歷史教學方法的選擇與運用

趙海琳

（吉林省吉林市第九中學，吉林 吉林 132001）

1 歷史教學的現狀

歷史教學是各階段教育中重要的內容，沒有牢固歷史知識作為基礎，人才的發展就會出現短板效應，教育也就逃不出失敗的最終結果。當前歷史教學的改革在各地已經全面鋪開，從教育理念到教育方法，從教學內容到教學方法，都在進行著深刻的變革，特別是歷史課程新課標的推出，歷史教學服務于學生全面發展和素質教育方向的功能日益顯著。在取得大量成果的同時，我們也應該看到歷史教學存在的問題：一方面，灌輸式的教學還有著一定的市場，這影響了學生主體性的發揮。另一方面，傳統歷史教學方法束縛著學生的思維與能力的成長，這不利于學生在歷史課程和個人綜合素質方面的全面成長。新時期，歷史教師應該以教學方法的改革作為突破口，以此來實現對歷史課程的深度改革，在更好地進行歷史教學的同時，加速歷史教學對學生綜合發展的全面促進。

2 歷史教學中新穎的教學方法

2.1 歷史課堂上的情境教學法

情境教學法就是指以案例或情境為主要載體來引導學生自主探究學習,以提高學生分析和解決實際問題能力的教學方法。在歷史教學中應創設一定的教學情境,將學生帶入到特定的歷史氛圍之中,使學生感受到當時的歷史情境。

2.2 歷史課堂上的小組討論教學法

這是歷史教師在新課程指標的指導下,依據一定的教學目標和教學內容,對學生進行科學分組,小組成員之間相互溝通、相互補充、相互促進、相互激勵,共同負責地、主動地學習歷史材料或開展歷史學習活動,以達到共同學習目標的一種學習方式。隨著學習的深入,可以讓學生自己設計問題,小組間相互提問,小組內討論問題并進行解答,教師適時評價設計的問題和回答的內容,以激發學生的積極性和組內的榮譽感。學生在積極參與的過程中加深了印象，有利于學生歷史知識的掌握。

2.3 歷史課堂上問題留置教學法

通過問題留置作為歷史課堂的結尾,收中寓展,隱線纖纖,造成懸念,使此課的尾為彼課的頭,為講解后面的知識做好鋪墊。通過這樣的設計,學生的主動性、積極性和創造性可以充分得到挖掘、發揮和擴展,可以進一步培養學生的自主學習能力。

3 歷史教學方法選擇和應用的要點

根據上述的討論，我們可以看到歷史教學方法有很多，如果歷史教學方法應用過濫則會影響歷史知識和內容的教學，如果歷史教學方法選擇失誤，可能會對歷史實際教學帶來影響，因此，要根據歷史教學的實際、學生的特點和教師的特長，有計劃、有組織、有目的地選擇適宜的歷史教學方法，以取得更為良好的應用效果。

3.1 激發學生歷史學習的主體意識

在選擇和應用歷史教學方法的過程中，要突出學生在歷史教學中的主體作用，應該結合歷史教材內容，從學生特點出發，激發學生的主動性和主體意識，使學生真正成為歷史教學的主體，這有利于歷史教學成效的保證。在具體的歷史教學中，要結合學生身心發展規律和學習特點，以歷史教學內容為切入點，對歷史教學方法進行積極的調整和全面的優化，在提高學生歷史學習積極性的同時，以更為靈活的教學手段和內容呈現方式，達到對學生注意力的吸引，建立起學生對歷史教學的正方向興趣，這是確保歷史教學方法選擇成功，提高歷史教學方法應用性的基本手段和途徑。

3.2 引導學生參與到歷史教學的過程

學生參與歷史教學是各種教學方法成功與否的關鍵，有效的歷史教學方法可以激發學生的興趣，達到對學生歷史學習主體意識的激發作用，進而建立起穩定的心理基礎，實現學生對歷史教學過程和環節的積極參與。應該針對歷史教學內容，采用研討、分析、小組合作等方法指導學生建立起對歷史教學的興趣，告別學生傳統被動學習的方式，在參與歷史教學的過程中建立起主動的教學地位。教師要在歷史教學過程中善于總結學生的特點，將歷史內容和學生喜歡的事物相結合，這樣可以使歷史教學變成有意義、有情趣的活動，以此來吸引學生，使學生樂于參與到歷史教學的過程中，在輕松愉快的氛圍中得到積極、全面的發展。

3.3 培養學生歷史教學的自主學習能力

自主學習能力是歷史教學改革的一個方向，在歷史教學改革的整體任務中，發展和培養學生自主學習能力是核心的目標，通過歷史教學方法的變革使學生具有獨立和自主的學習地位，在強化學生歷史教學主體性的基礎上，以自主學習能力的培養來確保歷史教學成效的取得。應該加強歷史教師對學生自主學習能力的引導、訓練和開發工作，教師應該利用研討、留置懸念等教學方法來激發學生深入學習歷史的興趣，使其單獨或獨立的就某一歷史問題進行思考，通過自主學習來不斷解決各類問題，進而實現歷史教學目標，讓學生構建起自主學習和探究問題的高層次素質與能力。

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