圖示教學法在內科護理教學中的應用效果研究

沈麗芳

（杭州市蕭山衛生中等專業學校，浙江 杭州 311201）

圖示教學法在內科護理教學中的應用效果研究

沈麗芳

（杭州市蕭山衛生中等專業學校，浙江 杭州 311201）

目的 探討圖示教學法在內科護理教學中的應用價值，提高內科護理教學質量。方法 將2011級93名護理中專學生作為觀察組，采用圖示教學法進行授課；將2010級90名護理中專學生作為對照組，采用傳統教學法。比較兩組教學效果。結果 觀察組學生理論考試成績為（88.65±15.86）分，對照組理論考試成績為（70.98±14.38）分，組間比較具有顯著性差異（u= 17.010，P=0.000）。結論 圖示教學法有效提高了內科護理教學質量，值得推廣。

圖示教學法；內科護理；教學方法

圖示教學法，也叫“圖文示意”教學法[1]。即通過簡要的符號、濃縮的文字、線條（箭頭）等構成特有的圖文式樣，形成板書、電腦課件等有效施教的教學方法。常用的圖示方法有（線框）圖示、圖表、圖畫（含簡筆畫）等。

光聽只能記住15%，光看可增加到25%，視聽結合能達到65%的水平[2]。圖示教學法能夠展現抽象的思維過程，使講解有所依掛，思考有所指向，教師教得輕松，學生學得愉快，是一種有效的教學方法。2012年我們在內科教學中采用圖示教學法對2011級93名護理中專學生進行教學，取得了較為滿意的效果，現總結如下。

1 資料與方法

1.1 一般資料

采用隨機抽樣方法抽取我校2011級93名護理中專學生為觀察組，其中男生5名，女生88名；年齡17～19歲，平均年齡（18.0±0.5）歲。以同樣方法抽取2010級90名護理中專學生為對照組，其中男生3名，女生87名；年齡17～19歲，平均年齡（18.0±0.1）歲。兩組學生性別、年齡和入學成績等方面比較差異無顯著性（P＞0.005），具有可比性。

1.2 方法

對照組采用傳統教學方法，觀察組采用圖示教學法進行授課。觀察組教學方法如下。

1.2.1 教案設計 根據教學大綱要求確定教學內容，采用圖示教學法對課堂教學內容和授課方式進行設計，同時根據教學內容繪制出不同結構的圖示。

1.2.2 分階段講解設計圖表[3]根據學生內科護理學習進度分階段進行圖示教學，依據教材知識內容的關鍵詞，按章、節、子目及子目下要點4個層次，按內在聯系組合、分解成不同的圖示，便于學生掌握內科疾病知識和護理措施。

1.2.3 學生分組討論并自行設計繪制圖表 教師提出要求，學生分組討論并自行設計繪制圖表，用圖表形式回答問題。

1.3 評價方法

2.3 人為相關性因素(personnel related) 人為相關性因素包括:不正確的洗手、未有效更換手套、未進行個人防護及耐藥時使用侵襲性設備。醫護人員不正確的洗手是影響性最大的人為因素，在不同患者及多重耐藥患者間進行操作時未及時更換手套或采取個人防護措施，造成不同患者間的交叉感染，是VAP發生率上升的重要因素［14］。

教案評價由我校督導組共12位專家進行，評價指標包括教學內容與教學大綱的符合度、教學內容完整性、教學方法有效性。采用問卷形式讓學生選擇完全能接受、基本能接受和不能接受3個層次。教學效果評價以理論測驗為準。

1.4 統計學方法

采用SPSS17.0統計軟件對數據進行處理。

2 結果

2.1 兩組教案設計評價結果（見表1）

表1 兩組教案設計評價結果（±s，分）

表1 兩組教案設計評價結果（±s，分）

組別 教學內容完整性 教學方法有效性觀察組對照組P值教學內容與教學大綱相符度90.23±11.20 78.36±15.68 0.000 94.32±14.56 81.49±11.97 0.000 96.28±11.02 75.34±11.48 0.000

2.2 兩組學生對知識接受程度的比較（見表2）

表2 兩組學生對知識接受程度的比較[n（%）]

2.3 兩組學生理論考試成績比較（見表3）

表3 兩組學生理論考試成績比較（±s，分）

表3 兩組學生理論考試成績比較（±s，分）

組別 人數 理論考試成績觀察組對照組P值93 90 88.65±15.86 70.98±14.38 0.000

3 討論

3.1 有助于學生記憶

圖示教學法能夠把內科護理的概念和發病機理闡述的淋漓盡致，使學生看到完整的知識架構；將繁多、抽象知識通過知識網絡結構圖示加以簡化，使學生獲得系統完整且提綱挈領的知識；把書本詳細資料通過組織、概念、綜合、簡化等方式進行具體加工，濃縮表達，使知識保存于頭腦中，有助于學生記憶和鞏固已學知識。

3.2 有助于學生掌握內科護理知識結構，培養學生自主復習能力

學生在教師指導下對內科護理知識進行分析、綜合、概括，使其系統化，并借助知識結構圖示揭示教材內容結構，有助于學生理解和熟悉內科護理教材的編寫規律，培養學生自主復習內科護理知識的能力。同時，教師在整理知識結構時調動學生參與教學活動的積極性，引發學生思考，激發學生學習興趣，培養了學生獨立思考能力。

3.3 有助于解決教學中的難點

內科護理教學中的難點，往往是學生不容易弄懂的概念和發病機制。圖示教學法有助于教學內容的化難為易。

3.4 圖示教學法有利于促進教師素質的提高

圖示教學要求教師從教材和學生實際出發，站在全書的高度確定每堂課輸出的信息量，并抽出其中主干和相互聯系的部分，設計出不同內涵和外延的圖示，這對教師的知識水平，分析概括、綜合演繹、思維表達等教學能力提出了較高要求；同時，圖示教學使教師獲得了較多的課堂調控的依據和機會，有利于其及時收集、處理學生的反饋信息，不斷完善教師主導性評定和學生自我修定評定機制，達到教學相長的目的。筆者應用圖示教學法后，更加重視對教法的研究，基本形成了以圖示為中心，以啟發式為手段，以訓練內科護理思維能力為目的的教學風格，取得良好的教學效果。

[1]趙恒烈.中國歷史圖示教學法[M].北京：人民教育出版社，1989.

[2]李詠平.在課堂教學過程中應用圖示教學法[J].井岡山醫學學報，2003，10（3）：30.

[3]趙越.圖示教學法在語文教學中的應用[J].讀與寫：教育教學刊，2011（3）：173.

[4]宮春燕.圖示教學法在初中歷史教學中的應用研究[D].濟南：山東師范大學，2012.

G424.1

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1671-1246（2014）13-0085-02