合同法“研究課”的師生準備問題探討

趙海燕 劉歡歡

（甘肅政法學院 民商經(jīng)濟法學院，甘肅 蘭州 730070）

合同法“研究課”的師生準備問題探討

趙海燕 劉歡歡

（甘肅政法學院 民商經(jīng)濟法學院，甘肅 蘭州 730070）

研究課的教學方法是法學諸多實踐性教學實施的前提和保障，沒有學生事先研究學習，案例、辯論、模擬法庭教學課幾無開展之可能，本文重點對研究課中教師和學生應具備的素質(zhì)和教學能力加以探討。

研究課 教師準備 學生準備

研究的本意有兩層，一是探求事物的真相、性質(zhì)和規(guī)律；二是考慮或商討意見和問題。綜合而言研究是動態(tài)的，它是主體對于客觀事物的學習與思考過程。由于真相、性質(zhì)和規(guī)律的隱蔽性、復雜性決定了研究的艱巨性，獲取真知必須采取主動探求、商討之方式。法學是定紛止爭、調(diào)節(jié)社會關(guān)系、平衡各方利益的綜合性學科，沒有研究的態(tài)度和方法不足以掌握其精髓，更不可能轉(zhuǎn)化為解決問題的能力。所以將研究法引入法學教學極為必要。研究課就是教師將學生應掌握的法學原理、法律規(guī)定等事先讓其展開研究，學生完成自主學習后再由教師總結(jié)歸納和提升，即教師幫助學生構(gòu)建知識而非直接灌輸知識。研究方法是法學諸多實踐性教學實施的前提和保障，沒有學生的事先探求學習，案例課上就無法引導學生展開分析，因為他們對案例背景、事實、不同主張等一無所知；沒有事先探求學習，辯論課上學生就不可能組成正反兩隊進行有效的對抗辯論；沒有事先探求學習，模擬法庭課上學生就不知道自己扮演的角色該做什么、該說什么。所以讓學生像教師、律師、法官、當事人那樣了解、研究案件和問題，是使他們學習和掌握法律知識和職業(yè)技巧的有效方法。研究課就是在這樣的目的下設(shè)計的，其中涉及研究流程設(shè)計、師生準備、研究環(huán)境營造等各個環(huán)節(jié)，本文重點談談師生應具備的素質(zhì)和教學活動要求。

一、“研究課”中的教師準備環(huán)節(jié)

（一）選擇研究型教師

研究課需要研究型教師，所謂研究型教師，是指在具有多元知識結(jié)構(gòu)和嫻熟教學技能的基礎(chǔ)上，還具有一定的科研意識和能力，樂于在教育實踐中不斷探索教育規(guī)律和方法，并且能自覺運用先進的教育思想和方法指導實踐，強化教學效果，提升自身的專業(yè)化水平的教師［1］。我們以這樣的標準選擇課題小組成員。尤其是主持負責人和主干教師。

（二）培養(yǎng)研究型教師

研究型教師的要求較高，年輕教師需要通過傳幫帶的方式進行培養(yǎng)和訓練。課改目的之一就是培養(yǎng)后備力量，這也是老教師的社會責任。具體培養(yǎng)的辦法有：（1）示范教學。由課題負責人進行研究課教學示范，組織課題組成員聽課，之后由主講教師進行課程設(shè)計目的、作用、實施要點等解釋。（2）試驗教學。由年輕教師在示范教學之后展開，讓他們根據(jù)研究課模式的要求展開教學，由其他教師旁聽，之后通過座談總結(jié)經(jīng)驗和不足。（3）理論學習。課題組推薦相關(guān)教學書籍和資料，讓年輕教師領(lǐng)會“研究課”的先進教學理念、教學方式及教學環(huán)節(jié)，為研究課實施和提升打下思想基礎(chǔ)。（4）考察學習。利用開年會或?qū)W院組織的考察等機會，推薦課題組教師帶著任務和問題去兄弟院校取經(jīng)學習。

（三）教師控制研究課過程

教師要能控制研究學習過程。研究課中少則十幾個多則幾十個學生，要讓每個學生先完成自主學習過程并非易事。教師沒有控制力將難以組織完成研究性學習。所以我們必須重點抓的兩項工作：一是做好引導、檢查和評價工作。引導包括出好研究題目、指揮學生始終圍繞主題展開學習研究；檢查指記錄學生學習情況，如是否參加小組討論、課堂回答、遞交報告分析等；總結(jié)評價不僅是對研究內(nèi)容進行梳理總結(jié)，更要對某些常常忽視研究學習的學生的表現(xiàn)情況，甚至是教師的教學效果進行全面評價。二是建立良好的師生關(guān)系。突破點是要求教師熟悉學生，研究課中教師不是以學生的外貌特征為區(qū)別學生的方式。諸如“第三排左面那位女同學、戴黑框眼鏡的同學……”的提問方式要堅決杜絕。教師要能記住學生的姓名，同時要了解學生的一些背景材料，這樣才能在討論中適時適當?shù)卣垖W生回答問題，掌控學習場面。誠然，教師記住幾十個甚至上百人難度很大，但只要做到學生就會因被尊重而有所觸動，接下來的教師引導、評價等工作就會事半功倍。

二、研究課中的學生準備環(huán)節(jié)

為了使學生對需要討論和學習的內(nèi)容有一個清楚而全面的認識，我們要求學生從閱讀和寫作這些基本功課做起，這是過往教改的薄弱點也是本課題的重點。

（一）學生專業(yè)閱讀

學生閱讀的內(nèi)容是教師指定的專業(yè)書籍、法院判決、法律法規(guī)等。每堂研究課都有教學目的、計劃和內(nèi)容，教師圍繞需要解決和掌握的知識點有針對性地提出問題并根據(jù)已掌握的信息資料引導學生閱讀，而不是簡單放任學生盲目尋找，這樣就失去了教師的引導作用。閱讀數(shù)量上應該適當，如果信息量太大，則學生可能有畏難情緒或能力不足。信息量太少，不足以構(gòu)建知識。對于指定閱讀的資料，要求學生精讀且做讀書筆記。必要時建議學生復印重要資料，可在資料空白處提煉作者觀點、發(fā)表自己的見解等。閱讀準備是之后撰寫案例核對表、案例分析報告、小組討論和課堂呈現(xiàn)的基礎(chǔ)。要求學生完成并作為確定成績的依據(jù)。

（二）填寫案例摘要核對表

這是研究課的一個關(guān)鍵性和基礎(chǔ)性問題，過往我們采取過案例、辯論等授課方法也布置了題目。但是對于學生學習過程的引導缺乏規(guī)范性要求以至于課前探求呈現(xiàn)盲目性甚至偏離方向，使教改雖具其形卻難副其實。我們借鑒了美國案例課中填寫案例摘要核對表的做法，把學習內(nèi)容格式化（雖然形式確定但表達不限），讓他們模仿研習和反復訓練以達事半功倍之效。案例摘要核對表內(nèi)容包括：案例的出處；訴訟當事人；事實確認；問題確定；裁定；推理，確認；程序性命令確認；評論概括；你自己的觀點和分析，你自己關(guān)于更理想的判決結(jié)果的標準和設(shè)想［2］。

（三）撰寫案例分析報告

在案例摘要核對表的基礎(chǔ)上，要求學生撰寫案例分析報告。臺灣著名法學專家王澤鑒先生通過對中外法律教育的考察和自己研究的經(jīng)驗得出“寫作可以使人深刻，寫作是學習法學的基本方法”的結(jié)論［3］。美國和德國的法律職業(yè)教育公認為比較成功，王先生在美國看到圖書館中所有的人都在寫報告，每個人面前擺好多書，因為要寫所以學生必須查閱資料；德國的法學生從大一開始就學習案例，寫報告。他本人每天寫作看書保持8個小時，從未間斷。我們從中看出“寫作”對于培養(yǎng)一名合格的法科學生及造就一位出色法律專家所發(fā)揮的極其重要的作用。因為案例分析報告必須解決現(xiàn)實中存在的問題，它不同于純粹的理論學習，可以給出不同的理論選擇，可以面面俱到。而案例必須給出確定的解決方案和辦法，作出最佳選擇，不能模棱兩可。學生被要求給出確定的方案并進行充分的法理論證，如果沒有現(xiàn)成答案就需法理推理，這個過程離不開查閱、比較、分析，組織語言表達等，實際是一個艱苦的創(chuàng)作過程。它對培養(yǎng)提高學生思想、技能、知識等綜合能力的作用不言而喻?；谧珜憟蟾娴闹匾裕覀儗W生寫作部分要求較高，加大其在平時成績中的考核要比例。同時教師必須對案例或問題分析報告進行檢查和評價。但是學生人數(shù)多，逐個檢查不現(xiàn)實，我們要求教師采取典型分析的辦法進行，如選擇一個比較完善或缺點較多的案例報告進行點評（學生自愿提供），由教師和學生共同評價，指出其可取和不足之處。這樣在個人研究—共同學習—大家評判的循序漸進的研究式教學模式下，教師幫助學生構(gòu)建起一個新的知識點，使學生從被動接受信息變?yōu)橹鲃蛹橙⌒畔ⅰ?/p>

（四）分組討論

分組討論的目的在于給每個學生以參與學習研究的機會，普通本科班通常人數(shù)在60人左右，一堂課讓每個學生發(fā)表意見顯然不可能，這樣除了少數(shù)發(fā)言學生外，大多數(shù)學生變成了被動的聽講者，這就等于把聽老師的講授轉(zhuǎn)變成了聽少部分學生的講授，其他學生并沒有自我學習的感受和體會。而小組討論就可提供人人參與學習的機會。鑒于此，每個小組人數(shù)不過超過10位，一般為7-8人，這樣既有討論的氣氛又避免人數(shù)過多導致討論時間過長引起學生的疲憊和松懈現(xiàn)象。小組討論有利于達到研究課培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)的目的。它可以給每個學生提供檢驗自己思想和分析的機會，逐漸培養(yǎng)起學生參與教學的自信心。有些同學在全班面前表達觀點時會缺乏自信，但如果先在小組中得到較多鍛煉，漸漸地在全班面前膽量就會增加，自信心就會增強。小組討論可以給學生提供合作交流的機會，使他們逐漸學會如何與他人合作、開展工作。這種團隊協(xié)作習慣和精神的養(yǎng)成有利于提高日后工作生活的適應性。小組討論還可以提高學習研究的有效性。集思廣益，每個人都有思想火花，通過相互學習借鑒，可以提高認知水平和學習效率。小組討論可督促學生參與學習，因為小組討論人數(shù)較少，渾水摸魚或不參與太過明顯，加之教師有考核要求，使一些想混混過關(guān)的學生提高了參與積極性，保證了研究課質(zhì)量。

（五）課堂呈現(xiàn)

在小組討論的基礎(chǔ)上，課堂呈現(xiàn)環(huán)節(jié)將學生學習的成果、遇到的問題、解決的方案等集中反映出來。此環(huán)節(jié)表現(xiàn)出較為強烈的求知欲、凝聚力和參與度。因為全班同學在認真研究討論的前提下對學習內(nèi)容和所遇問題特別渴望得到師生的評價和解答，求知欲自然陡增。學生的凝聚力更強，每個小組的發(fā)言人代表各自成員，成員們支持自己的代表并為其加油，希望他們有出色表現(xiàn)，能較好地反饋小組遇到的問題以期得到解答。課堂呈現(xiàn)中學生的參與度提高。如果小組討論是彩排，那么課堂呈現(xiàn)就是正式演出，所有的角色都全力以赴，希望能看到一個圓滿的大結(jié)局，所以沒有人愿意錯過這樣的機會，研究課的參與度自然達到最高。

［1］馬育紅.試論“研究課”教學模式［J］.甘肅政法成人教育學院學報，2007（6）：155-156.

［2］［美］譚競嫦.法律教學新方法概略［M］.北京：中國展望出版社，1990:16.

［3］王澤鑒.民法學研習方法與大型論文寫作方法.在人大法學院聽講座:第一集［M］.北京：中國法制出版社.

甘肅政法學院2012年教改項目“研究課”教學模式在我校《合同法》教學實踐中的應用（GZJG2014A05）的階段性成果。