生活永遠(yuǎn)是寫(xiě)作的源頭活水
——以“寫(xiě)作實(shí)踐”為例淺談作文教學(xué)策略

牡丹江市第九中學(xué)

穆棱市教師進(jìn)修學(xué)校 王建國(guó)

生活永遠(yuǎn)是寫(xiě)作的源頭活水
——以“寫(xiě)作實(shí)踐”為例淺談作文教學(xué)策略

牡丹江市第九中學(xué)張 波

穆棱市教師進(jìn)修學(xué)校王建國(guó)

2011年版《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確要求：“寫(xiě)作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂(lè)于表達(dá)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛(ài)生活，積極向上，表達(dá)真情實(shí)感。”現(xiàn)以新人教版八年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文教材“寫(xiě)作實(shí)踐”內(nèi)容為例探究作文教學(xué)的策略。

一、“寫(xiě)作實(shí)踐”內(nèi)容概述

綜觀教材中6個(gè)單元的寫(xiě)作實(shí)踐內(nèi)容：從文章體裁上看，要求學(xué)生掌握消息、記敘文、說(shuō)明文、議論文和寫(xiě)景散文等幾種文體的寫(xiě)作；從數(shù)量和內(nèi)容上看，6個(gè)單元共有18個(gè)寫(xiě)作文題，其中第一單元“從近期報(bào)刊、網(wǎng)絡(luò)上搜集最讓你感興趣的消息一則，帶到班上交換閱讀，大家一起評(píng)議，進(jìn)行‘好新聞獎(jiǎng)’推選……就本次活動(dòng)撰寫(xiě)一則短消息”，第三單元“圍繞家鄉(xiāng)的建筑特色或者你印象深刻的建筑，自擬題目，寫(xiě)一篇說(shuō)明文”，第四單元“你用過(guò)電腦或智能手機(jī)嗎？你對(duì)它們的功能和使用方法了解多少？為其中一種產(chǎn)品寫(xiě)一篇說(shuō)明文”等14個(gè)寫(xiě)作要求都是以“貼近學(xué)生實(shí)際”“引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)”為內(nèi)容的。

從教材“寫(xiě)作實(shí)踐”的要求來(lái)看，教材是非常強(qiáng)調(diào)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)生活的。作為教師，我們也應(yīng)當(dāng)采用不同的教學(xué)策略引導(dǎo)學(xué)生觀察生活、體驗(yàn)生活，在教學(xué)過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用一定的語(yǔ)文寫(xiě)作知識(shí)或技巧來(lái)表現(xiàn)生活。

二、作文教學(xué)的策略

（一）繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生觀察生活、體驗(yàn)生活

七年級(jí)上冊(cè)第一單元“寫(xiě)作”主題就是“從生活中學(xué)習(xí)寫(xiě)作”。這一表述既強(qiáng)調(diào)了中學(xué)時(shí)代寫(xiě)作的開(kāi)篇路徑，也強(qiáng)調(diào)了“生活是寫(xiě)作的源頭活水”（七年級(jí)上冊(cè)教材語(yǔ)）這一寫(xiě)作箴言。教師在任何時(shí)候，都要引導(dǎo)學(xué)生注意“觀察生活”“感受生活”。事實(shí)上，“從生活中學(xué)習(xí)寫(xiě)作”不僅僅是七年級(jí)上冊(cè)第一單元的寫(xiě)作主題，也是在整個(gè)初中的寫(xiě)作教學(xué)中應(yīng)該貫穿的理念。八年級(jí)上冊(cè)“寫(xiě)作實(shí)踐”部分就再次強(qiáng)調(diào)了這一重要的理念。如第二單元中“在圍繞‘給你留下深刻印象的普通人’的寫(xiě)作片段的基礎(chǔ)上寫(xiě)一篇記敘文”“以曬曬我們班的‘牛人’為題，寫(xiě)一篇記敘文”“以‘我的假日生活’為題，寫(xiě)一篇記敘文”3個(gè)寫(xiě)作要求都是強(qiáng)調(diào)學(xué)生寫(xiě)好作文應(yīng)以認(rèn)真觀察、體驗(yàn)、品味生活為基礎(chǔ)，否則，學(xué)生是不會(huì)把這3個(gè)作文寫(xiě)好的。

那么，教師應(yīng)如何進(jìn)行寫(xiě)作指導(dǎo)呢？以“給你留下深刻印象的普通人”為例。從題目上看是寫(xiě)一位“普通人”，而前面的修飾語(yǔ)“印象深刻”卻是題目中的關(guān)鍵詞，這就表明普通中有著不普通的地方，正如魯迅筆下的“阿長(zhǎng)”就是一位普通的保姆，而不普通的地方是她這樣一個(gè)普普通通的沒(méi)有什么文化的下人，卻在告假回家?guī)滋旌髱汀拔摇辟I回了《山海經(jīng)》。而這“不普通”的背后恰恰體現(xiàn)了她的善良和對(duì)“我”的關(guān)心。由此看來(lái)，平時(shí)多多觀察生活中的人和事，并仔細(xì)揣摩他們的言行，我們筆下的普通人才能不普通。

又如第二個(gè)題目“我們班的‘牛人’”。從題目上看，題目中的關(guān)鍵詞是“牛人”，“牛人”的意思是某一方面有特殊的才能（或令人佩服的地方）。教師可以指導(dǎo)學(xué)生要寫(xiě)好這個(gè)人首先想想他“牛”在什么地方？哪件事或哪些事能體現(xiàn)他的“牛”。如果用幾件事來(lái)表現(xiàn)他的“牛”，幾件事的選材角度要不同，同時(shí)要注意詳略；如果用一件事來(lái)表現(xiàn)他的“牛”，就要把時(shí)間、地點(diǎn)、人物等敘事要素交代清楚，特別是事件的經(jīng)過(guò)部分要根據(jù)中心的需要進(jìn)行詳寫(xiě)，以此來(lái)表現(xiàn)“牛”的特點(diǎn)。當(dāng)然，在敘述過(guò)程中要穿插一些這位“牛人”的外貌、動(dòng)作和語(yǔ)言等細(xì)節(jié)描寫(xiě)，以此讓人物形象“站”起來(lái)。另外，文章在敘述過(guò)程中也可用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言對(duì)這位“牛人”進(jìn)行適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)。可見(jiàn)，繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生觀察生活、體驗(yàn)和品味生活是一個(gè)應(yīng)該持之以恒堅(jiān)持的原則。

（二）認(rèn)真研讀課文，用課文來(lái)指導(dǎo)作文教學(xué)

教材編者在八年級(jí)上冊(cè)教材6個(gè)單元的“寫(xiě)作導(dǎo)引”中共引用了教材中的21篇課文（《人民解放軍百萬(wàn)大軍橫渡長(zhǎng)江》《中國(guó)石拱橋》《蠟燭》《風(fēng)雨》《社戲》《陋室銘》等）來(lái)指導(dǎo)作文教學(xué)（以上課文多數(shù)是本冊(cè)教材中的，也有七年級(jí)的）。這要求教師要做到以下幾點(diǎn)：一是教師要有單元備課的意識(shí)，既要備課文也要備單元“寫(xiě)作”內(nèi)容；二是教師在教學(xué)過(guò)程中可以把閱讀教學(xué)和寫(xiě)作教學(xué)相結(jié)合，在閱讀教學(xué)中除了引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)好課文內(nèi)容，也要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)一些必要的寫(xiě)作方法或?qū)懽骷记桑蝗窃谶M(jìn)行作文指導(dǎo)時(shí)，要盡量以教材中的課文為例子，這樣既可以強(qiáng)化學(xué)生對(duì)教材的熟悉與理解，也可以節(jié)省教師到課外尋找指導(dǎo)例文的時(shí)間。如第五單元，教師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)夾敘夾議的寫(xiě)作方法時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文《鄧稼先》一邊敘事，一邊議論，以敘事為主，議論為輔，敘事交代事情，議論畫(huà)龍點(diǎn)睛等寫(xiě)法。例如，這篇課文在敘述完“鄧稼先與奧本海默”一節(jié)后，作者發(fā)出了“鄧稼先是中國(guó)幾千年傳統(tǒng)文化所孕育出來(lái)的有最高奉獻(xiàn)精神的兒子”和“鄧稼先是中國(guó)共產(chǎn)黨的理想黨員”等議論，這些議論既概括了鄧稼先的高尚品格，也猶如繞梁的余音，給讀者留下了品味思考的空間。這就是典型的夾敘夾議的寫(xiě)作方法。再如指導(dǎo)第四單元“使用恰當(dāng)?shù)恼f(shuō)明方法”時(shí)，可以《中國(guó)石拱橋》《看云識(shí)天氣》《故宮博物院》等課文為例進(jìn)行說(shuō)明方法的指導(dǎo)。

（三）引導(dǎo)學(xué)生從關(guān)注家庭生活、校園生活轉(zhuǎn)向關(guān)注社會(huì)生活

家庭生活、校園生活和社會(huì)生活是學(xué)生生活的3個(gè)方面。綜觀七年級(jí)的“寫(xiě)作”內(nèi)容，大多是要求學(xué)生寫(xiě)家庭生活和自身感受的。而八年級(jí)上冊(cè)教材中的寫(xiě)作內(nèi)容，主要引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)始關(guān)注社會(huì)生活，表達(dá)的方式不再是單一敘述，還有說(shuō)明和議論。例如第一單元“消息”的系列寫(xiě)作，第二單元“我的假期生活”，第四單元“家鄉(xiāng)建筑特色”“家鄉(xiāng)美食的制作過(guò)程”，第五單元以“燈”為話題作文，第六單元“家鄉(xiāng)的秋天”，這些作文都是引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會(huì)生活、思考社會(huì)生活，同樣也是引導(dǎo)學(xué)生的思維向社會(huì)生活延伸。另外，教材編者在“寫(xiě)作實(shí)踐”的提示中也把社會(huì)生活放到了首要位置。例如，第二單元第三個(gè)作文要求的寫(xiě)作提示是：“你的假日生活是怎樣的？或許非常愉快：在海灘邊曬著太陽(yáng)，去原始森林里呼吸新鮮的空氣，了解到其他民族的風(fēng)俗。或許非常充實(shí)：參加定向越野活動(dòng)，準(zhǔn)備一次航模比賽，到福利院看望孤寡老人……”這個(gè)寫(xiě)作提示把學(xué)生的視角引到了廣闊的社會(huì)生活中，這既符合學(xué)生隨著年齡增長(zhǎng)后的認(rèn)知規(guī)律，也符合《課程課標(biāo)》中“多角度觀察生活，發(fā)現(xiàn)生活的豐富多彩”的要求。

因此，教師要使學(xué)生在新的學(xué)期里寫(xiě)作能力有大的提高，必須引導(dǎo)學(xué)生在品讀好課文的基礎(chǔ)上，努力從不同層面上繼續(xù)引導(dǎo)和督促學(xué)生觀察生活、體驗(yàn)生活，并讓他們拿起筆來(lái)表現(xiàn)自己的生活。

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笠編輯/呂秀妍