英語戲劇在校園建設(shè)中的實踐與探究

程 爽，王思琦，朱戈勛，寧 賀，弓銘琦

（哈爾濱師范大學(xué)西語學(xué)院，黑龍江哈爾濱150028）

戲劇是人類文明的一個縮影，其地位在國家的發(fā)展與文明的傳承中不可忽視。由于戲劇當(dāng)中的語言精煉而富有內(nèi)涵，因此戲劇也作為一種學(xué)習(xí)語言的途徑被廣大外語學(xué)者學(xué)習(xí)和研究。

一、英語戲劇應(yīng)用于英語專業(yè)教學(xué)的實踐效果

當(dāng)今社會迫切需要當(dāng)代的英語語言教學(xué)朝向更具有實踐性和實用性的方向發(fā)展。本校通過與哈爾濱話劇院和哈爾濱師范大學(xué)音樂戲劇表演專業(yè)師生的交流，在實際操作過程中就如何正確把握劇情的發(fā)展脈絡(luò)，如何正確把握情節(jié)的改動余地等問題的探討提高了學(xué)生自身對語言信息輸入、整理、篩選、輸出的認(rèn)識。

在準(zhǔn)備劇本階段，學(xué)生要對整部作品有清晰的解讀，從而選擇人物性格表現(xiàn)最突出、人物矛盾最為明顯的部分進(jìn)行表演。在此之后，理解情節(jié)、刪減臺詞也是一個難點，但在完成各項任務(wù)后學(xué)生們對英語基礎(chǔ)知識的理解和對語言實用性的把握能力普遍得到提高。

在內(nèi)容熟悉階段，演員們要對臺詞有非常清楚的理解，并能夠熟練地記住和連接每一個片段。在操作過程中反復(fù)地記憶臺詞，增加了對語言的敏感度與反應(yīng)程度。在熟記與朗讀臺詞時，學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)語音中的錯誤與不足。這一過程不僅鍛煉了學(xué)生的發(fā)音，培養(yǎng)了語感，而且在循序漸進(jìn)的過程中培養(yǎng)了良好的語音面貌。

表演排練時，學(xué)生在較為輕松的環(huán)境中進(jìn)行實踐交流，營造了語言氛圍。通過導(dǎo)演與演員的互動，演員間地相互切磋，大家共同發(fā)現(xiàn)不足。學(xué)生們集中抓住人物的性格特征與內(nèi)心活動變化的特點，在潛移默化中培養(yǎng)自身的氣質(zhì)，提升人文素養(yǎng)。全英文對話的進(jìn)行，使得戲劇排演與導(dǎo)演、演員的溝通成為兩個獨立又密切聯(lián)系的語言實用環(huán)境，加強(qiáng)了學(xué)生的交流能力。

最后在正式表演階段，成型的語言環(huán)境將學(xué)生帶入其中。表演過程中，在不斷刺激與反復(fù)交流中，學(xué)生對于當(dāng)前表演有了全面的了解，對于扮演的人物的性格特征說話方式有了深刻的認(rèn)識。以后再遇到相似的情景時，排演戲劇時所獲得的技能將起到積極的作用。教師也能在排練表演的過程中了解到學(xué)生真實的語言運(yùn)用能力，并在今后的教學(xué)實踐中有的放矢。

二、理論指導(dǎo)下的英語戲劇實踐研究

（一）建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的指導(dǎo)運(yùn)用

新一代的建構(gòu)主義代表人物布魯納，理解教育的主要目的為教育應(yīng)為學(xué)生提供一個以現(xiàn)實生活為背景，在這個大背景下學(xué)生從而可以在實際中解決生活中的一系列問題。在建構(gòu)主義中，學(xué)生是以一種積極的心態(tài)去獲取知識而不是被動地接受老師灌輸?shù)闹R。然而，無論是對語言本身的理解來講，還是對背景、目的、情節(jié)等來說，學(xué)生的理解能力都是有限的，并且也會影響英語實際運(yùn)用能力的提高。而英語戲劇正是作為一種溝通英語學(xué)習(xí)者與英語語言的橋梁，幫助學(xué)生解決由于種種原因而導(dǎo)致的其對英語學(xué)習(xí)的陌生感而存在。

由于英語戲劇通常情況下是以說英語的本國人真實的生活背景為基礎(chǔ)進(jìn)行寫作的，因此在很大程度上學(xué)生能通過見識并模仿原汁原味的英語，而非中國人自己編撰的語法正確但用法僵硬的中式英語。學(xué)生沉浸在純正的英語環(huán)境中可以提高語感并加深對俚語等具有地方特色的話語的理解，并且通過戲劇這座橋梁，學(xué)生更可主動獲取并探索新的語言知識，真正達(dá)到與時俱進(jìn)，學(xué)有所用。

（二）交際教學(xué)法的指導(dǎo)運(yùn)用

交際教學(xué)法分為兩種，強(qiáng)教學(xué)法和弱教學(xué)法。弱教學(xué)法強(qiáng)調(diào)弱化語言知識點的學(xué)習(xí)，而強(qiáng)調(diào)語言在實際生活中的運(yùn)用。相反，強(qiáng)教學(xué)法則注重語法與單詞等知識點在語言建構(gòu)中的運(yùn)用，強(qiáng)調(diào)語法與語義在語言中的正確性，而不是幫助語言學(xué)習(xí)者在語言的幫助下提高解決實際生活能力。它主張語言是在交際過程中的需要。在這過程中，教學(xué)不僅重視豐富原有的知識體系，更強(qiáng)調(diào)激活并創(chuàng)新出新的語言體系。

基于交際教學(xué)法的以培養(yǎng)學(xué)生的實際交際能力為重點的教學(xué)目標(biāo)，現(xiàn)有“情景”“協(xié)作”“會話”及“意義建構(gòu)”四大要素。其中，“話語”是最重要的部分，教學(xué)語言是溝通教師與學(xué)生的工具，只有生動、真實的教學(xué)語言才能真正達(dá)到教學(xué)目的。“情景”是在學(xué)生語言學(xué)習(xí)的過程中給學(xué)生投射一種近乎真實的環(huán)境。“協(xié)作”即教師與學(xué)生的高度配合，這不僅包括在課堂上教師與學(xué)生的配合，也包括兩者對戲劇理解和表演的合作，還包括為使活動順利進(jìn)行情感的交流。“會話”則是核心的環(huán)節(jié)。只有前期積極的活動準(zhǔn)備，使學(xué)生真正投入情景環(huán)境中，并進(jìn)行有效的溝通與對話，才能保證一切的順利進(jìn)行。“意義建構(gòu)”則是終極目標(biāo)。通過前三者的結(jié)合，教師在近乎真實的環(huán)境中，并在充分的準(zhǔn)備中，通過兩者積極地配合引導(dǎo)學(xué)生將新舊知識與實踐經(jīng)驗規(guī)則地穿插起來，真正使學(xué)生在知識、口語、情感上得到提升。

（三）任務(wù)型教學(xué)法的指導(dǎo)運(yùn)用

此類教學(xué)法主要關(guān)注二語教學(xué)的認(rèn)知過程和心理語言學(xué)過程，為學(xué)習(xí)者提供機(jī)會，參與交際任務(wù)。在任務(wù)履行過程中，充分利用自己已經(jīng)獲得的目的語資源，通過交流獲取所需信息，完成任務(wù)。運(yùn)用這種新的戲劇理論對校園戲劇的積極生存和健康發(fā)展產(chǎn)生重要的推動作用，增強(qiáng)了學(xué)生在英語學(xué)習(xí)由書本學(xué)習(xí)向口語能力交際的轉(zhuǎn)變的過程中的參與度。在反復(fù)揣摩戲劇的過程中，增強(qiáng)了學(xué)生的語言應(yīng)用能力，更讓英語真正地走出課堂，拓寬了語言學(xué)習(xí)的途徑，也為很多非英語專業(yè)但對英語感興趣的同學(xué)提供了學(xué)習(xí)和交流的機(jī)會。

英語戲劇的學(xué)習(xí)和研討是一個漫長的過程，需要教師幫助學(xué)生們對各個環(huán)節(jié)認(rèn)真把關(guān)。按照不同方面的要求，此時教師主要任務(wù)是從語言、形體、角色塑造等多角度嚴(yán)格訓(xùn)練學(xué)生，不斷提高學(xué)生的表演技能。

三、結(jié)論

英語戲劇獨特的語言魅力吸引著一批又一批英語學(xué)習(xí)者。隨著時代的發(fā)展和文化交流需求的增加，大家也越來越關(guān)注英語的使用能力而不是應(yīng)試英語的測試水平。本文立足于英語專業(yè)學(xué)生的英語戲劇實踐表演，從建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、交際教學(xué)法、任務(wù)型教學(xué)法三個方面闡述了正反兩個方面。然而不管是對于英語專業(yè)學(xué)生還是非英語專業(yè)學(xué)生，以戲劇作為學(xué)習(xí)英語的模式都開啟了一個新的英語教學(xué)變革，我們應(yīng)當(dāng)重視這種積極的影響和改變，以英語戲劇為載體，進(jìn)一步從各個方面鍛煉英語的實際應(yīng)用能力，真正做到學(xué)有所用。

［1］Richards，J.C and Rodgers，T.S，Approaches and Methods in Language Teaching［M］.Cambridge University Press.1986.

［2］豐玉芳，構(gòu)建主義學(xué)習(xí)六要素在英語教學(xué)中的應(yīng)用［J］.外語與外語教學(xué)，2006.

［3］Vygotsky，Lev.MindinSociety［M］.Harvard University Press.1978.