新建地方本科院校英語專業(yè)聽力課堂教學(xué)模式初探

蘭娟林云

（保山學(xué)院，云南 保山 678000）

新建地方本科院校英語專業(yè)聽力課堂教學(xué)模式初探

蘭娟林云

（保山學(xué)院，云南 保山 678000）

英語聽力課程是英語專業(yè)的一門基礎(chǔ)技能課程，在多年的教學(xué)中，作者發(fā)現(xiàn)新建地方本科院校的學(xué)生聽力技能發(fā)展滯后。針對這一現(xiàn)狀，作者在建構(gòu)主義哲學(xué)、輸入假說及任務(wù)型教學(xué)法的指導(dǎo)下，對新建地方本科院校的聽力課堂教學(xué)模式進行了初步的設(shè)計，提出了代表聽力課堂教學(xué)中四個環(huán)節(jié)的DRIP教學(xué)模式，以期改善聽力課堂教學(xué)效果。

聽力 課堂教學(xué)模式 DRIP

聽是語言學(xué)習(xí)的五項基本技能之一，是語言學(xué)習(xí)的重要基礎(chǔ)。根據(jù)《高等學(xué)校專業(yè)英語教學(xué)大綱》，聽力課程被全國大部分高校設(shè)置成一門必修的專業(yè)基礎(chǔ)技能課程，開設(shè)在英語專業(yè)一、二年級，要求學(xué)生在兩年的學(xué)習(xí)之后，能夠聽懂中等難度的聽力材料；能夠領(lǐng)會作者的態(tài)度、感情、真實意圖等；能夠聽懂VOA和BBC正常語速的新聞報道；能夠辨別各種英語變體；并且能夠在15分鐘內(nèi)完成大約200字左右的聽寫，錯誤率不超過8%。在多年的專業(yè)英語聽力教學(xué)過程中，筆者發(fā)現(xiàn)，新建地方本科院校英語專業(yè)的學(xué)生由于聽力策略使用意識不強、聽力策略綜合運用能力較弱，使得其聽力能力發(fā)展很難達到《大綱》的要求，這一點尤其體現(xiàn)在學(xué)生英語專業(yè)四級（TEM4）考試聽寫項目的表現(xiàn)上。因此，如何針對學(xué)生的弱項，強化聽力課堂教學(xué)的效果，成為迫切需要解決的問題。基于這一問題，筆者研究設(shè)計出DRIP教學(xué)模式，并將其應(yīng)用于聽力課堂教學(xué)中。

一、DRIP模式提出的理論基礎(chǔ)

建構(gòu)主義哲學(xué)理論是DRIP模式設(shè)計的哲學(xué)基礎(chǔ)。建構(gòu)主義理論是一個有關(guān)認(rèn)知與學(xué)習(xí)的理論 （高文等，2008: 316），對知識、學(xué)習(xí)和教學(xué)的本質(zhì)都做出了解釋。建構(gòu)主義知識觀認(rèn)為知識本質(zhì)上是一種由綜合能力、轉(zhuǎn)換能力和自我調(diào)節(jié)能力構(gòu)成的結(jié)構(gòu)，其獲得離不開學(xué)習(xí)者自身的建構(gòu)。在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀中，圖示理論是一個重要概念。圖示被認(rèn)為是認(rèn)知結(jié)構(gòu)的起點和核心，是認(rèn)識事物的基礎(chǔ)。學(xué)習(xí)的過程首先被看做是一個學(xué)習(xí)者認(rèn)識自身的過程，學(xué)習(xí)者的現(xiàn)有知識可以構(gòu)成自身的圖示，在學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)者通過同化、順應(yīng)和平衡，對原有的圖示進行修改和重建，把新的知識納入圖示中，形成新的圖示。因此，學(xué)習(xí)不是被動的接受過程，而是學(xué)習(xí)者以先前的知識和經(jīng)驗為基礎(chǔ)進行的能動建構(gòu)。除此之外，建構(gòu)主義教學(xué)觀認(rèn)為，教是一個實踐過程，其目的是基于問題給出答案。Clark（inRichards，2008:117）認(rèn)為，教應(yīng)該被看做是給學(xué)習(xí)者提供學(xué)習(xí)的經(jīng)驗，讓他們通過自身努力從中獲得知識，通過經(jīng)歷來學(xué)習(xí)是其核心思想。

輸入假說為DRIP模式的操作提供了重要的理論依據(jù)。輸入假說是克拉申二語習(xí)得理論五項重要假設(shè)中的一項。克拉申把新的語言輸入總結(jié)為公式“i+1”，其中“i”表示學(xué)習(xí)者的現(xiàn)有語言水平，“+1”表示略高于學(xué)習(xí)者現(xiàn)有的語言水平，即學(xué)習(xí)中的語言輸入既要基于學(xué)習(xí)者的現(xiàn)有語言水平，又要略高于其現(xiàn)有語言水平。同時，克拉申補充了最佳語言輸入的四個條件，即輸入應(yīng)該是大量的、可理解的、互相相關(guān)的和弱化語法的。

任務(wù)型教學(xué)法是DRIP模式設(shè)計的方法論基礎(chǔ)。任務(wù)型教學(xué)法興起于20世紀(jì)80年代，強調(diào)的是在做中學(xué)習(xí)。在課堂中，教師通過設(shè)置一定的教學(xué)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生完成相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)，從而達到學(xué)習(xí)和掌握語言的目的。在任務(wù)型教學(xué)法中，包含有五個基本的元素，分別為設(shè)置目標(biāo)，根據(jù)目標(biāo)選擇合適的內(nèi)容，安排實現(xiàn)目標(biāo)的具體程序，選擇具體的輸入材料，明確教師和學(xué)習(xí)者的角色，創(chuàng)設(shè)接近于真實的情境。

二、DRIP課堂教學(xué)模式設(shè)計

DRIP教學(xué)模式是一種在聽力課堂教學(xué)中以聽寫為主要活動，以聽力策略使用培養(yǎng)能力為主要目的，把學(xué)生的反思與教師的講解相結(jié)合，并配合以大量針對性練習(xí)的一種任務(wù)型聽力課堂教學(xué)模式，旨在提高英語專業(yè)聽力課堂教學(xué)的質(zhì)量。

DRIP的四個字母分別對應(yīng)聽力課堂教學(xué)過程中的四個環(huán)節(jié)。在課堂教學(xué)的準(zhǔn)備階段，教師首先應(yīng)該根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)定當(dāng)堂聽力課程的教學(xué)目標(biāo)。由于DRIP模式的設(shè)計以培養(yǎng)學(xué)生的聽力策略為主要目的，因此在教學(xué)目標(biāo)中應(yīng)包含明確的聽力策略培養(yǎng)目標(biāo)。然后在教學(xué)目標(biāo)的指導(dǎo)下，教師按照以下步驟組織進行聽力課堂教學(xué)。此環(huán)節(jié)中的“D”指的是Dictation，聽寫，是聽力課堂教學(xué)DRIP模式下的第一個環(huán)節(jié)。聽寫是指學(xué)生在聽到一定的信息的同時寫下他們聽到的內(nèi)容，從語言測試的角度來看，聽寫是一種綜合型測試題型，強調(diào)對兩項或兩項以上語言成分或能力、技能的綜合評估。通過聽寫，有利于提高學(xué)生的單詞辨音能力、單詞拼寫能力、語法能力，以及聽力策略運用能力。在這里選擇的聽寫形式，可以是填空聽寫、句子聽寫或是段落聽寫。在這一環(huán)節(jié)，教師起主導(dǎo)作用，根據(jù)克拉申的輸入假說，輸入的材料必須具備可理解性。因此，在聽寫材料的選擇上，教師必須充分考慮當(dāng)前學(xué)生的語言水平、認(rèn)知水平、背景知識情況等因素，結(jié)合教學(xué)目標(biāo)選擇恰當(dāng)?shù)穆爩懖牧希M織學(xué)生按要求完成聽寫練習(xí)。第二個環(huán)節(jié)中的“R”指的是Reflection，反思，即學(xué)生對自己在第一階段的聽寫活動中的表現(xiàn)進行自我反思。反思的全過程應(yīng)包括兩個步驟，第一步的反思是在學(xué)生聽寫后不對照聽寫原文本的情況下進行的，要求學(xué)生針對自己寫下的內(nèi)容，從單詞拼寫、語法、邏輯等方面進行反思，并進行自我修正；第二步的反思則在學(xué)生對照聽寫文本之后進行，這一次反思的主要目的是讓學(xué)生進一步認(rèn)識導(dǎo)致自己在聽寫過程當(dāng)中出現(xiàn)失誤的原因。反思環(huán)節(jié)主要以學(xué)生自主或小組討論形式完成，通過反思過程，學(xué)生初步建構(gòu)起對當(dāng)堂課程教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)的圖示。第三個環(huán)節(jié)中的“I”對應(yīng)的是Instruction，講解。在這一環(huán)節(jié)，教師起主導(dǎo)作用，教師通過對教學(xué)內(nèi)容和策略培養(yǎng)目標(biāo)進行詳細(xì)講解，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)他們在第二環(huán)節(jié)中建立的圖示，在背景知識、語言知識、語言技能等各方面缺失的知識與信息，對其進行補充，即通過“圖示理論”中的“同化”、“順應(yīng)”與“平衡”過程，豐富并重構(gòu)圖示。最后一個環(huán)節(jié)中的“P”對應(yīng)的是Practice，練習(xí)，是在圖示構(gòu)建成功后，教師通過提供給學(xué)生練習(xí)來鞏固其在課堂上所構(gòu)建的圖示。在這一環(huán)節(jié)，練習(xí)應(yīng)該滿足克拉申輸入假說中的“大量”條件和“相關(guān)”條件。

以《英語聽力教程》（第三版）第一冊第四單元Flying in and Out的教學(xué)為例。該單元的教學(xué)內(nèi)容是聽取機場的航班信息，聽力策略訓(xùn)練目標(biāo)為培養(yǎng)學(xué)生對數(shù)字（價格）的快速反應(yīng)能力。第一步的聽寫訓(xùn)練，教師以填空式聽寫形式開展，所填內(nèi)容均為表示價格的數(shù)字信息，要求學(xué)生補全以下段落中的空缺部分。

From London to Nairobi is_______ return.Form London to Vienna is _______ ，and to Brussels is_______ .If you go to Copenhagen，it’s_______ .But Gothenburg is _______ at_______ .The

flight is from London to Manila，which is _______ .

在完成聽寫訓(xùn)練后，教師給學(xué)生4～5分鐘的時間進行反思。第一步的反思要求學(xué)生以兩人一組的形式進行，目的是對比兩人所寫下內(nèi)容的差異，并在對比的同時，檢驗自己能否以正確的形式讀出價格；之后教師給學(xué)生展現(xiàn)正確答案，要求學(xué)生自行核對答案，并反思與答案出現(xiàn)偏差的原因，學(xué)生可以把反思的結(jié)果總結(jié)在練習(xí)本上。完成第二步的反思之后，學(xué)生完成了他們自身圖示的激活過程，并且對自身在聽取價格方面的問題有了一定的了解。教師進行第三步驟，即講解步驟的教學(xué)活動。在這一個步驟中，教師系統(tǒng)向?qū)W生介紹使用英語表達價格的方法，包括常見的貨幣單位及其讀法，同一價格常見的不同表達法，以幫助學(xué)生完善他們的圖示。在講解結(jié)束后，教師給學(xué)生提供大量關(guān)于數(shù)字特別是價格表達方面的練習(xí)，以便學(xué)生在課中和課后進行鞏固訓(xùn)練。在四個步驟的教學(xué)完成后，教師進入下一輪DRIP模式的教學(xué)，教學(xué)的主要目標(biāo)設(shè)置在聽取機場航班信息上，聽寫的形式采用高一層次的句子聽寫，比如“Atlitalia to Milan，flight number A2291 now boarding at gate 6.Atlitalia flight number A2291 boarding gate 6.”和 “British Airways regret that all flights are subject to delay.This is due to a shortage of baggage handlers.”，講解的重點則在幫助學(xué)生進一步熟悉機場環(huán)境下數(shù)字的表達，給學(xué)生補充相關(guān)詞匯如“boarding，boardingcard，closing，checkin，destination，land”等，以及給學(xué)生補充相關(guān)背景知識，如飛機延誤的常見原因等。在講解完成后，同樣，大量的相關(guān)練習(xí)會被提供給學(xué)生來對所學(xué)內(nèi)容進行鞏固。

三、結(jié)語

在建構(gòu)主義哲學(xué)、輸入假說及任務(wù)型教學(xué)法的指導(dǎo)下，DRIP模式對英語專業(yè)聽力課程的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)進行了設(shè)計，融合了學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)、自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和聽力策略使用能力的培養(yǎng)，并規(guī)定了具體的活動形式和師生角色，具有一定的可行性和現(xiàn)實意義。同時DRIP模式的實施給聽力課程的任課教師提出了更高的要求，只有具備較強的教材分析處理能力，對聽力策略能力的培養(yǎng)有深入的認(rèn)識，并且對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、能力情況有較好的把握，才能夠準(zhǔn)確地找到課堂目標(biāo)設(shè)置的切入點，并有效地組織教學(xué)活動。

［1］Gao Wen，Xu Binyan&Wu Gan ed.Constructivism in Education.Beijing:EducationalSciencePublishingHouse，2008.

［2］Jack C.Richards.Curriculum Development in Language Teaching.Shanghai:Foreign Language Teaching and Research Press，2008.

課題項目：保山學(xué)院2012年立項校級重點課題項目“新建地方本科院校英語專業(yè)聽力課程教學(xué)模式研究”（編號：13B2004）的研究成果。