作文教學應(yīng)注學生思維能力的訓練
——《以小見大》作文指導課教學案例

省農(nóng)墾總局建三江管理局前鋒農(nóng)場中學

作文教學應(yīng)注學生思維能力的訓練
——《以小見大》作文指導課教學案例

省農(nóng)墾總局建三江管理局前鋒農(nóng)場中學馬麗榮 曹艷梅

學生是學習的主人，學生已有的知識結(jié)構(gòu)和認知水平，是教師授課的依據(jù)和出發(fā)點。八年級的學生已經(jīng)有了一定的寫作基礎(chǔ)，已經(jīng)能夠恰當?shù)剡\用細節(jié)描寫，感情真摯地把事件寫得具體、生動。但學生在作文中還存在著選材不新穎、立意不深刻等問題。人教版教材八年級上冊第二單元《背影》和《老王》兩篇課文恰恰都采用了以小見大的寫作方法。為了更好地使學生理解這種寫作方法并能夠在寫作中熟練運用，我設(shè)計了一節(jié)《以小見大》作文指導課，力爭引導學生通過捕捉生活中的小事，來關(guān)注社會、訴說真情、感悟人生，訓練學生思維的廣度和深度。

這節(jié)作文指導課共分為4個教學環(huán)節(jié)：回顧經(jīng)典，認識“小”和“大”；學以致用，點睛片段；品味篇章，學習范例；實戰(zhàn)演練，訓練思維。我首先帶領(lǐng)學生共同回顧了《老王》《背影》《生命生命》這些經(jīng)典范文，使學生明白“以小見大”中的“小”指的就是凡人小事，小的情節(jié)，或者是小的自然景象。而“大”就是關(guān)注社會，訴說真情，感悟人生。然后我用多媒體課件給出了一個公交車上讓座的片段：

前天，我從北京站坐上了通往首都師大的公交車。一站停車，上來一位大娘，我正思想斗爭著呢，呼啦，三四個青年人起來讓座，這場面我可沒見過。我當時臉都紅了，心想一會兒一定讓個座，說什么也不能丟河北人的臉啊！又到一站，車還沒停呢，我就緊緊地盯著車門。發(fā)現(xiàn)站臺上有一位帶小孩的婦女。到站停車，這母子倆剛上車，我第一個站起來，很高興地說：“您坐這。”車繼續(xù)前行。

我要求學生給這個片段加上點睛之筆，也就是給“小”事加上個“大”立意，讓學生進行了一個熱身。以下是課堂上的一個片段：

生1：我讓出了座位，但同時收獲了欣慰。

生2：我不僅要與北京人一同上路，而且要與文明一路同行。

生3：站在公交車上，我感受到的是中華民族的傳統(tǒng)美德。

師：幾位同學說得很好，能夠緊扣“我”的感受來給這個片段加點睛之筆，同學們能不能把思路打開，從社會風尚，從這件小事的影響等角度再來談?wù)勀兀?/p>

生1：雷鋒精神代代傳。

生2：助人為樂成為一種風尚。

生3：幫助別人快樂自己。

生4：好的社會風尚會影響一個人的風尚。

師：同學們說得非常好，我們在作文中就是要發(fā)散思維，多角度挖掘材料，善于從這樣的“小”事中挖掘出深刻的“大”主題。

學生理解了什么是“以小見大”的寫作方法，又通過“品味篇章，學習范例”了解了如何來運用這種寫作方法，在接下來的實戰(zhàn)演練環(huán)節(jié)，我要求學生以“手”為話題，運用以小見大的手法進行構(gòu)思訓練。同時我提醒學生構(gòu)思時重點要注意借什么樣的“手”傳達什么樣的主題這個問題。學生利用幾分鐘時間自主構(gòu)思，并動筆把思路寫在了本子上。之后，學習小組在組內(nèi)交流并認真篩選后在班級進行了匯報。

生1：學生成績不理想失落時，老師用手愛撫學生的頭，體現(xiàn)了老師對學生的愛。

生2：看到了媽媽滿是皺紋的雙手，我感受到了媽媽的辛苦，感受到了媽媽為我和這個家付出了太多。

生3：看到奶奶干裂得如老樹皮的手，我想到了奶奶為我付出了太多。

生4：看到爸爸粗糙的大手和我細嫩的小手，我深深地被父親的愛感動了。

師：大家的思路很好，這幾名同學都能夠通過手這個“小”訴說出人間真情。那么大家還能不能有新的思路了？我們可以正面立意，也可以反面立意呀，有人用雙手表現(xiàn)真情，有人用雙手創(chuàng)造美好生活，但也有人用雙手做了些不道德見不得人的事情呀,我們可以寫一個人的手，也可以寫群體的手呀？請大家再打開思路，再一次構(gòu)思，可以直接進行小組合作，看哪個組說得更好？

學生再一次在各自的學習小組內(nèi)合作探討。

生1：小偷的手，可以看出我們的生活很艱辛。

師生哈哈大笑。

師：我們?yōu)楹涡δ兀?/p>

生1：老師，這名同學文章的立意不正確。

生2：不符合我們現(xiàn)在社會的價值觀。

生3：應(yīng)該落到我們應(yīng)該通過合法勞動來生活上。

生4：還可以落到法網(wǎng)恢恢疏而不漏上。

師：大家說得很好，由此也可以看出一個小的材料我們可以多角度地挖掘它的“大”。誰還有更好的想法？

生1：一個小商小販在給人家稱東西的時候，趁買主沒注意把一雙大手放到稱上，欺騙買主，反映了社會上的一些奸商不講誠信。

生2：我看到一雙白嫩的纖細的手伸向了一只貓，把貓掐死了，反映了有些人不愛護動物，對動物的殘忍。

師：大家說得不錯，誰還能說說群體的手？

生:拔河比賽的手，或者各種比賽前大家共同把手握在一起，這能反映團結(jié)和鼓勵。

…………

之后，我要求學生發(fā)掘自己身邊的凡人小事、自然景象，捕捉細小情節(jié)，課后寫一篇記敘文，做到小中見大。

一節(jié)寫作指導課在我們師生共同的思考和探索中結(jié)束了，在這節(jié)作文指導課上，我能夠抓住時機，把握尺度，在學生“心求通而未達，口欲言而不能”的情況下進行精巧扼要的點撥，這樣的點撥能夠教會學生逆向思維、多角度思維，使文章立意向橫向拓展，縱向深入。在實戰(zhàn)演練環(huán)節(jié)中，我采用的是比較開放的文題，這樣能夠讓學生進行多角度思維。另外，學生通過小組合作探究，在共同思考的過程中，不斷產(chǎn)生寫作的靈感，迸射出思想的火花，課堂氣氛也漸漸活躍。課堂上，好多學生抑制不住自己的表達欲望，爭先恐后地表達自己獨特的構(gòu)思和充滿個性化的認識。學生在分享中也感受到了作文的無限快樂！

當然，本節(jié)課也存在不足之處，例如在第二環(huán)節(jié)“點睛片段”中，我選擇了關(guān)于坐公交車讓座的一個片段，這個片段過于陳舊，不能在選材方面起到很好的引領(lǐng)作用，如果能夠選用一些經(jīng)典的美文，也許效果會更好。

訓練學生思維的廣度和深度的過程，也是使學生產(chǎn)生新思想，認識新事物的過程，經(jīng)常這樣訓練，啟發(fā)學生進行個性化的表達，能夠讓學生明白“學習即生活”“生活即語文”的道理，也可以培養(yǎng)學生大語文觀的意識。

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笠編輯/呂秀妍