深化大學生課外科技活動的思考

文申明

（中國計量學院 機電工程學院 學工辦，浙江 杭州 310018）

深化大學生課外科技活動的思考

文申明

（中國計量學院 機電工程學院 學工辦，浙江 杭州 310018）

大學生課外科技活動在強化學生創新意向、培養學生創新能力和提高探究性學習能力等方面，具有積極的導向作用。積極開展大學生課外科技創新實踐活動，加強和培養大學生的創新精神和實踐能力，是高等學校面臨的緊迫而重要的任務。本文分析了目前學校在組織開展課外科技活動時存在的問題和原因，提出深化大學生課外科技活動的一些思考。

大學生 課外科技活動 存在問題 原因 深化思考

大學生課外科技活動是指大學生群體在國家有關部門和學校的組織引導下，依靠教師的指導幫助，利用課余時間自主開展的一種科技學術活動，是大學生運用所學專業知識和技能，在課外從事學習、研討、實踐、創造的活動。大學生課外科技活動涵蓋的內容非常廣泛，可以說涉及大學的方方面面。高校開展課外科技活動是促進大學生提高綜合素質、全面成才的有效途徑。課外科技活動是知識創新和技術創新的重要途徑，是高校推進“大學生素質拓展計劃”的重要舉措。

一、大學生課外科技活動的基本情況和經驗啟示

在美國，幾乎所有研究型大學都會開展各種形式的本科生科研計劃、課外科技活動，為本科生提供在教師指導下進行科研或者開展創造性活動的機會。自1998年卡內基教學基金會資助下的博耶委員會發表《重建本科生教育：美國研究型大學發展藍圖》以來，建構以研究為本的本科教育體系成為美國高等教育改革的熱門話題，本科生科研、課外科技活動是這次教育改革中的重要環節。

國內自1989年以來開展了課外科技競賽活動如 “挑戰杯”全國大學生課外學術科技作品競賽、創業計劃大賽、全國大學生電子設計競賽、中國大學生數學建模競賽等，對引導在校大學生掌握科學、追求真知、勤奮學習、迎接挑戰發揮了積極作用，促進了高校學生課外科技活動的大力開展。在1997年，更是明確了科技、文化、衛生“三下鄉”為大學生社會實踐活動的主要內容，科技作為大學生社會實踐的“三下鄉”重要內容被放在首位。

近年來，隨著各高校大學生課外科技活動向縱深發展，人們對大學生科技活動的三大功能，即出人才、出成果及導向功能的認識愈來愈清晰，營造濃厚的科技文化氛圍開始成為各高校校園文化建設的一個重要方面。盡管國家、社會和高校為大學生科技活動提供了一定條件和支持，目前也取得了比較顯著的成績，但這項工作在不同高校的發展是不平衡的，有些高校并沒有給予足夠重視和達到應有水平，基于此類現狀，如何更加深入而有效地引導和組織大學生開展課外科技活動，需要我們進一步思考和總結。

二、大學生課外科技活動存在的主要問題

1.課外科技活動的教育體系不完整

隨著經濟社會高速發展，高校擴張迅速，高校的教學與課外科技實踐難以達到合一，雖然很多高校把“挑戰杯”大學生課外學術科技作品競賽、創業計劃競賽、大學生數學建模競賽、全國大學生電子設計競賽、中國大學生數學建模競賽列為A類競賽（最高級別競賽），在學校進行了廣泛宣傳、推廣、發動，對學生和老師的場地、器材、經費也盡可能提供便利，以各類競賽作為對教學不足的補充，但參與其中的學生仍是少數，進入這些競賽復賽、決賽的學生更是少之又少。進入決賽拿獎的學生可以憑借競賽成績獲得如學分認定、加分、獎勵等，但對絕大多數學生是沒有影響，沒有益處的。經費、場地、師資等支持畢竟有限，達不到全面覆蓋，對大多數只是參與競賽而沒有獲獎的學生，哪怕是獲得學院獎項、學校獎項的學生，也無法得到一定的學分認定。課外科技活動的開展，因為高素質的師資隊伍如科技活動的指導者、組織者、管理者跟不上規模招生的速度，很多學校的課外科技活動工作都是由年級輔導員承擔，雖然有一些專任教師、教學秘書等人員兼任，但沒有專門的指導者、組織者和管理者提供更加有效的支持，開展這項工作，課外科技活動沒有納入教學計劃中，沒有列入必修課，跟日益增多的學生的的學位證、畢業證掛鉤，對學生形不成大刺激，最終使得課外科技活動的教育體系構建出現不合理、不完整的問題。長此以往，一屆又一屆的學生來了又去，教育體系不完整形成惡性循環，直接影響課外科技活動的開展與升華。

2.課外科技活動的質量評價體系不完善

課外科技活動的質量是大學生科技活動這一“實體”滿足大學生對科研實踐的鍛煉需要和社會對大學生的科技能力需求。高校要提高大學生分析問題、觀察問題、解決問題的能力，在實踐中提高科研能力，使得科研能力轉化為社會生產力，把大學生課外科技活動的質量推向一個更高的臺階。要培養具有創新精神和實踐能力的高素質人才，就必須提高學生課外科技活動質量，而目前，我們的科技活動因活動的時間、場地、經費、參加人員、活動內容、活動方式等眾多因素的影響，在對它們進行指導和管理時，要使各類科技活動開展的成績達到預期很難，很多高校對開展科技活動的過程質量和科技活動產生成果之后的成果質量評價做得不夠“有理、有力、有節”，學生對科技活動的認可度、學生參與科技活動的比例、科技活動的學術性、校園科研氛圍、激勵措施和制度、學生整體科研能力、科研立項的科學性和實用性等做得都不到位；對其成果質量的評價如科技成果轉化生產力、與企業合作的力度、對社會的影響等展開的評價也不深入、不客觀。

3.課外科技活動開展的內容形式創新不足

大學生課外科技活動的內容隨著經濟形式、科學技術、國家經濟政策的不斷變化而更新，雖然每個課外科技活動都有相關責任部門確定相應主題，但是由于各高校在結合實際的過程中，部分人員對課外科技活動的理解不能突破原有模式，即大部分高校只注重教學，忽略實踐；注重知識的灌輸，忽略能力的培養；重視課堂的紀律、“形象”，忽視課外綜合能力培養的結合。這樣的做法形成的很重要的原因是因為理論、知識、課堂無論是時間成本、物質成本、人力成本都非常經濟、省事，增加學生實踐活動的機會、創造各樣能力培養的途徑、開展各類課外科技活動，其時間成本、經濟成本都非常高，直接后果是學校開展課外科技活動的內容形式因為其教學場地的局限，教學內容形式相對單一、教學手段年復一年更新很少，顯得內容和形式創新不足，多種不良因素的共同作用，導致培養的學生難以適應快速發展的社會需求，大學生普遍缺乏動手能力，缺乏創新創造精神。

三、深化大學生課外科技活動的思考

1.建立和完善課外科技活動的教育體系

各高校要成立黨政領導“掛帥”，團委、教務處、學生處等相關部門科技活動責任人組成的學生科技活動領導小組，統一組織領導學校的學生課外科技活動工作。把課外科技活動納入學校的整個教育計劃中，為大學生開展課外科技活動開設相關必修課程，全部學生參與進來后，教務處、團委、二級分院等圍繞學生特質，結合當下社會環境，設計學生課外科技活動相關課程的活動內容、開展時間、教學環節等，給開展科技活動的責任人、組織管理者一定的工作量，同時出臺相應政策，明確考核標準和教學目標，把學生課外科技活動與學校的學生素質教育提升計劃聯系起來。學生只要參與，不管有沒有獲獎，根據其態度、競賽分數等都給予一定學分認定，參與各類課外科技活動的學分必須達到規定的分值才能安全畢業，拿到畢業證、學位證。這樣整合學生、指導教師、組織者管理者等，對學生有要求，對指導教師、組織者管理者有考核，促使課外科技實踐活動在教育計劃內形成規范。

2.建立完整的課外科技活動質量評價體系

完善課外科技活動質量評價體系，即完善課外科技活動質量評價的兩個方面——課外科技活動的過程質量和課外科技活動的成果質量，對這兩方面進行科學的、嚴格的、規范化的監督管理。在過程質量的評價方面，我們要注重對學生課外科技活動開展的相關措施（活動實踐、地點、參加人員、組織者、管理者等）和制度的可行性（安全制度、獎勵制度、活動內容和方式等）、課外科技活動的含金量（學術性、科技型、社會效益）、課外科技活動對校園氛圍的營造、相關人群對課外科技活動的滿意度等方面進行評價。在課外科技活動的成果質量評價方面，我們要注重對課外科技成果的科學性（操作和使用科學）、創新性、實用性、數量、社會效益（成果轉化為社會生產力，為學校為企業解決實際困難）等方面進行評價。只有通過建立完善的課外科技活動質量評價體系，對課外科技活動的過程和結果進行科學的、嚴格的監督管理，才能穩步提高大學生課外科技活動質量，使之取得豐碩成果，為學校、為社會培養和輸送具有創新精神和突出實踐能力的人才。

3.創新課外科技活動的內容和形式

高校要進一步轉變思想，結合經濟社會發展的實際需求、學校優勢，改革課外科技的內容和開展形式，切實把重點轉到培養學生的綜合素質和能力上，長期、高效地根據學校各專業不同層次學生的情況、學生特點，從不同角度，分層分類設計開展豐富多彩的課外科技活動，在緊緊圍繞學生課外科技活動開展的科學性原則（課外科技活動的內容、研究開發的計劃及運用手段、方法都科學）、實用性原則（課外科技活動的內容和可以預見的成果應具有現實針對性和現在或者潛在的應用價值）及適應性原則（課外科技活動要與學生現有知識水平、學校環境條件，以及學生業余愛好者時間精力相適應）這三個原則的基礎上，著眼于學生的長遠利益和整體利益，盡可能為學生創造結合社會熱點、結合時代需求、適合學生的課外科技活動，滿足學生的多樣性要求。同時我們要很好地借助其他力量，如根據個人興趣愛好、特長等自愿組織發起的興趣型和專業型社團，鼓勵和支持這些課外科技社團、協會開展有特色的各類講座、比賽、交流活動，以作為學校正式團體開展學術科技活動的有益補充。

［1］石新明，王慶華，等.大學生課外科技活動的實踐與探索［J］.中國冶金教育，2001（3）.

［2］伍飛軍.大學生科技活動的質量探析［J］.經濟與社會發展，2004（9）.

［3］鳳啟龍.大學生課外學術科技創新活動體系建設探析［J］.高等教育研究，2009（3）.

［4］陳艷，曹然然.大學生課外科技活動的實踐與思考［J］.當代青年研究，2005（4）.