開(kāi)放式建筑設(shè)計(jì)教學(xué)的新嘗試

莊惟敏

開(kāi)放式建筑設(shè)計(jì)教學(xué)的新嘗試

莊惟敏

開(kāi)放式建筑設(shè)計(jì)教學(xué)緣起于以下幾點(diǎn)：第一，是與我們建筑學(xué)教育的特點(diǎn)有關(guān)，建筑學(xué)的學(xué)科特征從本質(zhì)上來(lái)講，是伴隨著人類社會(huì)的進(jìn)程而發(fā)展的，它是一個(gè)人居環(huán)境的營(yíng)造過(guò)程，把這個(gè)過(guò)程中的教授與傳承演變成為一個(gè)教化人的教育過(guò)程，就成為今天的建筑專業(yè)教育。其教育方法最本質(zhì)的就是師徒相傳。這是建筑教育最本質(zhì)也是最樸素的方法。無(wú)論是中國(guó)的魯班，還是在美國(guó)西塔里埃森的賴特，他們的專業(yè)傳授中不僅有知識(shí)的傳承，更重要的是作為一個(gè)建筑師的身體力行的影響。由于我們學(xué)制時(shí)間的限制，怎么樣能使學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)，讓他們盡快變成一個(gè)對(duì)建筑學(xué)專業(yè)有理解、對(duì)未來(lái)自身定位有明確的方向、盡快進(jìn)入職業(yè)狀態(tài)的職業(yè)建筑師，這一點(diǎn)是很重要的。

第二，是學(xué)校教育層面的思考。在清華大學(xué)第24次教學(xué)討論會(huì)的開(kāi)幕式上，校領(lǐng)導(dǎo)明確指出，改革開(kāi)放30年來(lái)清華的教育是值得反思的：一是優(yōu)秀的學(xué)生進(jìn)來(lái)不能保證優(yōu)秀地出去，或者說(shuō)有沒(méi)有做到更優(yōu)秀；二是學(xué)生在清華有沒(méi)有培養(yǎng)出自己對(duì)專業(yè)的志趣。志趣沒(méi)有，就看不到未來(lái)作為一名職業(yè)建筑師的狀態(tài)。環(huán)顧我們周邊的新一代建筑師，他們?cè)诮ㄖ?shí)踐的第一線，無(wú)論是實(shí)踐作品還是思想理念已經(jīng)具有了很大的社會(huì)影響和業(yè)界贊譽(yù)，理論和實(shí)踐都非常精彩，他們的執(zhí)業(yè)狀態(tài)是可以影響年輕人的。這一點(diǎn)對(duì)學(xué)生們來(lái)說(shuō)更重要。這些中青年建筑師有各自的建筑理想，有積極的生活態(tài)度，作為一名活躍的建筑師，他們會(huì)有很多的感悟，但同時(shí)他們又身體力行，讓他們來(lái)教授學(xué)生們，讓學(xué)生們感受他們對(duì)建筑的熱愛(ài)和執(zhí)著，遠(yuǎn)遠(yuǎn)勝過(guò)書(shū)本里的說(shuō)教，這種直觀形象的感受是最最感人的。

第三，是從職業(yè)角度的思考。我本人從2005年開(kāi)始到現(xiàn)在在UIA職業(yè)實(shí)踐委員會(huì)工作，這么長(zhǎng)時(shí)間以來(lái)我特別明顯地感到，我們現(xiàn)在的職業(yè)教育和國(guó)際上還有很大的差距，這個(gè)差距不是說(shuō)我們課程設(shè)置怎么樣，也不是說(shuō)老師有怎么樣的問(wèn)題，最主要的是我們?nèi)狈σ环N職業(yè)精神。我們的本科和碩士研究生教育是職業(yè)教育，我們培養(yǎng)的建筑學(xué)的學(xué)生是要拿專業(yè)學(xué)位的，是為了以后成為職業(yè)建筑師的。但針對(duì)這一目標(biāo)，即我們的學(xué)生是否畢業(yè)以后能夠達(dá)到一個(gè)職業(yè)建筑師的起碼要求，這一點(diǎn)我還是有擔(dān)心的。因?yàn)椋凑找酝慕虒W(xué)模式，作為職業(yè)建筑師的基本職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)精神，往往是在學(xué)校里學(xué)不到的。所以必須要有人手把手地教，這些人是需要經(jīng)歷過(guò)市場(chǎng)的，經(jīng)歷過(guò)很嚴(yán)酷的競(jìng)爭(zhēng)的，經(jīng)歷過(guò)和社會(huì)面對(duì)面、和業(yè)主面對(duì)面、和批評(píng)家面對(duì)面的交流的，在他們身上反映出來(lái)的職業(yè)素養(yǎng)，其實(shí)就是最好的職業(yè)建筑師的表率，就是最好的職業(yè)精神的表現(xiàn)，他們職業(yè)精神的傳授就是最好的教科書(shū)。

基于以上3點(diǎn)，尋求開(kāi)放式教學(xué)的緣由變得愈發(fā)充分。正好有這樣一個(gè)契機(jī)，去年的北京市優(yōu)秀建筑設(shè)計(jì)評(píng)審，規(guī)委第一次有了些突破，邀請(qǐng)了除資深專家和院士之外的一批中青年建筑師，他們有一些是民營(yíng)建筑設(shè)計(jì)企業(yè)的總建筑師，有些是獨(dú)立建筑師事務(wù)所的領(lǐng)銜建筑師。這些建筑師都在創(chuàng)作的第一線，都有敏銳的專業(yè)思考，同時(shí)還有很好的專業(yè)背景和國(guó)際視野，都有海外留學(xué)的經(jīng)歷。他們的參與對(duì)北京市優(yōu)秀建筑的評(píng)優(yōu)在學(xué)術(shù)層面起了絕對(duì)的推動(dòng)作用。在那次評(píng)審會(huì)后，我就更加堅(jiān)定了這個(gè)想法，要聘請(qǐng)他們作為清華設(shè)計(jì)教學(xué)的導(dǎo)師，用他們的身體力行和職業(yè)精神影響到學(xué)生。經(jīng)院務(wù)會(huì)研究決定，由學(xué)院主管教學(xué)的副院長(zhǎng)單軍教授組織院教學(xué)辦制定計(jì)劃，第一批確定了15位中青年建筑師作為三年級(jí)設(shè)計(jì)課的導(dǎo)師。然而情況并不順利，按照清華大學(xué)的一般做法，是沒(méi)有“設(shè)計(jì)導(dǎo)師”這一聘任頭銜的。于是，我們向?qū)W校專門陳述我們理由和想法，講述國(guó)外“評(píng)圖導(dǎo)師”的先例。在我們向陳吉寧校長(zhǎng)匯報(bào)設(shè)想之后，得到了校長(zhǎng)的肯定，校人事和教務(wù)部門也對(duì)此給予大力的支持。15位導(dǎo)師的證書(shū)是由清華大學(xué)頒發(fā)的“清華大學(xué)建筑學(xué)設(shè)計(jì)導(dǎo)師”聘書(shū)。這件事情就這樣開(kāi)始了。

最初開(kāi)始時(shí)，對(duì)這件事的目的和意義并沒(méi)有領(lǐng)會(huì)得太深，但在后來(lái)的教學(xué)和若干次的教學(xué)討論的過(guò)程中，我們發(fā)現(xiàn)有兩方面情況：一是這些設(shè)計(jì)導(dǎo)師們都很有榮譽(yù)感和責(zé)任感，很有激情，愿意用他們的經(jīng)驗(yàn)去傳授學(xué)生；二是，這些建筑師畢業(yè)于中國(guó)現(xiàn)有的教學(xué)體制，大部分又受過(guò)西洋教育，有寬廣的視野，他們有自己的判斷，這個(gè)判斷是對(duì)當(dāng)下我國(guó)建筑教育的判斷，很多人直言不諱地對(duì)當(dāng)下的建筑教育提出了批評(píng)，許多是以他們親身經(jīng)歷的感悟而提出來(lái)的。這樣我更覺(jué)得這件事情是有意義的，它不是一個(gè)簡(jiǎn)單的review，或者final review，而是希望他們參照自己以往的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，而在新的過(guò)程中教會(huì)學(xué)生去思考。同時(shí)，我也希望這些建筑師的引進(jìn)可以觸動(dòng)我們自己的老師，我們的老師還有一些是紙上談兵的東西，或者就理論說(shuō)理論的東西。教建筑設(shè)計(jì)的自己都沒(méi)有蓋過(guò)房子你怎么能教好學(xué)生去蓋房子？能蓋出好房子的老師在業(yè)界是公認(rèn)的好老師，至少他有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，如果他的建筑又得了獎(jiǎng)，那么他在學(xué)生們的心目中也是受矚目的，這就是設(shè)計(jì)導(dǎo)師的力量。

我們沒(méi)有像其他學(xué)校那樣設(shè)立“大師班”，而是在一個(gè)年級(jí)全面鋪開(kāi)，全面鋪開(kāi)的優(yōu)越性在于：首先讓學(xué)生們?nèi)P(pán)面對(duì)一個(gè)真實(shí)建筑師的舞臺(tái)，這些建筑師是與國(guó)際建筑師在同一個(gè)舞臺(tái)上對(duì)話的，這一點(diǎn)學(xué)生們是很興奮的；其次是這些建筑師可以把他們想的東西講出來(lái)，這種講述，對(duì)自身而言也是一種互動(dòng)；第三也是比較關(guān)鍵的，我們希望嘗試一種教學(xué)方式的變化，這種變化的出發(fā)點(diǎn)，都是希望我們能有一個(gè)相對(duì)務(wù)實(shí)的、同時(shí)又很有效率的方法，來(lái)啟發(fā)和教育學(xué)生對(duì)專業(yè)學(xué)習(xí)的志趣。學(xué)生們看到這些老師都很興奮。比如華黎老師組，最初大家對(duì)華黎出的題目有一些質(zhì)疑，小別墅設(shè)計(jì)學(xué)生們?cè)诙昙?jí)已做過(guò)。華黎老師在這個(gè)設(shè)計(jì)里要求空間的體驗(yàn)是真實(shí)的，摒棄無(wú)用的不實(shí)的空間，要求用大、中、小3種比尺的模型來(lái)表達(dá)空間設(shè)計(jì)，并要求學(xué)生用接近真實(shí)的材質(zhì)并通過(guò)攝像記錄下空間的體驗(yàn)。這一點(diǎn)跟華黎在耶魯大學(xué)所受的教育有關(guān)，華黎會(huì)把自己作為職業(yè)建筑師的想法和體驗(yàn)灌輸給這些年輕的學(xué)生，使學(xué)生們強(qiáng)烈地感受到來(lái)自職業(yè)建筑師的信念和追求。這一點(diǎn)恰恰是我們當(dāng)下設(shè)計(jì)課教學(xué)中最缺乏的。這些設(shè)計(jì)導(dǎo)師成功的很大原因跟他們出的題是有關(guān)的，比如說(shuō)限制、體驗(yàn)、真實(shí)，也都是學(xué)生們所缺乏的。這一次是各個(gè)導(dǎo)師出不一樣的題，都緊扣了當(dāng)下建筑設(shè)計(jì)的熱點(diǎn)，以及建筑教育的關(guān)鍵點(diǎn)，而學(xué)生們的自由選擇導(dǎo)師和題目的過(guò)程，也反映了我們學(xué)生們的價(jià)值取向，能夠大膽地按照自己的選擇去表達(dá)。

這件事另外一個(gè)附帶的效果是儀式感。儀式感對(duì)建筑學(xué)是很重要的，國(guó)外很多建筑院校的評(píng)圖是相當(dāng)有儀式感的，我們需要儀式感去調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性和成就感。同學(xué)們?cè)诰W(wǎng)上的評(píng)價(jià)是：“感覺(jué)建館的門廳從來(lái)沒(méi)這么像樣過(guò)。”明年的這個(gè)時(shí)候?qū)⑹堑诙啠覀兛紤]在建筑系新館里尋找一個(gè)相對(duì)固定的空間，這場(chǎng)秀一定要做，是在學(xué)生們面臨市場(chǎng)和社會(huì)選擇的情況下秀自己，同時(shí)也是秀老師。儀式感在公開(kāi)評(píng)圖那天相當(dāng)起作用，因?yàn)榻ㄖ旧砭褪菐в泻軓?qiáng)自我表現(xiàn)的科學(xué)和藝術(shù)的綜合體，是一種品質(zhì)的體現(xiàn)，綜合氣質(zhì)的展現(xiàn)。

這次感覺(jué)唯一的不足是老師之間的溝通少了。下次如果排在上午和下午，老師之間相互觀摩一下會(huì)更好。也希望我們的同學(xué)們可以更積極地參與其中。我們期待著明年。

Open-ended Design Teaching: An Experiment

ZHUANG Weimin

清華大學(xué)建筑學(xué)院

2014-06-12