課內課外齊閱讀

七臺河市茄子河區嵐峰中學

課內課外齊閱讀

七臺河市茄子河區嵐峰中學付桂芹 白 杰

筆者是一位英語教師，但一直期望英語閱讀能如同漢語一樣，讓讀者賞心悅目、修身養性。英語閱讀作為語言技能的重要組成部分和語言輸入的主要環節之一，在英語教學中占有重要地位。培養學生的閱讀能力是主要教學目標之一，而在平時的教學過程中我們發現，閱讀是學生最頭疼的問題。很多學生的閱讀興趣不高、動力不足、方法不當。從教十多年來，筆者積極嘗試各種方法，但中西方文化是有差異的，實踐起來確實很難。從“滿堂灌”到新課改，閱讀課堂也在發生著巨大變化。筆者積極探索、嘗試，并在這個過程中積累了一些經驗，今日成文希望能與同行共勉。

一、與時俱進的課內閱讀

英語課內閱讀是英語閱讀課堂教學的重點與基礎，傳統的閱讀課堂大都是老師口若懸河，學生一頭霧水，結果“累”了老師，“苦”了學生，“厭”了英語。為了上好一節閱讀課，老師絞盡腦汁，但是大容量、快節奏的一節課內容在學生的腦海里留下的印象不是很多，學生的學習主動性也不強。一篇很有教育意義的短文讀完，學生卻表情僵硬，不知所以然。究其原因是，多數學生不會整體閱讀，大都采用一個單詞對應一個漢意，直接翻譯成漢語，不考慮語序的問題。盡管有些文章不存在任何語言障礙，但要理解文章的整體或是作者的意圖卻很難。這也不難理解，一篇優美的文章被“認真負責”的老師分解得支離破碎，又談何美感。時間久了，老師、學生對閱讀課都有抵觸心理。然而，功夫不是一蹴而就的，要想在“長篇大論”上有所建樹，平時的基礎尤為重要，知識要在日積月累中經得起歲月的沉淀，所以，低年級的閱讀鋪墊與過渡就任重而道遠。

1.循序漸進的英語背誦。

英語學習沒有捷徑，起始階段就須要死記硬背,博士生導師梅仁毅先生曾說過：“在基礎階段或高年級，要努力背誦名篇，譬如說，背50～100篇，無論從語言還是從內容來說，這都是精華。背熟了，對了解西方文化和研究文字的運用都有好處。”這就像中國古代兒童背誦《三字經》《弟子規》等一樣。教師要指導學生循序漸進地背誦句子、對話、短文，逐漸加大力度，堅持每天督促學生朗讀背誦。這時，教師盡量少講語法、句型，隨著背誦文章量的增加，學生會領悟其中的道理。筆者教初一，堅持每天晨讀英語15分鐘，課前齊背英語對話或課文等，一個學年下來，學生的英語閱讀、理解、背誦、口語表達能力都有很大提高，學英語的自信心也提高了。大量的背誦積累也能無意識地培養學生用英語思維的習慣。量變才能質變，首先一定要做好“量”的積累。

2.養成良好的閱讀習慣，積極滲透閱讀策略。

英語教師的任務是“Teach students how to learn English”而不是“Teach students English”，正所謂“授之以漁”。好的閱讀習慣是終生受益的。

首先，生詞是學生閱讀過程中遇到的第一個“攔路虎”，多少學生怕了，望而卻步了。所以教師要指導學生解決生詞障礙，正確處理詞匯問題。遇到生詞時，如果不影響理解跳過它，繼續讀。鍛煉學生用構詞法推斷、理解生詞的含義和鼓勵通過上下文猜測，不要遇到生詞就搬詞典。這樣做有利于提高閱讀速度，不打斷閱讀思路。學生在“不耐煩”的反復實踐中積累經驗、熟能生巧。

其次，閱讀是有學問的，不是簡單地“讀”而已，日常的課堂教學中，教師要滲透閱讀技巧：略讀、跳讀、根據文意群讀等，教會學生如何閱讀，鍛煉學生的語言組織能力，培養學生的閱讀語感與思維。在反復實踐過程中，學生能讀懂簡單的故事短文并抓住大意；能從文章中找出有關信息；能根據不同的閱讀目的運用簡單的閱讀策略獲取信息。能找出文章中的主題，理解故事的情節，預測故事情節的發展和可能的結局；能理解簡易讀物中事件發生的順序和人物行為；能理解段落中各句子之間的邏輯關系等。這也是英語課程標準對初中英語閱讀提出的要求。

課堂上教師要有意做好閱讀前期的引導工作，如：精講課文重難點、復述課文等。復述課文時，教師可以先寫幾個關鍵詞，學生邊看關鍵詞邊思考句子，也可以將整篇文章抄到黑板上，用關鍵詞遞減的方法復述背誦課文，這個方法筆者經常使用，效果很好，相信這是由死記硬背向獨立思考學習的過渡階段。有一次學校教研活動，筆者聽了一節語文閱讀課。課堂上教師要求學生反復閱讀課文，師生互動過程中解決了字詞障礙又理解了文章大意，筆者有很大啟發，這種做法很簡單效果卻很好。英語課可不可以借鑒一下呢?認真備課后，筆者做了大膽的嘗試，設計了幾個問題，讓學生閱讀短文解決問題，雖然做法不太成熟，但效果還是可圈可點的。經過反復摸索、實踐，又借鑒了漢語古文學習法，基本找到了英語閱讀課教學法。2013年，筆者參加了黑龍江省國培計劃遠程培訓，幾位專家在關于英語閱讀課的講座中提到，上好英語閱讀課要設計好閱讀前、中、后的活動內容，注重學習策略的指導。其具體做法與筆者的做法有異曲同工之妙，可見研究無止境。

二、廣泛必要的課外閱讀

大量的課內閱讀是為走出課本做準備的，學生須要帶著幾年來積累的閱讀技巧與能力來迎接更大的閱讀挑戰。閱讀的目的是學以致用，閱讀的作用就在于學習、欣賞別人作文的技巧，領會寫作的要領，為將來的寫作做準備。

1.多途徑多角度進行閱讀。

要想在英語閱讀上有所建樹，僅僅局限于課本中安排的篇目以及部分習題中出現的文章是遠遠不夠的。所以，提倡廣泛的課外閱讀，利用好網絡、英語電視頻道、英文雜志、英語報紙等。為了增加閱讀的有效性，鼓勵用雙色筆作閱讀筆記，記下有價值的詞、短語、好句子以及自己的閱讀感受等。閱讀材料的選擇，要根據學生的年齡特點、現有水平和接受能力來進行。也可以選擇一些與所學課文相契和的文章，使學生感到學有所用，從而強化課內學習。學生通過閱讀文章，了解西方人說話、做事等禮儀知識，了解其風土人情。在課堂內，教師可以利用現有條件組織各種形式的活動，如：圣誕節，筆者就通過多媒體播放電影《小鬼當家》《圣誕老豆》等讓學生觀看，促使學生留心并積累有關文化背景、社會習俗等方面的知識，如果遇到此類題材的短文，學生會因為有這方面的知識儲備，而沒有閱讀負擔。這學期，筆者教初二，要求每生準備一篇課外閱讀短文，每天早自習全班欣賞，鼓勵他們表演，自己設計道具與動作，相信有效的課外閱讀會激發課內閱讀的積極性，學生會發現閱讀是有美感的，會為欣賞一篇美文而樂此不疲。教師知道的知識再多都不如學生自己擁有，所以調動他們的積極性才是關鍵，學生了解的知識越多，他們就需要更多的機會“表現”，現在的學生大都是外向、張揚的，那么就給他們“飛揚”的機會吧。

2.會使用工具書等學習設備。

對于英語閱讀而言，工具書是必不可少的，但對于大多數學生來說工具書只是一個擺設，不少學生不會使用字典或者說不愿意親自查字典，認為太麻煩。他們習慣一遇到不認識的單詞就問老師，如果老師滿足了學生的要求，無形中就縱容了學生的“懶惰”，充當了“活字典”，因為他們的注意力完全沒在老師的講解上，而是輕而易舉地得到了答案，省略了驗證答案的過程。乍一看，閱讀課進行得轟轟烈烈，學生不懂就問，閱讀積極性高漲，殊不知這樣的閱讀不科學也低效。所以一定要教會學生正確使用工具書，提倡學生遇到疑問親自查找工具書，逐步培養其獨立閱讀、分析解決問題、減少依賴的好習慣。這是指導學生獨立閱讀的保障，為以后的獨立學習作好準備。

開學初，筆者參加了全市的教材培訓，會上作報告的鄧彩芬老師指導與會教師做課件，鄧老師技術嫻熟，可見不是照本宣科，課堂教學駕輕就熟，隨機應變，讓我們好生羨慕。后來了解到，她的學生在課堂展示時都是自己做的課件，學生有了動手的要求與動機就有了爭先恐后、積極的課堂氛圍，難怪成績會很高。

誠然，閱讀能力的培養不是一朝一夕的，靠的是持久的努力。筆者是一個十分崇尚精神享受的人，相信“腹有詩書氣自華”，如果有一天，某位學生因為我的某一節閱讀課而對人生有了新的感悟，那么我是欣慰的，這也是我孜孜以求的目標。歷久彌新，相信有此想法的人，筆者不是第一人，亦不是最后之人。“講學之功，貴在心悟；施教之功，在于誘導。善思則得，善誘則通；誘思交融，百煉成鋼。”

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笠編輯/丁俊玲