充滿新鮮感和好奇。他們似乎第一次發現，自己身邊竟藏著如此多的有設計感的物品。

進一步“頭腦風暴”

熱身一刻的展示環節輕松結束，老師適時拋出問題：“感謝各位的分享，讓我們見識到了如此多的有設計感的物品。那么，什么是設計？請各位靜下心來，思考一分鐘，把自己的想法概括成一句話——一個有關設計的，深刻的，或貌似深刻的句子?！?/p>

孩子們松弛的神經快速繃緊，全體進入深層思考狀態。

一分鐘后：

“我覺得設計就是捕捉自己的靈感，把一種想法變成實物的過程?！?/p>

“設計一定是與眾不同的?！?/p>

“設計需要天馬行空的想象力和創造力?！?/p>

“設計是對自己想法和情緒的一種表達。”

“設計要有美感上的追求?！?/p>

“設計需要形成自己的風格。”

“設計是藝術和實用性的平衡?！?/p>

教師飛速板書著，以“設計”為圓心，孩子們的相關詞語爆炸式地不斷增多：主題、生活、忘我、現代感、原創、獨一無二、幽默感、好玩、邏輯、周密計劃……

你會驚訝地發現，經過一個星期看似波瀾不驚的醞釀思考，孩子們對設計的理解竟是如此深廣，只需一個問題引燃，立時便成為席卷課堂的頭腦風暴，課堂預熱的力量由此可見一斑。

一試身手設計師

“接下來是我們大顯身手的時候了。在座各位都是設計師，我們需要對四種最普通的物品進行再設計。”老師一邊說一邊展示，分別是：卷紙、火柴、茶包、出入境章。孩子們被要求在十分鐘內，任選其中一種進行個性化設計，可以選擇畫簡單的圖，也可以選擇寫簡短的文字說明，當然，也可以圖文結合，以求讓自己的設計理念得到最清晰的表述。

孩子們快速投入高度緊張的思維運行中，教室中一片寂靜，只有筆與紙親密接觸的“沙沙”聲持續不斷。時間一分一秒地流逝，孩子們的設計理念也逐漸從無到有，變成了白紙上初具規模的設計雛形。

不待喘息，老師發出下一個指令：“把自己的設計理念在四人小組內輪流闡述一遍?！?/p>

教室里頓時人聲鼎沸。

老師巡回走動，參與到每一組的討論中去：

“我這個出入境章，主要是從情感因素方面著手設計。因為出入境一般意味著要離家或回家，所以，我的出境章上寫著：‘不管你走到哪里，家，永遠在等著你’；入境章上寫著‘別忘了?；丶铱纯础??！保ㄐ⌒∧昙o就會打情感牌，日本著名設計師佐藤雅彥所推崇的“感動萌芽”，此之謂也。）

小女孩的“百寶箱”，里面裝著DIY發飾，小女孩認為自己最有創意的物品是手工制作的步搖。

“我設計的茶包，入水浸泡的部分設計成茶葉狀，讓人一看就意識到：哦，這是茶包！另外，茶包的另一端接線處不用紙標簽，改成金屬掛飾，這樣可以增加重量，不致于掉到水杯里去。造型嘛，可以選用各種動畫片里的好玩的人物或動物，像櫻桃小丸子、小狐貍七寶、蠟筆小新等等?！?/p>

創意課堂上，肖貞參與學生討論

“我的生氣鬼臉火柴頭，一擦燃頭上就冒火，真的是火冒三丈。另外，我們還有防潮、防燙手設計。”（簡直深諳深澤直人設計理念中的“游戲精神”?。?/p>

“人們在如廁的時候往往很無聊，我想，可不可以把卷紙設計成雙層的，外面一層有數獨啊一類智力題，從易到難，最里面的是通關?！保ㄍ瑢W，你就不怕有人進了洗手間出不來嗎？不過可以發現，所有的設計都是建立在坂茂大師所說的“批判性”上的——只因覺得原來的物品不夠完美。）

……

討論中途，教師提出新的要求：“選出各組的一項最佳設計，大家群策群力，盡量完善它，每組再派出一到兩名產品設計師，上臺來闡述你的產品設計。你的聽眾，將是一群挑剔的潛在顧客，或有意購買你設計的生產廠家。所以，請從多個方面去考量你的設計的可行性?！?/p>

一石激起千層浪，孩子們開始緊張地討論自家產品可能存在的漏洞和缺陷。

面臨考驗的時刻到了。

第一個吃螃蟹的小組派出了兩位代表，一位負責在黑板上畫圖，一位專司講解：“我們設計的火柴：第一，可以不打開盒蓋，通過按鈕自動彈出；第二，火柴上端做成中空，以充燃料反復使用；第三，火柴中端做成金屬彈簧，這樣可以避免燒到手，末端采用不導熱的材料，以防燙手；第四，火柴頭上可以涂一層薄薄的蠟，這樣可以防止火柴受潮?！?/p>

聽起來不錯，可是聽眾們才不是省油的燈：

“請問生產這樣的火柴成本有多高？”

“既然是充燃料，為何做得如此復雜，直接使用打火機不就行了嗎？”

“你們這個火柴一盒有幾根？售價多少？我們為什么要買這么貴的火柴？”

“請問你們火柴的金屬部分和隔熱部分具體采用什么材料？”

一個個問題如重磅炸彈般迎面襲來，臺上二位設計師頭涔涔而汗潸潸了……

也有相對比較完善的小組設計：

“我們組設計的是一個金屬漏勺形的茶包托。每次泡茶，只要將茶包放入茶包托即可，泡好后，將茶包托拎起，茶水漏入茶杯，不致流得到處都是；其次茶包托的手柄設計成可伸縮的，可以根據茶杯的深淺調整長度；茶包托頂端包一塊隔熱的橡膠，以防燙手；這塊橡膠設計成彎鉤狀，可以掛在杯壁上。”

“這個彎鉤中間的寬度怎么設計？有的杯壁薄，有的杯壁厚，要不掛不穩，要不就根本掛不進去。”

兩位女設計師十分機靈，見招拆招：“我們把彎鉤部分設計成活動的，可以根據杯壁的厚度進行調整?！?/p>

臺下聽眾們交流著眼神，一時找不到可以反駁之處。

就這樣一組組輪流上臺接受質疑和詢問。大多數小組原以為自己的設計無懈可擊，可一經實戰，才發現，出奇的構想僅僅是第一步。原來，設計，需要的不僅僅是想象和靈感，嚴謹的邏輯分析、科學論證、數據研究、材料選擇、市場調查等等，都是缺一不可的。

致敬設計大師

課上到這里，孩子們都經歷了初為設計師的峰值體驗——人人都是設計師，人人也都是鑒賞家和評論家。現在，是來認識一些頂尖設計師的時候了。講義出示了日本四位設計大師——佐藤雅彥、面出薰、深澤直人、坂茂的創作經驗談，孩子們驚喜地發現，其中有些理念已經被自己無意中運用到了。

然后是更直觀的，PPT展示這四位大師的再設計作品。

“老師真是過分，竟然讓我們跟設計大師們PK！”沒錯，我們孩子們的課堂任務跟四位大師的設計任務，一模一樣。

大師們的設計給了孩子們全新的啟發，他們甚至自行總結出，其實好的設計有時候只需要做出一點點改變。越簡單的設計可行性越高，越趨近完美；而越復雜的設計，漏洞也往往越多。

“是的，有時候，做加法不如做減法。”老師補充道。

最后，兩段關于設計的視頻更進一步補充了關于設計的一些基本原則及審美取向。

孩子們沉醉在不同年代不同國家的設計史中，渾然忘卻身在何處。

至此，一場神奇的設計之旅即將到達終點，但還沒完。

老師在黑板上大書“制度設計”四個字：“孩子們，設計的對象不一定是看得見摸得著的物品，也可以是一些形而上的東西，比如說，一種制度。今天我們的作業是，從《南方周末》中找到一處成功的制度設計和一處糟糕的制度設計，并與爸爸媽媽聊一聊這個話題?！?/p>

這場始于作業布置的課堂之旅，也將在作業中宣告結束，也許并不是結束，而是開啟了另一次思考的旅程。