小學生應如何結合發音記憶單詞

熊瑛

（哈平小學校，哈爾濱 150069）

在筆者長期的教學實踐和與學生的接觸中，筆者發現如果掌握對了方法，其實背單詞并不是件難事，而且不僅當時的記憶效率高，而且這種有效的記憶在頭腦中的持續時間很長，也就不容易忘。在好的方法的指導下背單詞，不僅能給學生的英語學習打下好的基礎，也可以讓學生從中獲得成就感，建立學好英語的自信心和興趣，更能讓學生領悟學習方法對于學習效率的重要性，使學生舉一反三，觸類旁通地學好其他學科。

目前，在不同的培訓機構，所教授的記憶單詞的方法多種多樣。例如詞根記憶法、歸類記憶法，但這些方法并不完全適合小學生。

在筆者的教學中，最為提倡利用發音規律來記憶單詞。固定的字母及字母組合的發音在絕大部分單詞中是有規律可尋的。總結一套字母和字母組合的發音規律可以幫助學生記憶絕大部分發音規則的單詞。現在，新版的小學EEC教材中，從三年級開始加入了phonics的教學，這對學生是很有幫助的。掌握了26個字母的自然發音，含有元音字母的字母組合發音，輔音字母組合的發音，就掌握了背單詞的基本條件。

在教授這些發音規律時，要結合著單詞，并要有趣味性，使學生印象深刻。讓學生聽完講授就將這個知識真正的吸收了。在掌握了基本的發音規律后，就到了學生自己練習背單詞的階段。見到一個新的單詞，要讓學生自然地利用所學過的發音規律去拼讀單詞。將單詞劃分為音節。在教師公布正確發音時判斷自己的哪一個部分、哪一個音節，或哪一個字母及字母組合的發音沒有發對，及時糾正過來。之后練習正確的發音，一定要按照音節去看單詞，慢慢朗讀。之后再結合書寫。

在筆者平時與學生的接觸中發現，有一部分學生寫單詞的速度很快，但聽寫單詞時正確率并不高。研究后發現，這樣的學生浪費了寫單詞同時背單詞的機會。他只是機械性地寫，最后他可能有進步的是書寫，而非單詞的掌握。

單詞的書寫其實是背單詞的最后一個階段。在掌握了單詞的發音后，單詞的書寫是一定要與發音結合在一起的。我們以black這個單詞為例。錯誤的方法是邊寫邊念字母：b-l-a-c-k.。正確的方法是要寫出字母的同時，念出這個字母或字母組合的發音，既可以發出聲音，也可以在心里默念。這樣，寫了幾遍單詞之后，這個單詞的發音和拼寫都會被比較扎實的掌握。因此在筆者的課堂上，除了剛學習字母時，以練習字母的熟練度為目的要求學生見到單詞讀出字母外，是不允許學生在寫單詞時聽到學生念字母的。

按照這種方法背單詞，收效是很高的，既節省時間，記憶得又扎實。其實學生基本掌握了這個方法后，是具有見字拼音、聽音拼字的雙重能力。也就是見到一個陌生的單詞，自己能夠試著拼出發音，或是聽到一個單詞，可以試著把這個單詞拼寫出來。根據這個方法，學生基本可以掌握單詞的發音與書寫。

當然，也有少部分的單詞是不符合發音規律的，那就需要老師特殊教，學生特殊記。可以用聯想法、想象法等方法多加練習。比如在教學中教all這個組合的發音時：a作為26個字母之首，很驕傲自豪，后面還跟著兩個立正站好的小兵，所以當all出現的時候就很驕傲，這樣說完之后，再多練習讀幾遍這個組合的發音，實踐證明，學生對這個組合的發音和書寫的印象都很深刻，練出了對這個特殊發音的敏感度，達到見到這個特殊發音的字母或組合就能脫口而出的程度。

結合著發音去記憶單詞，記憶的并不是某個單詞而是某一類單詞。利用這種方法對拼寫單詞和單詞的發音是很有幫助的，但教師和學生們還是應該注意，要結合著單詞的意思，去記憶單詞，這樣才能準確地使用單詞。那么，應該如何記憶單詞的意思呢？這就需要學生們在語境中記憶和使用單詞。也就是不能孤立的去記憶個別單詞，而是應該將詞匯放在句子中，放在語境中去理解和記憶。

以上只是分析應如何結合發音去記憶單詞，當然，背單詞的目的是使用單詞。因此，對于單詞的意思，還是要結合著語境，在語境中感受單詞的意思和使用。對于學生們來說，背單詞的方法也不是單一的和固定不變的，我們應該引導學生總結適合自己的背單詞的方法，判斷什么樣的單詞應該用什么樣的方法去記憶最有效。適合的才是最好的，遵循教學規律，用最科學的方法，學生的單詞大關一定會取得突破性的進展！

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