試論社會主義核心價值觀對大學生就業(yè)觀念的影響

劉青

（徐州工程學院，江蘇 徐州 221111）

試論社會主義核心價值觀對大學生就業(yè)觀念的影響

劉青

（徐州工程學院，江蘇 徐州 221111）

近年來，我國就業(yè)市場形勢嚴峻，給大學生就業(yè)帶來壓力，然而部分大學生不能與時俱進，他們就業(yè)心理期望值高，缺乏創(chuàng)新意識，不少大學生以個人利益作為出發(fā)點，而不考慮國家的現實需要。基于以上就業(yè)觀誤區(qū)，改變大學生就業(yè)觀念勢在必行，高校管理者及全社會要以社會主義核心價值觀為引領，積極使大學生形成正確的就業(yè)觀念。

社會主義核心價值觀 大學生 就業(yè)觀念

中共十八大報告對社會主義核心價值觀進行了最新概括，在第三個倡導中有關愛國、敬業(yè)、誠信、友善的部分是從一個社會公民的層面進行闡述，涵蓋了社會主義公民道德行為的各個環(huán)節(jié)，具有很強的全面性和系統(tǒng)性。當前，各種文化思潮沖擊著大學生的價值觀，在當今嚴峻的就業(yè)形勢下，把社會主義核心價值觀體系融入大學生就業(yè)觀念的教育是高校乃至全社會的重要任務之一，也是激發(fā)大學生奉獻精神和順應祖國發(fā)展的需要。

一、大學生存在的就業(yè)觀念誤區(qū)

1．脫離實際，心理期望值高。

我國高校從1999年實行擴招以來，到2009年招生規(guī)模達到歷史最高，已經造成畢業(yè)生就業(yè)與社會職業(yè)需求嚴重失衡，加上大學生對就業(yè)期望普遍較高，使本來已不樂觀的就業(yè)市場日趨嚴峻，盡管落后地區(qū)和西部地區(qū)急需大量的技術人才，他們卻不愿到這些基層的地區(qū)。對于城市的生源，他們遵循人往高處走的人生定律，就業(yè)期望則相對更高。大學生表現出的就業(yè)心理說明他們對就業(yè)的期待趨于理想化，沒有樹立從基層做起的職業(yè)理念，不能腳踏實地，這對大學生的職業(yè)發(fā)展是極其不利的。

2．一步到位，謀求長期穩(wěn)定。

部分大學生想一步找到滿意的工作，一味追求終生不變的法則，希望在一勞永逸中尋求平穩(wěn)的發(fā)展。還有一些學生就業(yè)前沒有對職業(yè)做好充分調研，看似找到了滿意的工作，可是上崗后往往發(fā)現這樣或那樣的問題，最后不得不重新選擇。擇業(yè)過程中，不少大學生認為的好職業(yè)往往是停留在認知的層面，沒有看到現實與理想之間的差距。事實上，對職業(yè)獲得真正的了解必須對其進行全方位的體驗，只有經過實際感知才能發(fā)現自己的職業(yè)興趣，才會做出正確的選擇。

3．不求創(chuàng)新，被動接受崗位。

目前，大學生的就業(yè)觀念仍然受到傳統(tǒng)和保守思想的影響，畢業(yè)后首選大型國有或事業(yè)單位，創(chuàng)業(yè)不會作為就業(yè)的首選，相反被當做迫不得已的退路方式，缺乏當今時代需要的創(chuàng)新與開拓精神。“從社會的實際需要來看，近些年來大學生就業(yè)不足不是簡單地來自于供過于求的社會壓力，更多的是因為他們的‘就業(yè)生態(tài)位’狹窄和由此導致的對社會環(huán)境適應能力的弱化。”［1］目前，我國經濟的發(fā)展需要更多的大學生去創(chuàng)業(yè)，今后是企業(yè)家人才輩出的時代，當今大學生要善于抓住機遇，在創(chuàng)業(yè)中實現個人超越。

4．注重自我，大局意識淡漠。

一些大學生的就業(yè)觀是以有利于個人的發(fā)展作為出發(fā)點，他們往往強調個體的得失，而幾乎沒有人能從國家的利益去考慮、去選擇，國家用人出現如此被動的局面，說明大學生在就業(yè)觀念上出現了偏差，他們只把眼光投向發(fā)達地區(qū)，而一些邊遠地區(qū)無法進入他們的視野。有些大學畢業(yè)生好高騖遠，不能腳踏實地，解決這一問題是大學生要從思想根源上拋開以自我利益為重的觀念，提高自身修養(yǎng)，響應祖國的號召，以服從國家的利益需要為就業(yè)基準點，到艱苦的地方去，到祖國需要的地方去，才能真正解決國家用人之所需。

二、以社會主義核心價值觀更新大學生就業(yè)觀念

黨的十八大概括的社會主義核心價值觀的第三個倡導，即“愛國、敬業(yè)、誠信、友善。”體現了社會主義國家公民的基本價值追求和道德準則要求，這一點對當代大學生價值觀、道德觀教育更是一項緊迫的任務。“隨著我國市場經濟的社會轉型和高等教育改革的不斷深入，一些原有的價值規(guī)范已經不再適應時代的發(fā)展，使得大學生處于社會文化價值沖突的中心，他們的價值觀在個人與社會、理想與現實、新與舊的沖突之中呈現多元化發(fā)展趨勢，迫切需要通過價值觀的整合與構建，使之在承接主導價值的前提下擁有其自身自由勃發(fā)的生命。”［2］尤其是面對當前社會經濟利益和分配方式多樣化的趨勢，如何用社會主義核心價值觀引領大學生形成主流價值觀，并促使形成正確的就業(yè)觀念，是值得研究的重要課題。

1．培育社會主義核心價值觀，引領大學生形成以國家利益為重的職業(yè)取向。

“新世紀，價值觀的整合與構建已成為人類文明進一步發(fā)展的必然選擇。黨和國家明確指出要‘切實把社會主義核心價值體系融入國民教育和精神文明建設全過程，轉化為人民的自覺追求’，這也預示著作為國民教育重要組成部分的高等教育，尤其是高等學校的思想政治教育，其目標體系和問題界域都將發(fā)生重要轉變，開始進入一個整合與構建的全新里程。”［3］黨的十八大對于社會主義價值觀對公民個體的要求中體現了一種理想的狀態(tài)，而全面建成小康社會說明了我國各地區(qū)的經濟發(fā)展還不平衡，國家必須大力支持落后地區(qū)經濟發(fā)展，這時大學生應積極投身到落后地區(qū)的發(fā)展大業(yè)中，因此要對大學生加強社會主義核心價值觀的教育。

當代大學生是祖國建設的中堅力量，大學生應改變只去發(fā)達城市就業(yè)的想法。在國家經濟發(fā)展的關鍵時期，大學生要敢于承擔國家的重任，投身到國家的一線建設中，充分發(fā)揮中流砥柱的作用。目前，我國的大學畢業(yè)生還遠未達到過剩的程度，飽和性失業(yè)是不存在的，在欠發(fā)達地區(qū)，人才仍然匱乏，那里迫切需要更多的大學生去服務地方經濟的發(fā)展。

2．踐行社會主義核心價值觀，激發(fā)大學生實現價值目標。

踐行社會主義核心價值觀，展現了中國共產黨的精神旗幟。改革開放以來，中國共產黨帶領人民成功探索出一條具有中國特色的社會主義道路。特別是黨的十八大提出要用社會主義核心價值體系作為主導全社會思想和行為的價值體系，在我國大學生就業(yè)市場出現危機的形勢下，引領大學生形成積極的就業(yè)觀顯得尤為重要。國家和政府應鼓勵大學生到欠發(fā)達地區(qū)就業(yè)、創(chuàng)業(yè)，用大學生填補欠發(fā)達地區(qū)的職位空缺，應積極創(chuàng)造良好的政策環(huán)境，解決大學畢業(yè)生的后顧之憂。

首先，政府應為高校畢業(yè)生就業(yè)創(chuàng)造良好的宏觀環(huán)境，建立適應高校畢業(yè)生成為社會新增就業(yè)崗位主要競爭者的就業(yè)政策體系。其次，政府需繼續(xù)重視和推進社會就業(yè)，制定促進各種所有制單位吸納高校畢業(yè)生相應的優(yōu)惠政策，規(guī)范就業(yè)，鼓勵創(chuàng)業(yè)。“這種時間上的延續(xù)和邏輯上的遞增性的高校創(chuàng)業(yè)教育實現框架，往復循環(huán)，不斷‘生成’大學生的開拓型素質，從而促使大學生不斷從‘現實的人’轉變成‘發(fā)展的人’。與此同時，大學生這種發(fā)展的人也成為推動他們不斷超越自我的創(chuàng)業(yè)，推動社會特質財富和精神財富的增長、社會生產方式的變革與社會經濟形式的變化。”［4］政府應出臺鼓勵各種資本對畢業(yè)生新創(chuàng)高科技實體進行投資的傾斜政策并予以特殊優(yōu)惠。

3．樹立社會主義核心價值觀，形成重視大學生就業(yè)的良好氛圍。

樹立社會主義核心價值觀，是解決中國社會轉型期新問題的迫切需要。當前，經濟體制深刻變革，利益格局深刻調整，大學生的思想觀念也在發(fā)生深刻變化，他們思想活動的獨立性、選擇性、多變性、差異性明顯增強，大學生的總體思想觀念需要形成正確的價值共識。我國社會對大學生就業(yè)觀念的轉變勢在必行，必須徹底擺脫長期以來固存于人們頭腦中的人分五等、官分九級的封建思想的束縛，同時實實在在地為大學畢業(yè)生就業(yè)提供更多幫助。

大學生是我國就業(yè)群體的主力軍，全社會都應該從大學生現實出發(fā)，形成良好的社會主流輿論環(huán)境，消除對艱苦地區(qū)和偏遠地區(qū)的地域歧視，積極傳遞正能量，社會盡一切所能為這些大學生提供更加優(yōu)厚的條件。全社會都應攜起手來，共同關心欠發(fā)達地區(qū)的人力資源發(fā)展，只有在全民形成尊重知識、營造大學生的良好就業(yè)環(huán)境，才能喚起大學生的就業(yè)激情，我們的國家才有希望，才能促進欠發(fā)達地區(qū)的可持續(xù)發(fā)展，實現我國建設全面小康社會的宏偉目標。

［1］羅巖．從大學生就業(yè)看高校人才培養(yǎng)模式改革［J］．中國高等教育，2010，（9）.

［2］［3］楊曉慧．社會主義核心價值體系融入大學生思想政治教育全過程的基本問題研究［M］．北京：人民出版社，2011.

［4］羅志敏，夏人青．高校創(chuàng)業(yè)教育的本質與邏輯［J］．教育發(fā)展研究，2011，（1）.