對高校貧困生 “軟貧困”問題的思考

張 麗 蔡亞峰 朱永華

（南京工業大學 材料學院，江蘇 南京 211816）

對高校貧困生 “軟貧困”問題的思考

張 麗 蔡亞峰 朱永華

（南京工業大學 材料學院，江蘇 南京 211816）

高校經濟困難學生的貧困問題是一個深層次、綜合性的問題，僅僅著眼于經濟資助，解決貧困生物質上的“硬貧困”是遠遠不夠的。只有從提高貧困生的能力入手，積極構建貧困生職業基本技能學習平臺、增強貧困生的社會交往能力、加強貧困生就業支持網絡建設，使其擺脫精神、心理、能力上的“軟貧困”，才是解決高校貧困生問題的治本之策。

高校貧困生 軟貧困 能力貧困

近年來，高校貧困生增多現象已經成為高教事業發展中的焦點問題之一，引起了黨中央、國務院的高度重視和關心。經過教育部、財政部等有關部門多年的共同努力，我國已經初步建立起以“獎、貸、助、補、減”為主體的高校助學體系，對高校貧困生順利完成學業發揮了重要作用。但部分貧困大學生不但有經濟上的“硬貧困”，而且有能力上的“軟貧困”，“輸血式”經濟救助只能幫助他們緩解一時的經濟困難，而不能治本。因此，只有加強對這一群體的關懷扶持與實際能力的提升，才能從根本上解決貧困生經濟困難的窘迫。

一、高校貧困生“軟貧困”問題分析

雖然在高校經濟困難學生當中不乏能力突出者，以平常的心態對待貧困，視貧困為個人發展的良機，進而戰勝貧困。但也有部分貧困大學生長期受經濟上的“硬貧困”困擾，產生消極情緒，繼而引發了能力上的“軟貧困”問題，主要表現在以下方面。

1.職業基本技能欠缺。

貧困生大多來自農村等教學條件較差的中學，前期較少開設計算機、英語口語課程，這方面基礎較為薄弱，因此導致高校貧困生對這些專能的欠缺。進入大學后，逐漸在計算機應用、英語聽說能力等一些技能性、實踐性較強的科目中暴露出差距。由于經濟的壓力使他們缺乏相關的學習資源，導致知識單一，知識信息來源渠道狹窄，思維的發散性及創造性有限，參與學生工作和社會活動機會也相對較少，溝通協調與組織管理能力得不到鍛煉。這些方面能力的欠缺還可能進一步與普通同學拉開差距，在就業競爭中處于不利地位。即使進入職場，這些同學也往往處于被動局面，職業發展不順或發展緩慢。

2.人際交往能力存在不足。

在人際交往方面，由于自我認知上的偏差，自卑封閉，與人交往無法找到共同話題，導致在人際交往中常以失敗告終。一些經濟困難學生與人交往時總是心存芥蒂，與同學相處難以掌握分寸，在人際交往中大多比較被動，不愿參加集體組織的活動，擔心自己在活動中缺乏優秀的表現而受到同學的恥笑。長此以往，這些貧困學生變得敏感多疑、自我封閉，不注重人際交往能力的鍛煉，與同學保持一定的距離，封閉在自我的小圈子里，在人際交往上往往采取逃避退縮的應對方式。

3.就業競爭力亟待提高。

與經濟條件好的學生相比，貧困畢業生大多來自窮鄉僻壤或城鎮低保家庭，沒有可依靠的“人脈”關系，幾乎是靠孤身奮斗，因此，出身貧寒的大學生在就業中就成為弱勢群體。具體表現為貧困大學生在簽約時間上滯后、簽約率偏低、簽約質量不高。據北京大學畢業生就業課題組調查顯示，不同階層子女受教育后的結果不平等，行政管理人員子女的工作落實率要比農民子女高出約14個百分點［1］。社會實踐和專業實習不夠，貧困生專注于書本學習，應對實際工作和問題的能力不夠，沒有經費和心思參與社會實踐和社會活動，創業能力很少得到鍛煉，他們的家庭更沒有條件提供創業啟動資金，極少有貧困大學生在畢業之際提出自主創業計劃。目前條件下，他們即使具有創業能力并提出創業計劃，也很難取得創業所需的社會資源和經費支持。就業競爭優勢的喪失意味著貧困大學生在經濟上仍處于困難地位。

二、解決貧困生“軟貧困”問題的構想

目前，大部分貧困生仍然沒有擺脫所謂的“貧困循環”狀態：經濟困難→難以把握和取得優質教育資源、缺乏各種培訓和鍛煉機會→能力欠缺→經濟自救能力差→經濟困難。這種“貧困循環”嚴重束縛和制約著貧困生的全面發展，也使得他們很難在畢業后的社會生活中趕超非經濟困難學生的發展水平。面對貧困大學生存在的“軟貧困”問題，高校管理者必須以嶄新的資助理念、科學的制度安排和高度的社會責任感，對貧困大學生給予人文關懷，并理性地選擇解決“軟貧困”問題的對策。

1.打造貧困生職業基本技能學習平臺。

“授人以魚”的同時也要“授人以漁”，即高校在加大對貧困生的經濟扶助力度的同時，也要對貧困生進行開發式扶貧，培養貧困生的自我發展能力。一是通過多種形式加強實踐教育，提高實踐技能。高校應結合專業人才培養方案和貧困生的實際情況，加強人才培養模式、課程體系、教學手段改革；加強實踐教學，增加實習實訓課程；為貧困生量體裁衣式地進行計算機實踐操作能力、英語聽說能力和普通話培訓，使貧困生較好地掌握現代工具，獲得成功就業的“通行證”。同時通過開展學習小組與學生社團的形式，為貧困生提供免費的計算機能力及英語應用能力的培訓。通過開展一系列他們喜聞樂見的活動，如精英訓練營、各類興趣小組、技能競賽等，提高貧困生的英語聽說能力和計算機基本操作能力。二是通過多種渠道關注貧困生群體，引進社會資源扶困幫貧。在傳統勤工助學的基礎上，學校積極引導勤工助學活動與教學、科研工作緊密結合，通過成立類似公司形式的貧困生自助團體，培養貧困生的各項職業基本技能以及創業能力等。在這方面，由教育部與福特基金會發起的提高高校貧困生能力項目給我們提供了很好的范例：它通過項目試點提高學校制度創新和資源整合能力，打破學生所面臨的貧困循環，目標是幫助貧困生解決個人經濟問題以完成學業，增強貧困生的個性發展能力、團隊合作能力和服務社會的能力。以不同形式培訓相關的管理、教學人員和學生，提高他們實施支持貧困大學生的戰略規劃的能力，從根本上解決貧困大學生面臨的挑戰。該項目惠澤貧困生的并不是錢，而是勵志，是方法，是精神。它不表現有錢交納學費和支出生活費用上，而是那些學生的熱情得到了激發，技能得到了展示，自信心大大增強，學會為自己的問題負責，自己找辦法，作決定，最終使他們能夠在步入社會后自立自強獲得成功。

2.增強貧困生的社會交往能力。

貧困生社會交往能力的提升在很大程度上是一個立體而多元的復雜過程，除了貧困生自身所必須付出的努力之外，他們更需要從自己所屬的群體那里獲得內在支撐點和直接推動力。正如麥克爾·富蘭所言：“如果你想……讓人的信念和行為產生根本性的變化——持久的、能夠對他人產生示范作用的變化，你需要在他們周圍創造一個社團；在這個社團中，新的信念可以得到貫徹實施、自由表達、培育成長。”應該說，以“團體建設”的聚光燈集聚和輻射貧困生的力量，擴大貧困生的眼界，尋求貧困生團隊的合作與對話，這是比單純的貧困生個體發展更具有根源性和策略性的探索。因此，要徹底改變貧困生的貧困狀態且獲得持續自我發展，學校要通過搭建互助組織來幫助貧困生學會與人交往。在選拔班委、學生會、團委干部時，注意適當向貧困生傾斜，為貧困生充分提供鍛煉的機會；組織社會實踐活動和校園文化活動時，盡量擴大學生的參與面，根據貧困生個人特長設計活動計劃和內容，讓他們在活動中不斷增強自信。通過組織平臺展示和發揮貧困大學生的積極性、創造性；通過貧困生自行設計、組織、參加活動，達到對自我的進一步認識；引導貧困生盡自己所能去服務社會，增長自信；提高他們團結協作的能力及組織管理能力、分析辨識力及語言表達力等技能，增強他們的社會交往能力，使他們逐步走近或走進社會主流文化的圈子。

3.積極構建高校貧困生就業支持網絡。

在高校與貧困生接觸緊密的是高校政治輔導員，因此高校輔導員對貧困生的生活與就業方面的影響重大。首先，高校輔導員要注重對貧困大學生情況的收集，做到心中有數。其次，高校輔導員要提高為貧困生服務的意識。加強人文關懷和心理咨詢、心理健康服務，防止貧困大學生因就業問題出現焦慮、悲觀和不滿情緒，幫助他們調適擇業心理，提高擇業能力。鼓勵學生參加第二課堂活動，在畢業時使他們能盡快融入社會，獲得較好的就業機會，擺脫經濟困難的狀態。最后，學校就業指導中心與輔導員應相互溝通配合，根據市場需求改革教學內容和人才培養模式，加大社會實踐和專業見習的力度。對家庭經濟困難的畢業生提供“一對一”的個性化的就業指導，適當予以求職經濟補貼，加大對貧困畢業生的社會實踐、見習和職業技能培訓工作的支持力度，落實國家有關補貼政策。2012年江蘇省全面啟動了“困難家庭大學生就業能力提升計劃”，免費為來自省內35所公辦本科高校的936名困難家庭大學生提供為期1周的就業能力提升培訓。課程集訓圍繞自信力、理解力、溝通力、協調力和說服力等5項就業適應能力，設計了素質拓展、職業規劃、語言表達、人際關系、形象禮儀和求職面試等6門課程，并組織了職業傾向測評解讀及求職規劃輔導、求職形象設計及職場禮儀專項訓練、模擬面試及無領導小組討論面試專項訓練，深受廣大師生歡迎。

［1］莫飛平.經濟困難學生能力貧困問題及其應對策略探微［J］.經濟師，2007（5）：111.

［2］周怡.社會情境理論：貧困現象的另一種解釋［J］.社會科學，2007（10）：59.

［3］黃鋼威，劉恒.高校學生反貧困策略的新視［J］.四川師范大學學報：社會科學版，2011（1）：99-100.

［4］鄭曉芳，張靜．貧困大學生綜合能力現狀調查分析［J］.高等教育研究，2009（12）：93-95.

［5］季楓.對高校貧困生實施發展性資助的思考［J］.教育探索，2013（01）：95-96.