中學思想品德課中“四寓”教學法探析

劉光濤

（臨澤縣第三中學，甘肅 臨澤 734200）

中學思想品德課中“四寓”教學法探析

劉光濤

（臨澤縣第三中學，甘肅 臨澤 734200）

課堂教學效果決定教育教學質量，打造優質高效課堂是提高教學水平、促進教師專業發展的必然要求，是提高學習能力、促進學生全面發展的重要途徑。選擇正確的、科學的教學方法會增強課堂教學效果，進而為優質高效的課堂服務。在思想品德課中常用的教學方法有比喻記憶法、關鍵詞記憶法、比較記憶法、圖示記憶法、表格記憶法、理想記憶法及概括記憶法等，將多種教學方法與“四寓教學法”結合又能使“四寓”（寓思想于教學中，寓娛樂于教學中，寓應用于教學中，寓競爭于教學中）的內容更豐富。通過整合創新，采取正確的教學方式、方法提高課堂教學效率，將使課堂更高效、教育教學效果更顯著、學生各種能力發展更勻速。

四寓教學法 教學方式 高效課堂

一、中學思想品德課要重視思想教育內容，彰顯德育落實主陣地作用

思想品德課的德育功能，是由思想品德課程的性質和地位決定的。《思想品德課程標準》明確規定:“本課程以加強初中學生思想品德教育為主要任務，幫助學生提高道德素質，形成健康的心理品質，樹立法律意識，增強社會責任感和社會實踐能力……”這一規定體現了思想品德課的特殊育人功能。思想品德課教材，運用大量歷史與現實中的真實事例、數字與圖片、活動與探究等作為教學輔助材料。我在教學中重視挖掘、運用教材本身的思想教育內容，使學生在接受知識的同時得到思想啟迪和成長。如在教學“可持續發展”時引導學生樹立節約資源、保護環境的道德意識。在落實情感態度價值觀目標時，提問學生：“你在日常生活中打算怎樣節約資源、保護環境？”學生的回答有“不亂倒飯菜、不使用或少使用一次性筷子塑料袋、出行多坐公交車、為小鳥筑巢”等。我認為學生能想到這些必定在生活中能做到、用到，充分體現了課程學以致用的宗旨。又如在教學“我們的‘議案’”的相關內容時，引導學生樹立參政議政意識和正確行使監督建議權的能力，鼓勵學生積極為學校、家鄉的發展建言獻策。在教學過程中，要把學生真正當做是具有主觀能動性、正在成長的人，教師的主導作用在于使學生處于對教材信息積極思維、判斷、選擇、建構的主體地位，培養學生自我教育的能力，調動學生主體性，促進學生在獲取知識的同時實現德育目標。

二、中學思想品德課教學要重視分層施教

課堂分層施教主要體現在兩個方面：知識鞏固落實和分層作業。班級中學生成績有好有差、學習能力有高有低，我的原則是：各有所獲。對于成績差、能力低的學生只落實知識目標，甚至是知識目標中最簡單的內容。例如：我國的根本政治制度、我國的最高國家權力機關、我國的基本經濟制度、分配制度容易混淆又掌握不了的，就因人而異，量力而為。眉毛胡子一把抓、揠苗助長的做法不僅費時費力，還會給部分能力差的學生增加壓力。我將作業設計為A和B兩個層次，讓不同學生根據實際分別完成。分層施教的目的是不放棄每一個學生，讓每一個學生都感覺到：老師在關注我、重視我、提問我，我能學多少是多少，決不放棄。能有所獲，是對不同層次學生的要求。

三、中學思想品德課離不開嚴謹的課堂管理

中學思想品德課要提高課堂質量，達到優質高效的效果除了備課、高超的教學藝術外，也離不開嚴謹的管理。我認為就是對教學科學的組織，對學生聽課習慣的培養，形成一定的習慣模式，使之為優質高效課堂服務。我認為抓住了學生思維，當學生思維與老師思路一致時，心有靈犀，這才叫做真正管住學生，提高學習效率；如果學生東倒西歪、懶懶散散、有氣無力、兩眼無光，那么你上課還有激情嗎？反之，你眼底下是一雙雙精神飽滿的眼睛，是一個個等待知識澆灌的幼苗，你舍得應付課堂嗎？所以課堂上我特別注重學生學習習慣的培養。例如：上課時先安靜不鬧哄哄、聽課時要端坐傾聽不無精打采、回答問題時不拖拉要干脆利索、眼神指向要集中不分散，等等。這些良好習慣的養成是打造高效課堂的重要法寶。為什么班主任的課學生學得好呢？我認為就是由于管得嚴、要求高、習慣培養抓得緊、精力更集中，效率自然就高。

四、中學思想品德課記憶要適當強調知識的重復性

中學思想品德課程，具有理論性強、內容抽象、知識不容易理解和內化的特點，學生學習和識記知識非常困難，影響學習積極性。因此，提高學生的記憶能力是學生的需要，是素質教育的要求。我們在教學過程中要不斷摸索、總結、創新，找到“比喻記憶、對比記憶、圖示記憶、關鍵詞記憶等”諸多符合品德課記憶的方法。此外，中學思想品德課要體現課堂的高效，還要適當體現知識的重復性，就是記憶的不斷再現。例如九年級品德第十四課“在我國，人民日益增長的物質文化需要同落后的社會生產之間的矛盾是我國社會的主要矛盾”，光憑講解學生是吃不透的，我的一個方法是每節課的前一分鐘集中識記此題，堅持一周或兩周，水到渠成，學生的理解效果也好，這樣知識落實到位就是選對了教學方式方法。

五、中學思想品德課課堂要實現合力共贏

“眾人拾柴火焰高”，集體的力量是無窮的，教學方式方法的實踐、總結離不開團隊的共同努力。從備課的環節到教案的環節都經過團隊的多人多次反復推敲，最終形成自主學習、合作探究、拓展延伸、練習鞏固、分層作業的教案五環節。這五個環節不僅是一個問題鏈，更是一個釋疑鏈；五個環節的逐步實施完成，學生有一種抽絲剝繭、恍然大悟的成就感。“教學質量始終是學校生存和發展的生命線”，“團隊精神是促進學校凝集力、競爭力不斷增強的精神力量”。我們都與學校產生了休戚相關的真感情，充分懂得“大河有水小河滿”的道理。正是為實現“奪取中考的勝利”、讓我校成績再上臺階的目標，激發了我們講求實際、務求實效和風雨同舟的團隊精神。我們精誠協作，注重集體備課、資源共享、智慧交流，養成“分工不分家”、“互相支持和努力”的習慣。在備課時互相啟發，聽課時互相切磋，就連復習資料都是經過深思熟慮、集體協商、在鍵盤上一個字一個字敲打出來的。正是由于這種全局觀念和整體意識，我們才會在兄弟校比武中運籌帷幄、傲視群雄。

六、中學思想品德課堂要注重對學生答題技巧的指導，注重舉一反三的學習

我們每堂課都有練習鞏固的環節，也就是學生每節課都在使用不同的答題方法，這時“授人以漁”往往比公布答案效果更佳。以辨析題為例，早年曾經有辨析題、判斷說明題，可以說辨析題的出現是一種能力要求的提高。辨析題是在辨別題、判斷說明題的基礎上發展而來的，但在解題思路和能力要求上要高于前者。辨別題一般只判斷觀點正誤，抑或增加改正。判斷說明題，一般是先對觀點進行判斷正誤，再加以說明。而辨析題則明顯提高了難度。首先，在題目上，所給的觀點本身，一般不是能夠輕易做出簡單正誤判斷的。其次，在解題思路上，重在對觀點本身的分析，然后對觀點做出判斷。評判與判斷不同，判斷只是說出是對還是錯，而評判則要說明對的道理和錯的原因。例如教完“以經濟建設為中心”強調：“我國一切工作的中心就是‘以經濟建設為中心’，其他的各種中心都是錯的、迷惑你的”，就降低了學生辨別的難度。當學生再碰到辨析“現階段，生態環境的破壞日益嚴重，所以我國的中心轉移到了保護生態環境上”或“改革開放促進了中國極大的發展，所以要以改革開放為中心”的說法時，就容易判斷得多，打有準備的戰，正確率就高。不斷總結歸納各類答題技巧，讓學生舉一反三，不僅能給學生減負，還能切實提高學生成績。

七、中學思想品德課課堂中要加點“作料”，使學生樂起來

可以朗誦一首詩、唱幾句歌、展示幾張圖片、看一段視頻，也可以總結一個教訓、啟示，使課堂的某幾分鐘變得新奇、輕松活潑。例如：在教學“法律初探”一課時，我這樣導入：同學們，上課前我們先做一個游戲：擊鼓傳花。學生興趣高漲。游戲開始，由于沒有任何規則限制，有前后傳的、有左右傳的、甚至還有亂扔的，鼓點停止后找不到“大頭”，“大頭”確定后不知何種懲罰……我問：這個游戲好玩嗎？大多數學生搖搖頭。之后我詳細宣布了“擊鼓傳花”的游戲規則。再次進行游戲時秩序井然，學生都體會到游戲帶來的樂趣。我順勢導入新課：不僅游戲需要規則，生活處處需要規則，無規矩不成方圓。又如教學《秦始皇加強中央集權的措施》時，我就出示了這樣一段順口溜：“廢分封立郡縣，車同軌書同文，統一貨幣度量衡；修靈渠筑長城，西臨洮東遼東，焚書坑儒失民心。”不僅完整歸納了本課知識，而且學生興趣高記得牢，在掀起課堂高潮的同時也成為課堂的一個亮點。

這些高潮、亮點及教學方式方法需要我們不斷實踐、歸納、整理、總結，不斷打磨課堂，因為“實現優質高效課堂是我們每一位做教師應追求的最高教學境界”。只有不斷打磨課堂，才能形成代表自己特色的教學方式方法，才能不斷突破，不斷成長。

［1］初中思想品德課程標準.2011.

［2］九年級《思想品德》教材，教育科學出版社.

［3］盧黎歌主編.思想道德修養.陜西人民出版社.