養(yǎng)成教育在小學(xué)教育階段的作用

杜麗軍

（敦化市第二小學(xué)，吉林 敦化 133700）

養(yǎng)成教育在小學(xué)教育階段的作用

杜麗軍

（敦化市第二小學(xué)，吉林 敦化 133700）

小學(xué)生的養(yǎng)成教育是每個教育工作者的重要職責(zé)，培養(yǎng)小學(xué)生的良好行為習(xí)慣，對于他們來說將受益終身。因此，教師要根據(jù)小學(xué)生的生理、心理特點和他們的認(rèn)知規(guī)律，從日常行為規(guī)范做起，切實把養(yǎng)成教育落到實處。一是良好的養(yǎng)成教育是促進(jìn)學(xué)生掌握正確學(xué)習(xí)方法、和學(xué)習(xí)習(xí)慣的重要保證；二是通過養(yǎng)成教育的多元主體實踐活動，使小學(xué)生獲得多元化發(fā)展；三是在小學(xué)生養(yǎng)成教育的活動中可以促進(jìn)教師整體素質(zhì)的有效提高；四是小學(xué)生的養(yǎng)成教育是促進(jìn)社會、家庭教育發(fā)展的內(nèi)在動力。

養(yǎng)成教育 小學(xué)階段 作用

養(yǎng)成教育是教育工作者義不容辭的責(zé)任，規(guī)范小學(xué)生的良好行為習(xí)慣的教育過程，而規(guī)范學(xué)生的日常行為習(xí)慣又是養(yǎng)成教育的作用得以充分發(fā)揮的基礎(chǔ)。在教育過程中，應(yīng)該從點滴做起，從小事做起，促使學(xué)生養(yǎng)成良好的習(xí)慣。立足《小學(xué)生守則》和《小學(xué)生日常行為規(guī)范》，大力開展對學(xué)生的養(yǎng)成教育，“如在課堂上，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會聽講、學(xué)會思考、學(xué)會閱讀、學(xué)會討論、學(xué)會發(fā)言等這些良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。經(jīng)過長期的、反復(fù)的、不斷的訓(xùn)練，使學(xué)生逐步形成一種正確、高效的學(xué)習(xí)習(xí)慣”，［1］為學(xué)生以后的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)；在課外，則指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會游戲、學(xué)會合作、學(xué)會資源共享、學(xué)會交流與溝通等健康良好的人際交往習(xí)慣。通過領(lǐng)導(dǎo)檢查督促、師生值周、以學(xué)促練講規(guī)范、制度約束行為習(xí)慣等方式，促進(jìn)學(xué)生形成健康的心理品質(zhì)，使學(xué)生懂得言談舉止文明、遵章守紀(jì)、快樂分享，學(xué)會尊重、學(xué)會感恩，懂得用自己的實際行動獲得他人的理解、尊重和信任；通過學(xué)生互評、小組評價、教師評價等多種評價形式的交替重疊使用，增強學(xué)生參與測評的自覺性，培養(yǎng)學(xué)生團結(jié)協(xié)作、參與競爭的意識；通過師生值周，進(jìn)行紀(jì)律、衛(wèi)生及文明禮儀的管理，讓學(xué)生的角色實行互換，體驗一個被管理者和管理者的行為實踐，感受到管理者的工作艱辛。提高學(xué)生的自治管理能力，使學(xué)生不只成為會考試的人，更使學(xué)生成為學(xué)會生存、適應(yīng)社會、善于管理的人，進(jìn)而使學(xué)生的各項能力和素質(zhì)得到提高。

一、良好的養(yǎng)成教育是促使學(xué)生掌握正確學(xué)習(xí)方法、習(xí)慣的重要保障

掌握正確的學(xué)習(xí)方法、培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，是提高課堂教學(xué)效率的重要手段之一，也是小學(xué)階段養(yǎng)成教育的主要內(nèi)容之一。小學(xué)階段不像高中和初中，有高考和升學(xué)的壓力，在掌握基礎(chǔ)知識的同時，更應(yīng)該注重方法、能力和興趣愛好的培養(yǎng)。個別老師因為教育觀念守舊，教學(xué)理念不新，仍沒有擺脫應(yīng)試教育的束縛，只是一味地追求分?jǐn)?shù)，以分?jǐn)?shù)論英雄，忽視了學(xué)生的差異性，不能夠給學(xué)生適合的教育，從而違背了因材施教的原則，在小學(xué)階段就把學(xué)生教得“厭學(xué)”了。殊不知，知識可以隨時間的流逝忘卻或更新，方法、習(xí)慣和能力卻是伴人終生的。學(xué)生掌握了正確的學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握了自學(xué)預(yù)習(xí)、收集信息、合作交流、分析概括等能力就會使我們的課堂變得更生動、活潑、高效。例如我校注重通過課題研究，探索小學(xué)生養(yǎng)成教育的有效策略。小學(xué)低年級是兒童養(yǎng)成各種良好行為習(xí)慣的最佳時期，在這一階段重視培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，不僅可以直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，還會在一定程度上影響其能力、性格的發(fā)展。因此在“十二五”期間我校承擔(dān)研究了《小學(xué)低年級學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)與均衡發(fā)展的實踐研究》這一課題，并進(jìn)行了扎扎實實的探索實踐，逐步成為學(xué)校養(yǎng)成教育的“助推劑”。通過明確各年段學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成目標(biāo)、建立學(xué)生成長檔案袋、家校攜手、家長學(xué)校專題講座、完善課堂習(xí)慣評價體系等具體方式，培養(yǎng)孩子預(yù)習(xí)、整理學(xué)習(xí)用品、端正書寫姿勢、課堂紀(jì)律、課前準(zhǔn)備、讀書方法、聽課方法等良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓學(xué)生沿著正確的方向發(fā)展，促進(jìn)攻了學(xué)生的成長，提高了課堂教學(xué)效率，為學(xué)生今后的可持續(xù)發(fā)展和終身發(fā)展奠定了堅實的基礎(chǔ)。

二、通過小學(xué)生的養(yǎng)成教育多元主體實踐活動，使學(xué)生獲得多元化發(fā)展

養(yǎng)成教育重在培養(yǎng)，貴在形成，而主題實踐活動則是對養(yǎng)成教育最好的培養(yǎng)和訓(xùn)練方式。系列化的愛國主義、尊老愛幼、環(huán)保宣傳、社會調(diào)查、社區(qū)實踐等活動，培養(yǎng)了學(xué)生愛黨、愛國、愛自然，文明守紀(jì)、遵守社會公德、心中有他人等良好的道德品質(zhì)，初步懂得了在社會如何做個好公民。如在我校的勞動實踐基地里，我們不僅讓學(xué)生了解常見蔬菜及農(nóng)作物的生長過程，教他們除草、間苗、澆水、收獲等田間管理勞動，彌補了城鎮(zhèn)孩子在這方面認(rèn)知的不足；同時還讓學(xué)生寫了大量的勞動日記、觀察日記、收獲日記等體驗內(nèi)容，養(yǎng)成了熱愛生活、珍惜糧食的好習(xí)慣。正如英國作家薩克雷管所說：播種思想，收獲行動；播種行動，收獲習(xí)慣；播種習(xí)慣，收獲人格；播種人格，收獲命運。

三、開展小學(xué)生養(yǎng)成教育活動，促進(jìn)教師整體素質(zhì)的有效提高

教育是一種雙邊活動。養(yǎng)成教育也是這樣，它不僅僅是針對學(xué)生的一項長期的、反復(fù)的教育活動，同時也通過多種形式的教育過程影響著教師，使我們的教師自身自覺或不自覺地時刻在發(fā)生著變化。

1.良好的養(yǎng)成教育是促進(jìn)教師日常行為規(guī)范養(yǎng)成的重要手段

“正人先正己”。我們的教師在平時的教育教學(xué)及管理過程中，首先是學(xué)生的榜樣，要求學(xué)生做到的，自己必須先做到。這無疑對教師形成了一種約束，要求教師更應(yīng)該自律，在與學(xué)生朝夕相處的過程中時時為學(xué)生做好榜樣，從而帶動了學(xué)生的行為習(xí)慣養(yǎng)成。

2.良好的養(yǎng)成教育是推動教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)提高的重要力量

一是除了上述提到的養(yǎng)成教育方式與手段外，我們的學(xué)科教師在課堂教學(xué)過程中對德育的有機滲透，對完善和加強學(xué)生的養(yǎng)成教育也發(fā)揮著不可替代的作用。二是通過開發(fā)校本德育課程，為教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)的提升提供了學(xué)習(xí)實踐的平臺。為了提高小學(xué)生心理健康水平，增強小學(xué)品德與生活（社會）學(xué)科課堂教學(xué)服務(wù)于養(yǎng)成教育的實效性，我校在原有校本課程開發(fā)的基礎(chǔ)上，自主研發(fā)了一套反映學(xué)校德育特色的校本教材《小學(xué)生養(yǎng)成教育綱要課程》。這是一套融行為養(yǎng)成教育、法制安全、愛家鄉(xiāng)于一體的綜合課程。教材分為“知二小愛家鄉(xiāng)”、“講文明守禮儀”、“養(yǎng)成好習(xí)慣”“法制安全教育”四大主題。在教材的編寫過程中，不僅本學(xué)科組教師積極參與，還帶動了學(xué)校其他學(xué)科教師，如心理健康教師、文體教師等，共同參與了編寫工作。這一舉措不僅使廣大教師鍛煉提高了業(yè)務(wù)能力，而且在教材的編寫使用過程中逐步形成了人人抓德育、時時抓德育、處處抓德育的良好局面，全校初步形成了“全員育人、全程育人、全方位育人”的德育管理教育網(wǎng)絡(luò)。

3.良好的養(yǎng)成教育是要求教師用發(fā)展的眼光看待問題的重要措施

小學(xué)階段是學(xué)生發(fā)展的重要時期，這個階段是動態(tài)的、不成熟的，因此教師要以動態(tài)發(fā)展的眼光看待學(xué)生。小學(xué)生的錯誤大多是心理問題，不是道德問題。教師在孩子們犯錯誤時，給予他們的應(yīng)該是理解和幫助，絕不是粗暴的批評和懲罰。小學(xué)生正是通過不斷從錯誤中吸取教訓(xùn)而養(yǎng)成了良好的習(xí)慣。因此，教師在教育和教學(xué)活動中，要堅持用動態(tài)發(fā)展的觀點一分為二地看待學(xué)生，既要注意分析他們的消極因素，更要善于發(fā)現(xiàn)他們的積極因素。學(xué)校要定期開展教師心理健康講座，指導(dǎo)教師在發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在一些缺點和不足時，應(yīng)究其原因進(jìn)行全面細(xì)致的了解，根據(jù)具體情況采取相應(yīng)的教育措施，以發(fā)展的眼光看待每一個學(xué)生。教師也要養(yǎng)成不斷學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣，才能確保自己擁有源頭活水，幫助和引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的習(xí)慣。

四、小學(xué)養(yǎng)成教育是促進(jìn)社會、家庭教育發(fā)展的內(nèi)在動力

小學(xué)生養(yǎng)成教育是一項系統(tǒng)工程，必須堅持常抓不懈，對待少年兒童，不能違背他們的心理與生理特點和成長規(guī)律。學(xué)生良好習(xí)慣的培養(yǎng)不是學(xué)校的專利，它需要學(xué)校、家庭和社會的全面配合和共同努力。

1.良好的養(yǎng)成教育是促進(jìn)家庭教育發(fā)展的主要動力

“學(xué)校教育是保障，家庭教育是學(xué)校養(yǎng)成教育和社區(qū)養(yǎng)成教育的基礎(chǔ)和前提，對小學(xué)生進(jìn)行養(yǎng)成教育，必須與家庭教育相互配合，協(xié)調(diào)一致，才能取得良好的效果?！保?］如利用家長會、家長學(xué)校等活動，向家長介紹我校各學(xué)年段對學(xué)生提出了的學(xué)習(xí)、生活、活動等方面的要求，需要家長在哪些方面給予配合。家長和學(xué)校針對學(xué)生良好的行為習(xí)慣，要及時給予表揚和鼓勵，對學(xué)生表現(xiàn)出的不良習(xí)慣要及時糾正，使他們懂得怎樣才能在家做個好孩子，在學(xué)校做一個好學(xué)生。一個愛學(xué)習(xí)、孝父母、懂禮儀、講謙讓的好孩子，往往可以使父母化解許多矛盾，為家庭增強凝聚力，是和諧家庭的促進(jìn)者，是幸福家庭的陽光使者。

2.主動與社會相關(guān)部門配合，齊抓共管，形成合力

良好的社會環(huán)境有助于學(xué)生的健康成長。學(xué)校要主動與關(guān)工委、社區(qū)、婦聯(lián)、共青團、文化部門等互相配合，形成合力，齊抓共管。通過一些生動的社會實踐活動增強學(xué)生的社會責(zé)任感，使他們在參與的過程中學(xué)會自律、自理、思考，最終養(yǎng)成習(xí)慣。培養(yǎng)孩子良好的公民意識，與人交往彬彬有禮，談吐落落大方，必然會贏得社會的贊譽，使鄰里間和睦相處、友好往來。他們的良好行為習(xí)慣，將給社區(qū)帶來一片歡笑、一份祥和。祥和的社區(qū)環(huán)境，又會進(jìn)一步促進(jìn)孩子良好習(xí)慣的養(yǎng)成和鞏固。

“少成若天性，習(xí)慣成自然”。抓住關(guān)鍵時期和最佳時期對學(xué)生進(jìn)行養(yǎng)成教育，可以收到事半功倍的效果。教育工作者，尤其是小學(xué)教師應(yīng)該明白，教學(xué)生以知識是應(yīng)盡的義務(wù)，但知識可能隨著時間的流逝被忘卻，而良好的習(xí)慣卻會伴人終生。

［1］李玉秘.如何指導(dǎo)學(xué)生聽課.吉林課改，2009（4）：54.

［2］朱敏.養(yǎng)成教育的有效途徑淺談.吉林教育·學(xué)刊，2011（2）：12.