我國學校體育異化研究綜述

曾 吉

異化是一個哲學概念，它是對人的生存狀態的一種描述，異化在當今社會里也是一種普遍現象。學校體育在其社會化的進程中也不可避免地出現與人類的初衷相悖的異化問題，體育領域里的競技體育異化現象比較突出，受較多關注，而學校體育異化現象較隱蔽，少引人注意。目前，我國學校體育異化的研究剛剛起步。本文從學校體育異化的概念入手，對國內已有文獻進行綜述，找出存在的不足，為今后的研究提供方向。

1 學校體育異化的概念

國內學術界對學校體育異化的界定并沒有達成一致意見，概括起來主要有以下三種觀點。

1）將學校體育異化初步定義為：在學校體育環境下，體育產生出與自己本性相敵對的產物，這種產物反過來又占有人、控制人和支配人。也可以進一步理解為，體育失去了它在本義上作為對人的培養，使人身心全面和諧地發展，建構健康而完整的心靈，以適應社會和自然，而反過來卻占有和操縱著下一代，把體育的手段，變成了體育的目的。代表學者主要有南開［1］、李吉遠［2］、韓玉彬［3］、肖偉君［4］。

2）學校體育異化是由其內部結構決定的，在與社會發生聯系的過程中所表現出的非理性的價值思維方式和行為方式。 代表學者主要有劉龍［5］、姚志英［6］。

3）學校體育異化可初步地定義為：在學校體育環境下，原本是屬于人的東西或人活動的結果，現在取得了獨立性，并反過來成為制約人、統治人的力量。而造成物對人的統治的原因在于社會關系中如權力等對人造成的異化，它的結果表現為運動由人的自由、自覺、快樂的本質活動蛻變為困苦的、異己的、被迫的活動。 代表學者主要有黃平波［7］、丁勇［8］。

由此看出，學術界對于學校體育異化概念的研究在不斷深化，學者們雖持有不同觀點，但都肯定了我國學校體育離它的本性越來越遠。大多數學者都認為偏離學生本性的發展、制度化的教育和教育的泛工具化是我國學校體育異化的重要原因。

2 學校體育異化產生的原因

學校體育作為一種社會現象，既有一定獨立性，具備自身規律，又是整個社會結構的組成部分，與其他社會活動如政治、經濟、教育、軍事等都有著密切的關系，同時還受到人們認識水平的局限。因此，要全面認識學校體育異化的原因，主要有以下三種。

1）從根本上講，學校體育異化的原因是私有制和社會分工造成的。勞動異化是學校體育異化的根源。學校體育同學校教育一樣，都誕生在階級社會里。即使人類社會發展到社會主義社會，由于生產力水平的限制，盡管消滅了私有制，社會分工依然會長期存在。因此，異化在社會主義社會依然存在。學校體育受社會大環境的影，異化在所難免。體育為克服人類自身的缺陷而生，具有消解人的異化的作用。學校體育異化是體育在進入到學校環境里以后才發生的。學校體育的學校屬性決定了學校體育異化的產生。代表學者主要有南開、戴劍等［9］。

2）學校體育異化的原因包括政治因素（政治干預學校體育，學校體育受到政治制約；政治滲透到學校體育，學校體育為政治服務）、經濟因素（經濟發展水平是學校體育發展中出現異化現象的一個重要潛在因素）和人為因素（人為因素是造成學校體育異化的直接原因）。代表學者主要有劉龍等［10］。

3）學校體育異化的原因包括個人與社會兩個方面。個人是由于對體育的需求，社會是由于對體育的使用，這兩個方面都有其不同的意圖，從而把體育當作達到個人或社會目的的一種手段。代表學者主要有李吉遠、韓玉彬等、丁勇等。

考察這些學者的研究后認為，他們關于學校體育異化的探討，有很多觀點具有一定的現實意義，但還只是對學校體育異化現象進行的表層描述，缺乏對本質與根源的深入分析。

3 學校體育異化的表現

由于人們對學校體育如何有效促進學生健康，新一輪以“健康第一”為核心的學校體育課程教學改革總體目標的認識還尚未一致，一些具體改革實施方案還處于摸石頭過河階段，一些體育教育工作者就難免對“健康第一”的學校體育教學指導思想產生誤解，對以“健康第一”為學校體育指導思想后的體育課程教學改革產生認識偏差，甚至片面理解體育課程教學改革的精神，忽略體育教學的特殊性，忽視體育課程教學的宗旨和目標，使學校體育發展走入誤區，甚至發生異化。概括起來主要有以下三種表現：1）學校體育異化表現為學生身體、精神異化，學校體育工作者的性格、品格異化。代表學者主要有南開、李吉遠、丁勇、趙葵葵［11］；2）學校體育異化表現為體育課程目標泛化、弱化運動技術學習、誤讀“學生中心”、對“安全第一”過度考慮、體育課程內容低易化。代表學者主要有劉龍、黃平波、韓玉彬、肖偉君等；3）學校體育異化表現為“工具性”教育思想、教師家長觀念的霸權與偏失、“唯分數論英雄”的教育考核與評價方式、誤讀“健康第一”、“以人為本”誤讀為“以學生為中心”、過于擔心“安全教育”。代表學者主要有張世威［12］、姚志英、戴劍、劉龍等。

由此看出，學術界對于學校體育異化表現的研究在不斷深化，多數學者認為體育課程目標泛化、教學內容的重復化、教學方法的灌輸化、教學評價達標化是學校體育異化的主要表現形式。

4 學校體育異化的策略

學校體育發展中出現異化在某種意義上說是必然的，不可避免的，受其所處時代的政治、經濟和人們的思想認識水平影響，也可以說異化是一種適應性的變化，是一種扭曲的發展，但是，異化是可以被人們認識到的，并且異化的擴大傾向是可以縮小甚至糾正的。概括起來主要有以下三種策略：1）發揮人的能動性，加深對事物的認識，并在實踐中堅持科學理念指導實踐，同時也不迷信科學的態度，勇于改革，積極創造，把導致學校體育異化的因素減少到最低。代表學者主要有李吉遠、黃平波、韓玉彬、肖偉君等。2）淡化運動技術是對學校體育改革的誤解，學校體育需遵照學生身心發展規律和學習接受特點，明確建立大中小學連貫銜接的以運動技術、技能學練為主線的體育課程體系；對學生過分的“溺愛”就會失去民族獨立、沉勇的未來，教師應把有利于學生的長久發展作為一切工作的出發點和落腳點，教師應尊重和理解學生，堅守對學生嚴格、負責的原則，但更應改進教學方法，優化教學策略、建立尊重和友善的和諧師生關系，用自身的知識和素養去激發、引導學生發展；學校體育中的運動安全問題不能僅僅采取消極的“逃避”的方式，過猶不及，更需要落實關于運動安全的各項保障措施，建立連續的學生健康監測體系，完善學生的意外傷害的賠償機制。代表學者主要有劉龍、趙葵葵等。3）基于生命教育視角提出關注生命的體育課程理念、回歸生活世界的體育課程內容、走向主體間性的師生觀等措施。代表學者主要有姚志英、丁勇等。

考察這些學者的研究后認為，關于學校體育異化策略的探討具有一定的現實意義，但很多研究只是對學校體育異化現象進行理論，缺乏實踐措施。

5 結論

我國學校體育異化的理論研究比較多，但學校體育在新形勢下應如何實現教育使命、研究符合科學發展觀的要求將是十分緊迫的課題。目前，學校體育異化問題被普遍關注和探討，學校體育異化在現階段無法完全消滅，但這也并不意味著人在異化面前無能為力。發揮人的能動性，加深對事物的認識，并在實踐中堅持依科學理念指導實踐，同時也不迷信科學的態度，勇于改革，積極創造，把導致學校體育異化的因素減少到最低。

［1］ 南 開.學校體育異化：原因及表現［J］.教學與管理,2007(18)：64-65.

［2］ 李吉遠.學校體育的異化研究［J］.天津體育學院學報，2008（4）：336-338.

［3］ 韓玉彬，楊 艷.關于學校體育異化現象的一些思考［J］.赤峰學院學報(自然科學版),2010(4):152-153.

［4］ 肖偉君，李 峰.從當前青少年體質的狀況看我國學校體育的異化［J］.赤峰學院學報(自然科學版)，2012(3):150-152.

［5］ 劉 龍.對學校體育異化現象的研究［D］.上海：上海交通大學，2007.

［6］ 姚志英.我國學校體育異化與學生體質下降的思考［J］.體育世界(學術版)，2009(3)：64-65.

［7］ 黃平波，安國彥，劉 龍.學校體育異化現象審視［J］.體育文化導刊,2008(2):89-92.

［8］ 丁 勇.學校體育異化現象研究——基于生命教育角度的思考［J］.當代體育科技，2012(1):73-75.

［9］ 戴 劍，張振華.論學校體育教育的 6種異化［J］.運動,2009(3)：115-116.

［10］ 劉 龍，趙彥豪.當前學校體育異化現象評述［J］.體育世界(學術版),2011(7).

［11］ 趙葵葵.學校體育異化語境下體育教學的人本化回歸［J］.河南科技學院學報,2012(8).

［12］ 張世威.我國學校體育異化現象的審視與思考［J］.天津體育學院學報,2008(6).