多樣化人才培養模式的探索與實踐——以湖北工程學院為例

陳友華 鄧銀城

（湖北工程學院，湖北 孝感 432000）

人才培養體制改革是高等教育體制改革的核心，創新人才培養模式是人才培養體制改革的重點。隨著我國高等教育進入大眾化教育階段，探索人才培養模式的多樣化，一直是高等教育改革的焦點。教育部原副部長周遠清同志在第一次全國高教工作會議上指出：“努力實現人才培養模式多樣化是人才培養模式改革的一個重要方面。我國的經濟建設和社會發展在不同地區和行業之間存在著很大的不平衡，要求高等學校必須培養多種層次、多種類型、多種規格的人才滿足社會的需要。”《中國教育報》曾報道，某著名大學為本科生定做“營養套餐”，過半本科生參加研究計劃，52個國家實驗室開設科研選修課。學校在本科生中實行通識教育基礎上的寬口徑專業教育模式，在多樣化人才培養模式的基礎上，積極推動因材施教，促進拔尖創新人才培養［1］。目前，地方院校正在進行人才培養模式多樣化的探索，多年來，湖北工程學院通過深化教育教學改革，積極探索，大膽實踐，在多樣化人才培養模式改革方面取得了一定成效。

一、教師教育專業人才培養模式

教師教育專業是我校傳統專業，開辦時間長，涉及專業面廣，涵蓋漢語言文學、英語、思想政治教育、美術學、音樂學、數學、物理、化學、小學教育、科學教育等。我國基礎教育課程改革對中學教師素質提出了新要求，如何適應新形勢下社會對教師教育專業的人才需求，切實提高教師教育專業的人才培養質量，是擺在我們面前的新任務。學校審時度勢，在總結傳統教師教學專業辦學經驗的基礎上，積極探索，大膽改革，取得了一定成效。

1.改革教師教育專業課程為“4+3”

2002年下半年，學校根據基礎教育課程改革的新形勢，對教師教育專業培養方案進行了全面修訂。學校印發了《關于修訂教師教育專業本科培養方案的指導意見》，充分吸納近年來我校在教學內容與課程體系、教學方法與手段等方面取得的改革成果，明確我校教師教育專業本科人才培養目標。我校新的本科教師教育專業的課程體系規定了跨學科專業選修課學分，增設了創新活動學分，鼓勵學科綜合，打破舊的教育類課程結構，將過去傳統的4門（教育學、心理學、中學教材教法、教育實習）改革為新7門（當代教育學、學與教的心理學、學科教學論、現代教育技術、教師口語、研究性學習指導與管理和教育實習）。這一改革成果得到教育部師范司的肯定，并獲湖北省人民政府2005年優秀教學成果二等獎。

2.強化教育實習工作

教師教育專業的教育實習由學校統一安排，主要集中在學校的各類基地里進行。為了保證各類實習的實際效果，學校一方面加強實習基地建設，與40個單位簽訂了教育實習協議，另一方面，嚴密組織工作，從實習教學計劃、工作方案、指導教師選派、學生實習資格審查和編隊、召開動員大會，到中期巡視檢查，復查驗收，綜合評定成績和總結表彰等環節，狠抓落實，探索出了一套行之有效的管理辦法。近年來，學校的教育實習工作取得了較好的成效，各基地單位對我校的實習工作從組織管理到學生表現都給予較好的評價，有的學生畢業后直接被實習單位留用，有的學生在實習期間結合社會調查、畢業論文和基地的課題，撰寫出較高質量的論文或調查報告，并公開發表。

3.狠抓教學研究工作

在加強教學的同時，學校鼓勵教師積極開展教學研究，并取得良好效果。學校承擔的省級重大教育科學研究項目“本科師范教育課程改革與基礎教育課程改革銜接性研究”，不僅推動了我校教師教育專業課程體系和教學內容的優化，而且得到了湖北省孝感市及周邊地區中小學的廣泛認可，在一定程度上推動了本地基礎教育課程改革的深化，在國內教育界產生了一定影響。在2003年11月教育部于廈門大學召開的“全國非師范院校教師教育工作會議”上，師范司推薦我校在大會上交流了教師教育改革的經驗，2003年12月2日的《中國教育報》在“教師教育”專欄中對此予以了專題報道。教育部高教司在《中國大學教學》（2002年第6期）發表綜述文章，對我校教學改革的成果給予了充分肯定。在2009、2013年湖北省高等學校教學成果評選中，我校《新課程背景下中學教師專業能力的結構及其培養模式的研究與實踐》、《地方本科院校多樣化人才培養模式改革與實踐》均獲一等獎。

二、農科類專業生產實習與畢業論文、學生就業相結合模式

生產實習是高等院校各專業很重要的實踐性教學環節，是學生理論聯系實踐，把專業基礎知識、專業知識綜合應用到實踐中的必備過程，是學生學習和掌握實踐知識、加強和鍛煉實際操作技能、培養和提高分析和解決生產實際問題能力的必要階段。為了適應新形勢下對人才的要求，為了切實調動學生生產實習的主動性和積極性，提高學生的實習興趣，增強生產實習效果，我校積極探索出了“生產實習與畢業論文、學生就業相結合”的人才培養模式。

1.創新人才培養模式

2004年，我校對各專業的人才培養方案進行了全面修訂。本輪修訂，學校提出了原則性的意見，給予院系更多的自主權。在專業建設上，更注重加強對傳統專業的改造，更加注重拓展專業方向，使老專業煥發新的活力；在人才培養上，積極采用“3.5+0.5”的教學模式（三年半在校學習，半年在外生產實習），加強實踐教學環節，注重加強生產實習活動，用一學期的時間組織學生在外進行生產實習，以提高學生的觀察力和實際動手能力。

2.著力建設實習基地

在實習基地建設上，學校在廣泛聯系生產實踐基地的同時，選取了技術力量雄厚、科研水平和生產能力較強，實習單位領導重視，能夠培養學生實踐動手能力的單位，建立了一批長期穩定的生產實踐基地，如中國科學院武漢植物研究所、中國農業科學院武漢油料研究所、湖北省農科院、云夢富思特集團富苑園藝公司等生產實踐基地77家，確保學生的實習效果。

3.生產實習與畢業論文相結合

為了提高論文質量，在畢業論文指導上，學校依托科研院所，將學生的生產實習與畢業論文工作相結合。在實習過程中，組織學生認真選擇畢業論文課題，結合實習單位指導教師的科研情況，組織學生參加實習單位的一些重大課題研究工作。通過學生參與實習單位科研活動，開闊學生視野，拓寬知識面，進行科學研究的基本訓練，從而提高綜合實踐能力和畢業論文質量。

4.生產實習與學生就業相結合

為了幫助學生順利就業，高質量就業，學校主動適應市場經濟對人才的要求，將學生的生產實習與學生就業相結合。在安排學生生產實習過程中，有意向地安排其到可能就業的單位實習，讓學生提前熟悉擬就業單位的工作環境，也對能否勝任將來的工作有一個了解，使用人單位在選擇人才時擇優錄用，并使對學生在生產實習時更好地嚴格要求自己，降低學校實習管理工作的難度，為學生就業提供機會和平臺。

“生產實習與畢業論文、學生就業相結合”的人才培養模式，極大地提高了人才培養質量。從2004年至2011年連續7年，生產實習單位錄用和生產實習單位專家推薦我校學生就業單位有200多個，就業率達95%以上；近年來，在湖北省大學生優秀學士學位論文評獎中，我校有338名學生獲得湖北省教育廳頒發的“湖北省優秀學士學位論文一、二、三等獎”證書，其中一等獎29人次，獲獎數量和質量名列湖北同類高校前列；學生先后在全國核心期刊如《華中農業大學學報》、《中國蔬菜》、《湖北省農業科學》等專業期刊上發表論文400多篇。

三、“雙學士學位”人才培養模式

所謂雙學士學位，是指學生學有余力，在修讀主修專業培養方案規定的課程之外，申請修讀不同于主修專業學科的專業的主干課程，在規定的時間內取得輔修專業培養方案規定的學分，并按規定完成相應輔修專業實踐性教學環節的規定學分和畢業論文（設計）答辯，學校頒發輔修專業學士學位證書。

1.積極開展雙學士學位教育

為了更好地適應社會對人才規格多樣化的需求，貫徹“因材施教”原則，進一步拓寬學生的知識面，增強學生的就業競爭力，培養全面素質的復合型人才，鼓勵學有余力的學生打破學科界限，在規定的學習年限內從事第二專業的學習，2008年我校根據學校實際，向湖北省人民政府提交在部分專業開展雙學士學位教育的申請，經省政府學位委員會批準，我校漢語言文學、英語、思想政治教育、美術學、經濟學、音樂學、數學與應用數學、物理學、電子信息科學與技術、化學、生物科學、農學、園藝、計算機科學與技術、土木工程等十五個專業具有雙學士學位授權，并首次在校內招生481人。

2.強力支持雙學士學位教育

為了支持雙學士學位教育有序發展，切實解決在實施雙學位培養模式過程中的矛盾和問題，把好事辦好，學校制定了《湖北工程學院雙學士學位管理實施細則（試行）》等相應的管理制度，學校擴展了跨學科專業選修課的內涵，采取主修制與雙學士學位制相結合的辦法，打通主、輔修界限，即學生學習第二專業如果未能達到要求，則已修合格的課程可作為主修專業的選修課學分；修滿第二專業規定學分的可授予雙學士學位。這一規定，極大地減輕了學生的學業負擔，消除了其修讀顧慮。

3.學生從雙學士學位教育中受益

為了方便更多的學生修讀雙學士學位，學校在積極改善辦學條件的同時，積極加強與省教育廳的溝通與聯系，努力爭取更多的專業具備雙學士學位授予權。在學校的不懈努力下，學校已有30個專業獲得雙學士學位授予權，涵蓋工學、理學、文學、經濟學、法學、教育學、農學、藝術學8大學科門類，累計招收1919人，已經有482人拿到雙學士學位，畢業后受到社會和用人單位的普遍歡迎。據跟蹤調查，這482人都較其他學生更易于找工作，而且找到的工作更理想，甚至有的學生的職業與第二學位的知識關聯更大。

四、文理基地實驗班培養模式

所謂文理基地實驗班就是在學生修讀完本專業的專業基礎課程以后，對于部分學有余力、勤奮好學、致力于進一步深造學習的學生，通過開設一定數量的專業基礎課程重新編班，組成文科基地實驗班和理科基地實驗班，著力打破相關課程傳統的教學模式，采用靈活多樣的教學手法，充分發揮學生的學習主動性，培養學生自主學習的能力，構建以學生為主體的、個性化的新教學模式。

1.積極開設文理基地實驗班

為了讓更多學生的個性得以發展，不拘一格地培養人才，為學生成才創造條件，我校自2007年起積極開設文理基地實驗班。我校為文理基地實驗班的學生開設的課程有《大學英語》、《高等數學》，這幾門課程是我校教學周期最長、涉及學生人數最多、教學層次最復雜的幾門課程，其教學質量直接關系到每個學生的基本素質和應用能力，是衡量我校教育質量和辦學水平的一項重要指標，有必要為學生進一步夯實堅實的理論基礎。文科基地實驗班的學生，可以有選擇地修讀《大學英語》，理科基地實驗班的學生可以修讀《大學英語》、《高等數學》。

2.大力支持文理基地實驗班開設

為了辦好文理基地實驗班，著力加強數學基本知識訓練、努力提高學生的外語能力、重點強化政治理論課的實際應用，力爭學生在外語等級考試、研究生考試、公務員考試、就業應聘等方面有較大幫助，學校印發了《關于在本科生中開辦基地教學實驗班的實施意見》的通知，在教師配備、學時計算等方面給予了支持。

五、專升本培養模式

一是通過考試選拔優秀專科畢業生，滿足學生進一步學習的需要。二是為各類高等教育形式專科畢業生繼續學習而設置的一種在專科層次起點基礎上又獨立于專科層次的自學考試專業類型。也可以給專科在讀（大一至大三）或專科已經畢業的學生提供充分的學習機會。

六、合作培養模式

一是中外合作培養，根據與境外高校合作的具體要求，分段式學習，多種發展途徑，滿足學生個性化發展的需要。二是校企合作培養，充分利用社會優質辦學資源，校企合作，聯合培養。

［1］楊晨光.清華大學為本科生定做“營養套餐”［N］.中國教育報，2007-04-04（1）.