田徑教學內容的差異性在情景興趣教學模式中的比較

徐兵

田徑教學內容的差異性在情景興趣教學模式中的比較

徐兵

通過比較分析，探討田徑教學內容的差異性在情景興趣教學模式中所產生的不同效果，為田徑教學內容改革提供可靠依據。

田徑教學內容；差異性；傳統田徑教學；情景興趣教學

田徑教學在中職學校體育教學中占有十分重要的比重，是學生培養體育興趣、開發體育潛能的基礎，受到各個學校的充分重視。但是在實際的教學過程中，教師們也逐漸發現了一些問題，對于傳統的教學方式和教學內容，已經很難引起學生對田徑的興趣，學生對田徑學習缺乏熱情，教學很難達到令人滿意的效果。針對這種情況，“趣味田徑教學”概念應運而生，它的提出對傳統的田徑教學提出了很大的挑戰，不同田徑教學內容在情景興趣教學模式中存在很大的差異，本文將對這些差異進行比較分析。

1 傳統田徑教學存在的弊端

為了適應教育改革的需要，中職院校體育教學也進行了全面的改革，為體育教學帶來了一定的活力，但這些改革并沒有徹底改變傳統的教學內容和教學形式，教學效果依然不是十分理想。首先，傳統的田徑教學之中，教師的教學觀念比較老化，對田徑教學沒有充分的重視，認為田徑不過就是基本的跑、跳、投等，沒有什么新意，所以在教學過程中往往將田徑的內容忽略［1］。其次，傳統的田徑教學在方式上也存在一定的問題，雖然新課標使傳統的教學觀念產生了一些改變，但在實際的教學過程中，教師的角色沒有得到轉換，授課方式還是采取陳舊的方法，更加注重運動技能，忽視了學生的興趣，學生的被動地位使得田徑課程變得更加枯燥乏味。最后，學生對田徑項目本來就存在一種畏難情緒，認為田徑項目單一、枯燥，上課的內容也只是進行簡單的練習，缺乏趣味性，并且又苦又累，所以學生沒辦法將自己的熱情投入到其中［2］。

2 趣味田徑教學的特征

針對傳統田徑教學中存在的弊端，可以將田徑教學內容進行大膽、創新的改造，采用趣味性的教學方式，提高田徑教學的娛樂性，充分激發學生對于田徑學習的興趣。趣味田徑教學需要教師根據教學內容進行適當的改編，將枯燥的內容轉化成生動有趣的形式，激發學生的學習興趣，使學生在輕松愉悅的氛圍中得到技能的鍛煉。采用趣味田徑教學可以很自然的將教學內容教給學生，讓學生不但可以玩，還可以學到相應的運動技能，提高了教學效果［3］。趣味田徑教學可以采用不同的形式和方法，主要有游戲法、啟發法、競賽法和情境法等，通過多樣化的教學手段激發學生對田徑項目的興趣。

趣味性田徑教學與傳統的田徑教學相比具有明顯的特征，首先，趣味田徑教學的指導思想是促進學生身心的健康發展，傳統田徑教學的指導思想是競技體育，強調學生對技能的掌握，但趣味田徑教學是要培養學生的體育運動意識，提高學生的體質。其次，趣味田徑教學的教學形式和手段呈現多樣化趨勢，傳統的田徑教學中只是對跑、跳、投等田徑動作進行單一的練習，重復同樣的內容，枯燥乏味，趣味田徑教學的形式和手段則比較靈活多變，比如在跑步練習上，可以采用蛇形跑或者追逐跑，組織學生集體參與到訓練項目之中，提高了田徑運動的趣味性［4］。最后，趣味田徑教學的要求和評價方式具有新意，傳統的田徑教學要求學生對技術動作細節的掌握，評價標準也是以測試成績為主，趣味田徑教學則強調學生對運動技術的整體掌握，細節要求不高，在評價標準上也是采用綜合評價的方式，注重學生在實踐活動中體育意識的提高和體育習慣的養成，倡導學生對體育能力的自我評價。

3 田徑教學內容的差異性在情景興趣教學模式中的比較分析

興趣是學生學習的潛在動力，根據西方關于教育學和心理學的相關研究，可以將興趣分為兩種，一種是個體興趣，一種是情景興趣。個體興趣的培養需要一個長期而緩慢的過程，在教學活動中并不能發揮很好的作用，因此更多的人將研究的重點放在了情景興趣之上。情景興趣通常是指在特定的環境或者條件之下，引發的對環境刺激的一種興趣反映，在教學活動中則體現為教學內容對學生的吸引力，也可以說情景興趣教學模式強調的是學生在學習活動中的一種情感體驗［5］。教師在教學活動之中，可以利用情景興趣的特點對教學內容進行設計，激發學生學習田徑的興趣。本文將對不同田徑教學內容即“趣味田徑教學”和傳統田徑教學進行比較，探討兩種教學內容在激發學生學習興趣上的作用，并對年齡和性別這兩個因素對其的影響進行簡要分析。

3.1 田徑教學內容的差異性對學生情景興趣激發的作用比較

選取一個中職院校的不同年級的學生若干名，通過實驗和問卷調查的方式，統計趣味田徑教學和傳統田徑教學對學生情景興趣激發的情況。首先在不同年級的學生面前分別播放兩段視頻，一段是關于趣味田徑教學的教學內容，一段是關于傳統田徑的教學內容。調查問卷中有關于情景興趣的五個標準，分別是新穎性、挑戰性、注意力、挑戰意圖和即刻愉悅感，學生可以根據自己看完視頻的感受對問卷進行填寫。通過統計的結果表明，學生對于趣味田徑教學的興趣明顯高于傳統田徑教學，這說明在教學活動中，趣味田徑教學更能激發學生的情景興趣。情景興趣并不是一個單一的概念，所以也很難從單一的角度進行衡量，通過問卷調查中的五個維度，可以對學生的情景興趣進行全面的衡量。在調查中發現，趣味田徑教學的各項維度平均值都比傳統田徑教學要高，證明趣味田徑教學可以在學習的過程中吸引學生的注意力，使學生體驗到新穎性和挑戰性，喚醒學生對田徑項目的探索意圖，激發學生對于田徑學習的熱情。

3.2 年齡和性別因素對田徑教學內容差異性在情景興趣教學中的影響

興趣會隨著一個人的成長而發生改變，年齡在不同田徑教學內容對學生情景興趣的激發中是否具有很大的影響，是許多教育學者們關注的問題。通過對不同年級的學生問卷調查結果分析中可以看出，隨著年級的升高，學生對于趣味田徑教學的情景興趣沒有明顯的變化，各個維度指標的數值基本上維持不變。但是學生對于傳統田徑教學的情景興趣則表現出明顯的下降趨勢，除了注意力指標下降的較少之外，其它維度的下降幅度較大。可見，年齡對田徑教學內容差異性在情景興趣教學模式中的作用發揮具有一定的影響。而通過比較分析，性別對于不同內容的田徑教學激發學生情景興趣方面沒有影響，無論是趣味田徑教學還是傳統田徑教學，都不會因為性別因素使學生的情景興趣產生不同。

4 結論

通過對田徑教學內容差異性在情景興趣教學模式中的比較分析，可以明顯的看出，趣味田徑教學對學生情景興趣的激發效果比傳統田徑教學的效果好。趣味田徑教學在新穎性、挑戰性等各種維度指標上都較傳統田徑教學高，更能激發學生對于田徑的學習熱情，在實際的教學過程中，教師可以充分的運用趣味田徑教學方式，提高田徑教學的效果。

［1］王成彥.我國高校運動訓練本科專業田徑專項學生培養現狀與對策研究［D］.新鄉：河南大學，2013.

［2］賈炳濤.引導體驗式教學模式在普通中學田徑教學中的應用研究［D］.北京：北京體育大學，2013.

［3］李旭.體育教育專業田徑普修課研究性學習教學模式研究［D］.沈陽：沈陽體育學院，2013.

［4］張璇.成都市小學開展國際田聯少兒趣味田徑項目的可行性研究［D］.成都：四川師范大學，2012.

［5］張同寬.普通高校“專項+1”體育教學模式的研究與實踐［J］.體育科技，2007（4）.

The differences of track and field teaching content in comparative analysis of situation interest teaching mode

XU Bing

Through the way of comparative analysis，this paper discusses the differences of track and field teaching content in situational interest in the teaching mode of different effect，providing reliable basis for teaching content reform of track and field.

track and field teaching content；difference；the traditional track and field teaching；situational interest in teaching

G82

A

1003-983X（2014）11-1025-02

2014-07-29

徐兵（1980-），男，江蘇灌云人，講師，研究方向：田徑的教學與訓練.

連云港海州中等專業學校，江蘇連云港222023

HaizhouSecondaryVocationalSchoolinLianyungang，Lianyungang Jiangsu，222023